人人都有一双手。音乐家能用灵巧的手演奏出动听的乐曲，雕塑家能用智慧的手雕刻出栩栩如生的塑像。老师的手平平常常，它常常沾满灰尘，有些粗糙，甚至有些难看，但老师的手是神奇的，有时还会说话。从教20年，所阅所历都使我愈加深刻地认识到：老师的手，在教育教学中的作用是不可替代的。一个手势、一次抚摸，对于教育孩子，对于师生感情，都会产生难以估量的影响。
　　有一个真实的故事《他要感谢那只手》，讲的是在感恩节前夕，美国芝加哥一家报社向一位小学女教师约稿，希望得到一些家境贫寒的孩子的图画，图画的内容是“他想感谢的东西”。孩子们有的画火鸡，有的画冰淇淋。一个叫道格拉斯的小朋友却出乎意料地在纸上画了一只手，老师纳闷地问他为什么。他说，那是一只老师的手，因为老师曾用那只手牵着他回家，从不嫌他的小手脏。小男孩儿从那只手里得到了关爱，得到了尊重，得到了温暖，那只手给他留下了美好的印象，他要感谢老师的手。
　　我怔住了。老师牵孩子的手，本来很正常，却给一个幼小的心灵留下了那么深刻的印象。
　　我也是一名教师。白天，我手把手教孩子写字、画画，不停地批改那一堆堆的作业本；夜晚，我仍要打开备课本，书写知识的闪光点。冬去春来，寒来暑往，在繁忙的教学中，我也开始体会那双手的神奇。
　　一天，我正在上课，一名小男孩突然“哎哟，哎哟……”地叫起来，我忙来到他跟前，用嘴唇贴近他的额头，原来他是发烧头疼。我一边抚摸着他的头让他靠在我的胸前，一边拨通了家长的电话。奇怪，这会儿他不闹了，头好像也不疼了，仿佛一只小鸟乖巧地偎依在母亲的怀里。我第一次感到这双手的作用真大，它能使人在顷刻间忘记痛苦和不快。
　　在平日的教育教学中，我也越发体会到了老师的手可以给予学生点点滴滴的关心呵护，甚至可以改变一个学生。
　　我班有个叫王玲的孩子，父母亲感情上出现问题，常常争吵。时间一长，王玲无法安心学习，成绩不断下降。我看在眼里，急在心上。尽管我做了种种努力，但还是收效甚微。一天，我像往常一样走进教室，开始点名抽查作业，我发现王玲目光开始躲闪，不自然地低下了头。出于一名教师的敏感和责任心，我沉思了片刻，决定点她！“王玲。”王玲站起来，拿着作业本慢吞吞走到讲台前。我接过本子翻开，这个懂事而又可怜的学生，五道题竟只做了一道！我顿感火气上窜，心跳也加快了。深思片刻，我拿起她的作业本，轻轻地合上。望着羞怯的、头发零乱的她，我的心一阵酸软，我轻轻地把她拉过来，用腕中的橡皮筋帮她梳理了一下头发，伸出手拍拍她的肩，轻声说：“快把它补好。”她噙着泪，不住地点头。教室里静极了，大家都屏住气，静静地望着我，只有她在无声地流着泪。“老师，您抚摸着我，给了我承认错误的勇气；您牵着我，给了我前进的力量；您拉着我，使我跌倒了再爬起来……”有所进步的王玲在她的日记中这样写道。我知道，这就是老师充满爱的双手创造的奇迹。
　　老师的手还应该是大方的，它善于触摸每个孩子，它属于每个孩子。优生需要它，后进生更需要它。
　　我班还有一个智障儿童，妈妈不愿意把他送往特殊学校，执意要留在我班上，为的是当班主任的我没有歧视他的孩子，相反还处处关心他的孩子。能否学到知识不要紧，重要的是让孩子快乐，在班上不受欺侮。这个孩子因为长期服用药物的影响，提前发育，个头肥大，但自理能力、控制力和记忆力相当差。上课时总是一个人在桌子下面撕纸，常常撕得满地都是。老师告诉他要把纸屑放进垃圾篓里，他点点头表示记住了，可一会儿又“天女散花”了。作为班主任，我每天走进教室的第一件事，就是先到他座位上收拾“现场”，帮他捡起似乎总也捡不完的碎纸片。我在班上成立了爱心小分队，监督他在校养成一定的行为习惯如果他又犯错了，大家不许怨恨他，只能帮助他。在回家的路上，我常常牵着他的手，或扶着他比我还高大的肩膀，陪他说话、聊天。一转眼，他升上了六年级，我不再教他了。我想对于健忘的他，也许早已忘了我是谁。但有一天早上，我匆匆地走在上班的路上，突然听到一声熟悉的“胡老师”。我扭头一看，是他！他冲我“傻傻地”笑着。我心头微微一震，升起一股暖流，原来爱是如此简单！我伸出手，牵上他的大手，我俩一起走进美丽的校园。
　　教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀，需要机智，但是更需要包容和奉献。正如鲁迅先生所说：“教育是根植于爱的。”老师的手正是传递这种爱的神奇载体，是联系师生情感的纽带。它可以使盲人看见优美的图画，可以让失聪者欣赏到动听的音乐，可以抚慰一颗受伤的心灵。教师应该留心每一个细节，善待每一个孩子，用他那神奇的手创造一个又一个奇迹。
　　教师就像一位质朴的花匠，仅怀着一颗虔诚的心是不够的，还必须用那双神奇的双手，将一颗颗种子培育。相信在不久的将来，我们不仅能够听到一朵朵花开的声音，还必将迎来一个姹紫嫣红的春天。
　　（作者单位：江西省于都县城关小学）
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