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摘要：作文教学既是中学语文教学的重要组成部分，也是中学语文教学的难点，应充分运用多种教学手段，激发学生的写作兴趣，切实提高中学生的写作能力。
关键词：中学语文教学 作文教学 写作兴趣
“写作能力是学生语文素养的综合体现。学生思想水平的高低，语文学习程度如何，其作文可以作为衡量的重要尺度。”中学生的写作能力则成为中学作文教学中应研究的重要课题。新课标体现了以学生为主体的写作教学理念，要求把培养学生的写作兴趣放在写作教学的重要位置上。因为兴趣是最好的老师，“学生只有对写作产生浓厚的写作兴趣，才能乐于写作，敢于写作，勤于写作，善于写作。”
那么怎样才能激发学生的写作兴趣呢？下面笔者试从五个方面做点粗浅的探讨。
一、开展课前两分钟演讲和课堂辩论活动，以“讲”促“写”
针对许多学生懒动口讲、更懒动手写的毛病，首先我利用语文课时间开展一项活动：每节课前四分钟，分别让两位同学上讲台进行两分钟的演讲。演讲内容较为自由，可以是临场发挥；可以是先朗诵一小段美文或一首短诗，然后做简单的赏析；可以是与台下同学做问答式的对话等等，但有一个总要求是事先要自己收集讲话材料，并写成300字左右的讲稿，然后熟悉讲稿，能脱稿演讲。由于此项活动的对象是个体学生，他们为了上台时不至于出洋相丢丑，不得不做好充分准备，久而久之就积累下了相当丰富有用的素材。在他们演讲后，我适当评价并给予充分地肯定和鼓励。这样，他们的表现欲就更强了。一来二去，无形的压力逐渐转化为兴趣，学生参与活动的积极主动性高涨起来，每位学生上台都能讲得清楚流畅，像模像样的。这样以“讲”促“写”，既锻炼了学生面对众人从容讲上一段话的能力，又训练了他们写作的能力，可谓“一石二鸟”。
其次，我每周抽出一节语文课时间来给学生开展辩论赛，辩题也是选择全体学生都感兴趣的话题，然后让他们或以个体为单位，或分成小组预备材料。我曾组织学生辩论过这样一个题目：“东施效颦好不好”，我把同学分成两组，一方持赞同意见，一方持批判态度。在辩论过程中，大家争得非常激烈，持批判态度的同学把盲目仿效、追随的缺点用形象的比喻说得非常生动，并通过实例指出其危害；持赞成意见的一方则大胆地歌颂东施追求美的精神、学习先进的勇气，举了很多实例，分析中肯，议论充分，博得了同学们的喝彩。经过这样的争论，学生明白了议论文如何去确定恰当的中心，如何去为观点找根据和辩证地看问题的重要性，锻炼了同学们的思维能力和语言表达能力。
开展这类活动，材料的准备看上去是一个简单的过程，其实很好地调动了学生的积极性。让他们自主选取材料，这就有一个广泛阅读地过程，一个比较、分析的过程，一个鉴赏的过程，一个讨论决定的过程，而这一切对于语文学习，尤其是作文教学的重要性是不言而喻的。
二、鼓励学生写生活随笔、做读书笔记，积累写作素材
当前，有些中学生一谈及作文便觉得无话可说、无事可写，甚至“谈作文色变”。缺乏一定的生活阅历是一个不可回避的原因，但更重要的是他们缺乏对生活的细致观察、感悟和思考，没有形成记录生活点滴和思想火花的良好习惯。“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，教师在写作教学中应引导学生热爱生活、关注生活，从生活中汲取丰富的写作素材。
基于此，我鼓励学生写生活随笔，让他们说真话、述真情，培养他们的观察能力和思考能力以及快速书写的能力。一开始，我只是在写作时间和数量上做了些要求，让他们每天抽出15分钟时间写出300字左右的短文，周末时交上来检查。内容方面想写什么就写什么，没有约束，让他们记当日发生的趣事、伤心事，或抓住突然一闪的思想火花，写出对生活的小感悟、小思考。总之让他们觉得有东西可写，有兴趣坚持写下去。逐渐地我给他们的生活随笔开设了好些具体栏目，如：读报有感、新闻点击、家庭记事、心灵独语、人生感悟等等，随笔交上来，我集中时间批阅，改完后及时拿到班上讲评，写得好的就让作者自己念给同学们听，之后再让其他同学评析。因为是自己同学的作文，具有可比性，有些同学就会想：他们所写的那些事我也经历过，为什么我就没想到呢？别人的文笔那么美，我的为什么那么差呢？下一次我也要争取念自己的作文。这样，就激发了学生较强烈的写作兴趣。
在平时，我则注意培养学生写读书笔记的习惯。生活的确是写作的源头，但中学生的生活阅历毕竟有限，阅读便成为补充写作素材的有效途径。做读书笔记有多种方式，或摘录抄写，品味书中的语言；或编写提纲，锻炼分析整合能力；或制作索引便于以后查阅；还可以有感而发，写心得体会。总之让学生明白，无论采用何种方式练笔，必须持之以恒，唯其如此才能收到良好的效果。
三、善用多媒体、创设情境，激发学生的写作兴趣
中学写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和创造性思维。多媒体以其图、文、声、像于一体的优势，为实现这一目标提供了一个有效的途径。而且，网上有丰富的语文资源，既可以给学生提供写作素材，又可以提供范文和妙言佳句。利用多媒体的这些优势，可以为学生创设一个作文情境，有利于激发学生的写作兴趣。例如教师在训练学生写景描物的作文时，可以上网搜索相关的图片、视频、音频等资料，然后剪辑成相应的教学课件，通过放映和一定的解说引导，让学生仿佛如临其境，如观其物，写起作文来自是文思如泉涌、下笔如有神。
四、重视朗读背诵，培养语感，积累语言素材
杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。可见，朗读有利于写作能力的提高。通过富有感情的朗读，学生的眼、口、脑、耳都得到了锻炼，既培养的学生的语感和感受美的能力，又可以把学生带入作品的艺术境界中，通过想象和联想，深入把握作品的语意、语境，感染学生的思想情操，从而激发学生的写作兴趣。
同时，中学语文课文中有许多优美经典的词句篇章，值得一背。背诵是一种高层次的朗读，是一种高效率的积累。背诵的词句越多，积累的词汇就越多，对各种文章的结构和手法了解的就越多。背诵也要长期坚持，只有这样，才能把文章记得“烂熟于心”，写文章时便可信手拈来，有效解决学生写作时无话可说的问题。
五、创造民主宽松的写作氛围，鼓励学生真诚写作、真情表达
有些教师在布置作文时，要求过高、限制过多，学生为了应付交差，往往做些编造，不说真话、不表真情，学生写得痛苦，教师看得也无奈。其实，中学生的写作带有一定得练习性质，是需要教师的指导的。所以，教师在写作课上，应创造民主宽松的写作氛围，鼓励学生大胆想象、大胆写作，鼓励他们说真话、抒真情，及时给予学生一定的表扬和肯定，以此鼓励他们不断写作的热情。
综上所述，要想提高中学生的写作能力，关键在于教师的良性引导，努力培养学生的兴趣。当教师真正发挥自己的指导作用，当学生以自己的真情实感去体味生活，感悟美好，那么其笔下的一草一木、一山一水也就具有和活力，并突现出精神的内涵，那样，离他们写好作文也就不再遥远了。
参考文献：
[1] 王世堪，《中学语文教学法（第二版）》[M]，高等教育出版社，2005
[2] 尹克敏，《中学语文教学应注重“双写双诵”》[J]，《发展》，2008
[3] 陶玲，《谈如何激发小学生写作兴趣》[J]， 《科学咨询（教育科研版）》，2008
[4] 张慧宁，《中学语文教学中的语感与吟诵》[J]，《教育导刊》，2008
关键词：中学语文教学 作文教学 写作兴趣
“写作能力是学生语文素养的综合体现。学生思想水平的高低，语文学习程度如何，其作文可以作为衡量的重要尺度。”中学生的写作能力则成为中学作文教学中应研究的重要课题。新课标体现了以学生为主体的写作教学理念，要求把培养学生的写作兴趣放在写作教学的重要位置上。因为兴趣是最好的老师，“学生只有对写作产生浓厚的写作兴趣，才能乐于写作，敢于写作，勤于写作，善于写作。”
那么怎样才能激发学生的写作兴趣呢？下面笔者试从五个方面做点粗浅的探讨。
一、开展课前两分钟演讲和课堂辩论活动，以“讲”促“写”
针对许多学生懒动口讲、更懒动手写的毛病，首先我利用语文课时间开展一项活动：每节课前四分钟，分别让两位同学上讲台进行两分钟的演讲。演讲内容较为自由，可以是临场发挥；可以是先朗诵一小段美文或一首短诗，然后做简单的赏析；可以是与台下同学做问答式的对话等等，但有一个总要求是事先要自己收集讲话材料，并写成300字左右的讲稿，然后熟悉讲稿，能脱稿演讲。由于此项活动的对象是个体学生，他们为了上台时不至于出洋相丢丑，不得不做好充分准备，久而久之就积累下了相当丰富有用的素材。在他们演讲后，我适当评价并给予充分地肯定和鼓励。这样，他们的表现欲就更强了。一来二去，无形的压力逐渐转化为兴趣，学生参与活动的积极主动性高涨起来，每位学生上台都能讲得清楚流畅，像模像样的。这样以“讲”促“写”，既锻炼了学生面对众人从容讲上一段话的能力，又训练了他们写作的能力，可谓“一石二鸟”。
其次，我每周抽出一节语文课时间来给学生开展辩论赛，辩题也是选择全体学生都感兴趣的话题，然后让他们或以个体为单位，或分成小组预备材料。我曾组织学生辩论过这样一个题目：“东施效颦好不好”，我把同学分成两组，一方持赞同意见，一方持批判态度。在辩论过程中，大家争得非常激烈，持批判态度的同学把盲目仿效、追随的缺点用形象的比喻说得非常生动，并通过实例指出其危害；持赞成意见的一方则大胆地歌颂东施追求美的精神、学习先进的勇气，举了很多实例，分析中肯，议论充分，博得了同学们的喝彩。经过这样的争论，学生明白了议论文如何去确定恰当的中心，如何去为观点找根据和辩证地看问题的重要性，锻炼了同学们的思维能力和语言表达能力。
开展这类活动，材料的准备看上去是一个简单的过程，其实很好地调动了学生的积极性。让他们自主选取材料，这就有一个广泛阅读地过程，一个比较、分析的过程，一个鉴赏的过程，一个讨论决定的过程，而这一切对于语文学习，尤其是作文教学的重要性是不言而喻的。
二、鼓励学生写生活随笔、做读书笔记，积累写作素材
当前，有些中学生一谈及作文便觉得无话可说、无事可写，甚至“谈作文色变”。缺乏一定的生活阅历是一个不可回避的原因，但更重要的是他们缺乏对生活的细致观察、感悟和思考，没有形成记录生活点滴和思想火花的良好习惯。“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，教师在写作教学中应引导学生热爱生活、关注生活，从生活中汲取丰富的写作素材。
基于此，我鼓励学生写生活随笔，让他们说真话、述真情，培养他们的观察能力和思考能力以及快速书写的能力。一开始，我只是在写作时间和数量上做了些要求，让他们每天抽出15分钟时间写出300字左右的短文，周末时交上来检查。内容方面想写什么就写什么，没有约束，让他们记当日发生的趣事、伤心事，或抓住突然一闪的思想火花，写出对生活的小感悟、小思考。总之让他们觉得有东西可写，有兴趣坚持写下去。逐渐地我给他们的生活随笔开设了好些具体栏目，如：读报有感、新闻点击、家庭记事、心灵独语、人生感悟等等，随笔交上来，我集中时间批阅，改完后及时拿到班上讲评，写得好的就让作者自己念给同学们听，之后再让其他同学评析。因为是自己同学的作文，具有可比性，有些同学就会想：他们所写的那些事我也经历过，为什么我就没想到呢？别人的文笔那么美，我的为什么那么差呢？下一次我也要争取念自己的作文。这样，就激发了学生较强烈的写作兴趣。
在平时，我则注意培养学生写读书笔记的习惯。生活的确是写作的源头，但中学生的生活阅历毕竟有限，阅读便成为补充写作素材的有效途径。做读书笔记有多种方式，或摘录抄写，品味书中的语言；或编写提纲，锻炼分析整合能力；或制作索引便于以后查阅；还可以有感而发，写心得体会。总之让学生明白，无论采用何种方式练笔，必须持之以恒，唯其如此才能收到良好的效果。
三、善用多媒体、创设情境，激发学生的写作兴趣
中学写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和创造性思维。多媒体以其图、文、声、像于一体的优势，为实现这一目标提供了一个有效的途径。而且，网上有丰富的语文资源，既可以给学生提供写作素材，又可以提供范文和妙言佳句。利用多媒体的这些优势，可以为学生创设一个作文情境，有利于激发学生的写作兴趣。例如教师在训练学生写景描物的作文时，可以上网搜索相关的图片、视频、音频等资料，然后剪辑成相应的教学课件，通过放映和一定的解说引导，让学生仿佛如临其境，如观其物，写起作文来自是文思如泉涌、下笔如有神。
四、重视朗读背诵，培养语感，积累语言素材
杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。可见，朗读有利于写作能力的提高。通过富有感情的朗读，学生的眼、口、脑、耳都得到了锻炼，既培养的学生的语感和感受美的能力，又可以把学生带入作品的艺术境界中，通过想象和联想，深入把握作品的语意、语境，感染学生的思想情操，从而激发学生的写作兴趣。
同时，中学语文课文中有许多优美经典的词句篇章，值得一背。背诵是一种高层次的朗读，是一种高效率的积累。背诵的词句越多，积累的词汇就越多，对各种文章的结构和手法了解的就越多。背诵也要长期坚持，只有这样，才能把文章记得“烂熟于心”，写文章时便可信手拈来，有效解决学生写作时无话可说的问题。
五、创造民主宽松的写作氛围，鼓励学生真诚写作、真情表达
有些教师在布置作文时，要求过高、限制过多，学生为了应付交差，往往做些编造，不说真话、不表真情，学生写得痛苦，教师看得也无奈。其实，中学生的写作带有一定得练习性质，是需要教师的指导的。所以，教师在写作课上，应创造民主宽松的写作氛围，鼓励学生大胆想象、大胆写作，鼓励他们说真话、抒真情，及时给予学生一定的表扬和肯定，以此鼓励他们不断写作的热情。
综上所述，要想提高中学生的写作能力，关键在于教师的良性引导，努力培养学生的兴趣。当教师真正发挥自己的指导作用，当学生以自己的真情实感去体味生活，感悟美好，那么其笔下的一草一木、一山一水也就具有和活力，并突现出精神的内涵，那样，离他们写好作文也就不再遥远了。
参考文献：
[1] 王世堪，《中学语文教学法（第二版）》[M]，高等教育出版社，2005
[2] 尹克敏，《中学语文教学应注重“双写双诵”》[J]，《发展》，2008
[3] 陶玲，《谈如何激发小学生写作兴趣》[J]， 《科学咨询（教育科研版）》，2008
[4] 张慧宁，《中学语文教学中的语感与吟诵》[J]，《教育导刊》，2008