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【摘要】语文教学中进行扩阅读可拓展学生知识视野，增强理解的深度和广度，可采用的方法有整体扩展，作家扩展、题材扩展、引述扩展。
【关键词】阅读；扩展；方法指导
所谓扩展阅读，是指以某篇（部）作品为阅读基础点，向有关方面辐射扩展的阅读方法。在中学语文教学中，扩展阅读对于学生拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度，有着极为重要的作用。
扩展阅读的关键是根据阅读的基点确定好扩展方向。一般扩展的方法有：
一、整体扩展
这一方法是指以教材中节选的文章为基点，向作品整体的扩展阅读。其目的是通过对作品全貌的了解来加深对局部的深入。这种扩展阅读最好放在阅读教材之前，当然也可以在其间或其后。例如：在教学《林黛玉进贾府》前，可先安排学生阅读《红楼梦》全本或至少阅读《红楼梦》前五回。
《林黛玉进贾府》是《红楼梦》的第一次总亮相，不仅重要人物纷纷亮相，贾府也是第一次亮相。因此小说运用详略得当的环境描写、人物肖像描写以及匠心独运的人物出场来展现这一切。它旨在揭示一个封建大家族的繁荣鼎盛，即它的富贵尊荣——不仅是物质的，还有礼教的。里面很多关于建筑、服饰、外貌、言语等等的描写，学生有些陌生，无太多的情节可言。尽管老师可能花较多的工夫谈《红楼梦》的成就、地位和影响，学生仍然有些隔膜。究其原因，主要还是没有能从整体上理会作品。如果教师在课前让学生整体阅读作品，至少对前五回有一个好的了解，就不会出现这种阅读尴尬。
《红楼梦》它的的序幕由前五回构成，分别从不同角度为全书情节作了必要的交代，它们之间既有联系，又各又侧重。《林黛玉进贾府》是全书的第三回。因此学习《林黛玉进贾府》一文，有必要对前五回内容概要地了解。
学生如果能认真品读《红楼梦》前五回，甚至全本，那么对于教材中黛玉的步步小心，对于宝黛的心有灵犀，对于王熙凤的张扬跋扈等等，就会“于我心有戚戚焉”。
二、作家扩展
这一方法是以教材名篇为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展阅读。其目的是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格，从而对教材中的名篇佳作进行广度和深度的开掘。如，在教学《荷塘月色》时，可引导学生阅读朱自清先生的《绿》、《威尼斯》等作品；在教学苏轼的《赤壁赋》时，可引导学生阅读《记承天寺夜游》、《喜雨亭记》、《念奴娇·赤壁怀古》等作品。
三、题材扩展
这一方法是指以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展阅读。其目的是使学生明白，同样的题材往往因写作目的不同而表达方式和主旨意趣不同，进而使他们开阔视野，拓展思维。
如学完刘禹锡《石头城》一诗，教师可引导同学比较阅读他的《乌衣巷》与李白的《登金陵凤凰台》，甚至其他的怀古诗。
“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。”刘禹锡的《石头城》取材于金陵古城。金陵，六朝均建都于此。这些朝代，国祚极短。在它们悲恨相续的史实中包含极深的历史教训，所以金陵怀古后来几乎成了咏史诗中的一个专题。在国运衰微之际，更成为关心政治的诗人常取的题材。
诗人把石头城放到沉寂的群山中写，放在带凉意的潮声中写，放到朦胧的月夜中写，这样尤能显示出故国的没落荒凉。只写山水明月，而六代繁荣富贵，俱归乌有。诗中句句是景，然而无不融合着诗人故国萧条、人生凄凉的深沉感伤。
“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”诗人的另外一首《金陵五题·乌衣巷》也是取材于金陵古城的怀古诗。这首小诗语言浅显明白，但却有一种蕴藉含蓄之美。这首诗从人们常见的小景小事之中，领悟到豪门权贵的炙手可热，无非是历史上一瞬的现象，他们绝不会长久的。
“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。”李白的《登金陵凤凰台》把历史的典故与眼前的景物，以及诗人自己的感受融合在一起，抒发了忧国忧民的怀抱。
同样的题材近似的文体，所传达出的意旨却同中有异，给学生的审美感受当然就不是单一的作品所能替代的。
四、引述扩展
这种方法是指以某篇作品的引文为基点，向引文的（出处）原作扩展阅读，其目的是使学生既深刻理解引述的意义与作用，又能拓宽学生的知识面。
高中第二册中的《说“木叶”》一文是古代文学研究的经典，文中林庚对我国古典诗歌里“木叶”及相关意象作出了精细的美学辨析，以此阐明了“诗歌语言富于暗示性”的文艺理论。这是一篇充满诗意又富于理趣的美文，文章中大量诗文的引用。这些诗文均是作者为了说明“木叶”的暗示性而设，多数是片断的、不完整的。要求学生将这些片断、零碎的诗文意蕴搞清楚，有着相当的难度；而放弃这些引用的诗文却又可惜。因此教师可以在教学中有选择地让学生就少量或个别引用进行扩展阅读，收到事半功倍的效果。
如原文引用了萧纲《折杨柳》“叶密鸟飞碍，风轻花落迟”说明在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”，只见“叶”或“树”，并不是为着文字洗炼的缘故。教师可以让学生去查阅萧纲《折杨柳》（杨柳乱成丝，攀折上春时。叶密乌飞碍，风轻花落迟。城高短箫发，林空书角悲。曲中无别意，并是为相思），然后推而广之去查阅其他有关“柳”的诗文，弄清“柳”这一意象的暗示性。
这一举措就极大的拓宽了学生的阅读视野。学生如果稍作整理，就可以对“柳”这一常见意象有一个全面的了解。
以上是引导学生进行扩展性阅读的常见方法。另外还有文体扩展（以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章扩展阅读）、评述扩展（以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记或评述性文字扩展阅读）、探究扩展（以作品的删节稿或修改稿为基点，向原稿探究性扩展阅读）、形象扩展（以作品中的某一形象为基点，向同类形象的作品扩展阅读）等等。
我们应该鼓励学生进行扩展阅读。但是，由于学生时间和精力的限制，无论是哪种方法，对于阅读基点应以精读为主，扩展性阅读应根据阅读的目的、层次、基础等因素略读为宜。
【关键词】阅读；扩展；方法指导
所谓扩展阅读，是指以某篇（部）作品为阅读基础点，向有关方面辐射扩展的阅读方法。在中学语文教学中，扩展阅读对于学生拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度，有着极为重要的作用。
扩展阅读的关键是根据阅读的基点确定好扩展方向。一般扩展的方法有：
一、整体扩展
这一方法是指以教材中节选的文章为基点，向作品整体的扩展阅读。其目的是通过对作品全貌的了解来加深对局部的深入。这种扩展阅读最好放在阅读教材之前，当然也可以在其间或其后。例如：在教学《林黛玉进贾府》前，可先安排学生阅读《红楼梦》全本或至少阅读《红楼梦》前五回。
《林黛玉进贾府》是《红楼梦》的第一次总亮相，不仅重要人物纷纷亮相，贾府也是第一次亮相。因此小说运用详略得当的环境描写、人物肖像描写以及匠心独运的人物出场来展现这一切。它旨在揭示一个封建大家族的繁荣鼎盛，即它的富贵尊荣——不仅是物质的，还有礼教的。里面很多关于建筑、服饰、外貌、言语等等的描写，学生有些陌生，无太多的情节可言。尽管老师可能花较多的工夫谈《红楼梦》的成就、地位和影响，学生仍然有些隔膜。究其原因，主要还是没有能从整体上理会作品。如果教师在课前让学生整体阅读作品，至少对前五回有一个好的了解，就不会出现这种阅读尴尬。
《红楼梦》它的的序幕由前五回构成，分别从不同角度为全书情节作了必要的交代，它们之间既有联系，又各又侧重。《林黛玉进贾府》是全书的第三回。因此学习《林黛玉进贾府》一文，有必要对前五回内容概要地了解。
学生如果能认真品读《红楼梦》前五回，甚至全本，那么对于教材中黛玉的步步小心，对于宝黛的心有灵犀，对于王熙凤的张扬跋扈等等，就会“于我心有戚戚焉”。
二、作家扩展
这一方法是以教材名篇为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展阅读。其目的是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格，从而对教材中的名篇佳作进行广度和深度的开掘。如，在教学《荷塘月色》时，可引导学生阅读朱自清先生的《绿》、《威尼斯》等作品；在教学苏轼的《赤壁赋》时，可引导学生阅读《记承天寺夜游》、《喜雨亭记》、《念奴娇·赤壁怀古》等作品。
三、题材扩展
这一方法是指以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展阅读。其目的是使学生明白，同样的题材往往因写作目的不同而表达方式和主旨意趣不同，进而使他们开阔视野，拓展思维。
如学完刘禹锡《石头城》一诗，教师可引导同学比较阅读他的《乌衣巷》与李白的《登金陵凤凰台》，甚至其他的怀古诗。
“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。”刘禹锡的《石头城》取材于金陵古城。金陵，六朝均建都于此。这些朝代，国祚极短。在它们悲恨相续的史实中包含极深的历史教训，所以金陵怀古后来几乎成了咏史诗中的一个专题。在国运衰微之际，更成为关心政治的诗人常取的题材。
诗人把石头城放到沉寂的群山中写，放在带凉意的潮声中写，放到朦胧的月夜中写，这样尤能显示出故国的没落荒凉。只写山水明月，而六代繁荣富贵，俱归乌有。诗中句句是景，然而无不融合着诗人故国萧条、人生凄凉的深沉感伤。
“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”诗人的另外一首《金陵五题·乌衣巷》也是取材于金陵古城的怀古诗。这首小诗语言浅显明白，但却有一种蕴藉含蓄之美。这首诗从人们常见的小景小事之中，领悟到豪门权贵的炙手可热，无非是历史上一瞬的现象，他们绝不会长久的。
“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。”李白的《登金陵凤凰台》把历史的典故与眼前的景物，以及诗人自己的感受融合在一起，抒发了忧国忧民的怀抱。
同样的题材近似的文体，所传达出的意旨却同中有异，给学生的审美感受当然就不是单一的作品所能替代的。
四、引述扩展
这种方法是指以某篇作品的引文为基点，向引文的（出处）原作扩展阅读，其目的是使学生既深刻理解引述的意义与作用，又能拓宽学生的知识面。
高中第二册中的《说“木叶”》一文是古代文学研究的经典，文中林庚对我国古典诗歌里“木叶”及相关意象作出了精细的美学辨析，以此阐明了“诗歌语言富于暗示性”的文艺理论。这是一篇充满诗意又富于理趣的美文，文章中大量诗文的引用。这些诗文均是作者为了说明“木叶”的暗示性而设，多数是片断的、不完整的。要求学生将这些片断、零碎的诗文意蕴搞清楚，有着相当的难度；而放弃这些引用的诗文却又可惜。因此教师可以在教学中有选择地让学生就少量或个别引用进行扩展阅读，收到事半功倍的效果。
如原文引用了萧纲《折杨柳》“叶密鸟飞碍，风轻花落迟”说明在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”，只见“叶”或“树”，并不是为着文字洗炼的缘故。教师可以让学生去查阅萧纲《折杨柳》（杨柳乱成丝，攀折上春时。叶密乌飞碍，风轻花落迟。城高短箫发，林空书角悲。曲中无别意，并是为相思），然后推而广之去查阅其他有关“柳”的诗文，弄清“柳”这一意象的暗示性。
这一举措就极大的拓宽了学生的阅读视野。学生如果稍作整理，就可以对“柳”这一常见意象有一个全面的了解。
以上是引导学生进行扩展性阅读的常见方法。另外还有文体扩展（以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章扩展阅读）、评述扩展（以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记或评述性文字扩展阅读）、探究扩展（以作品的删节稿或修改稿为基点，向原稿探究性扩展阅读）、形象扩展（以作品中的某一形象为基点，向同类形象的作品扩展阅读）等等。
我们应该鼓励学生进行扩展阅读。但是，由于学生时间和精力的限制，无论是哪种方法，对于阅读基点应以精读为主，扩展性阅读应根据阅读的目的、层次、基础等因素略读为宜。