“科学”课的课堂教学，应当是一个探究的课堂。在科学课程的教学中，应当体现人类对物质发展变化规律的探究过程，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，让他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
　　一、精心创设情境，激发学生探究动机
　　创设情境是提升学生探究兴趣的一种有效途径。学生的探究兴趣能否得以长期保持、探究过程能否顺利完成都离不开教师精心地创设情境。因此，我在不同的课堂上，对不同的教学内容采取不同的情境，尽自己的最大努力去保持学生探究的积极性。
　　1. 创设认知冲突情境
　　心理学理论告诉我们，学生的好奇心来源于知识上的冲突。学生遇到问题，看到的现象与原有的知识或生活经验相冲突，于是就产生想弄个明白的念头，即探究的欲望。在教学中我有意识地在探究新知和学生求知心理间制造一种“不协调”的状态，去激发学生“心求通而未得”的心态，产生迫切需要提出问题的心理。如在探究《磁铁的两极》这一课时，我特意把两块同极的磁铁碰在一起，学生看到两块磁铁会倏的弹开，这使学生与自己原有的认识——磁铁相碰会吸引在一起的认知相冲突，学生就会产生要好好研究磁铁性质的欲望。
　　2. 创设实验情境
　　在科学课的教学中，教师通过实物展示、实验演示、多媒体课件的播放，向学生呈现感知材料，创设新颖、奇特、有趣的教学情境，使学生触景生疑，在情境气氛中产生好奇感、求知欲。如在教学《了解空气》时，我先表演了一个小魔术，把干的纸团塞进烧杯底，然后把塞有干纸团的烧杯竖直放进装满水的玻璃槽里，再竖直拿起，这时我让学生猜猜纸团会不会有变化？几乎全班学生都是说纸团会变湿，然后我就把那一团纸团让学生摸，他们的表情都显得很惊讶，纷纷急着向我提出要知道的问题。通过这一途径使学生变被动学习为主动学习，主动通过探究活动获取科学知识。
　　二、引导学生主动提出有价值的问题
　　问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。在教师的引导下，让学生自主选定问题，学生才有极大的兴趣去进行研究。
　　如教学《沉与浮》一课时，我先把预先准备好的材料——胡萝卜、铁钉、数学书大的泡沫、木块、一元钱硬币等材料全倒进水槽里，让学生认真观察。这时，课室里顿时沸腾起来，我笑而不言，而是让学生根据看到的现象提出一两个问题。这时，学生都非常积极，有的问“胡萝卜比铁钉重，为什么铁钉沉而胡萝卜浮？有的又问木块也有重量，为什么它不沉了？……这时候，我不放过任何一个问题，学生提出了问题就说明学生进行了思考，哪怕这个问题没有什么价值，但至少对这个孩子是有价值的，所以对于没有价值或无法探究的问题不必急于否定，而应该把他们的问题一一板书，再提醒他们对提出的问题进行筛选，哪些问题值得探究，可以探究，哪些问题不值得探究，不能探究。孩子们就会感觉到老师对他的问题的尊重，由此产生一种满足感，为以后的探究奠定了基础，也为教师的指导提供了方向。
　　三、要重视学生的探究过程
　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。因此教师必须重视学生的探究过程。学生提出了问题只是万里长征走完了第一步，这接下来的一步就是让学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息。学生应针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察的对象和实验的器材等。教师在这个过程中要充分做好学生的助手作用，为学生提供相应的器材，为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。学生在进行观察、实验时要充分发挥小组的作用，注意分工合作，使学生自主愉快地进行探究活动。如在教学《声音的产生》一课时，在探究声音是如何产生的这个问题，学生设计了多种方法来发出声音，有的想法让皮筋发出声音，有的想法让小鼓发出声音，还有的想法让空小瓶发出声音等等。在物体发声的同时，注意有什么共同的现象？通过实验，学生收集到了足够的信息。在此基础上，学生通过在小组、班内进行讨论、交流共同得出了声音是由物体振动产生的结论。
　　责任编辑 黄日暖