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【摘要】教学是一个特殊的认识过程、实践过程和创造价值的过程。在教学人文性与工具性统一的语文课程时，教师应关注学生、情境和语用。在苏教版四上《李时珍夜宿古寺》第二课时的教学中，教师着力让学生“苦”中悟“情”，“景”中品“人”，从而发展学生的语文素养。
【关键词】语文；情境；语用；课例
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）09-0056-03
【作者简介】1.陈玲，江苏省宿迁市实验小学（江苏宿迁，223800）教科室主任，高级教师，宿迁市名教师；2.卓成金，江苏省宿迁市宿城区教育局（江苏宿迁，223800）局长，高级教师，江苏省语文特级教师。
【教学目标】
1.理解课文内容，体会李时珍察访药材、修订《本草纲目》之“苦”，感受人物以苦为乐、为民造福、严谨认真的精神。
2.抓住文中的语言描写、关键词句，体会其对表现人物形象、表达情感、推动情节发展的作用。
3.学习课文以苦写乐、以景衬人的写法。
【教学理念】
以生为本。教学是一个特殊的认识过程、实践过程和创造价值的过程。无论教学环节如何设计，学生永远是教学的主体，学生的发展才是我们教学的出发点、着眼点、归宿地。
情境教学。情境教学法的核心是激发学生的情感。语文是富有感染力的学科，具有丰富的情感性、情境性。教师在课堂上通过自身情感的融入、生动语言的渲染、影像资料的介入等，可以促使学生与文本、作者开展对话。
语用为先。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“人文性与工具性的统一是语文学科的基本特点”。语文教学的本质应是语用教学，而语用教学的本质则应是语用实践。教学中，教师要捕捉文本中的语用教学点，让学生多读多思，多说多写，掌握语文学习方法，把握语文学习规律。
【教学过程】
一、复习导入，唤起感知
师（出示李时珍图片）：还记得他是谁吗？我们这节课继续学习《李时珍夜宿古寺》。课文中有些生字词很难认读，有信心挑战一下吗？
复习生字词：安徽、轮廓、青苔、舀水、砚台、胭脂、呃逆、饥餐渴饮、晓行夜宿、断垣残壁、长年累月
师（指名读第一自然段）：你有什么感受？相机板书：苦
二、品“苦”悟“情”，深化认知
师：默读课文，思考课文中哪些语句让你感受到主人公的“苦”？画出相关的句子。
学生小组交流，集体交流。
1.“住”得苦。
生读：原来是一座破败的古寺。只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。
师：边读边想象，这是一座怎样的古寺？（指导朗读。）
师：李时珍师徒就要在这里留宿，你觉得——
师：李时珍却笑着对弟子说——（出示句子，生读）在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。
2.“吃”得苦。
生读：师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人坐在火边，一边喝水一边啃干粮。
师：哪些词给你留下了深刻的印象？
师：“啃”能换成“吃”“咬”等字吗？说说理由。
师补充：古人远行，基本是靠步行，随身携带一些大饼、馒头之类的面食。这些面食时间一长，就风干变硬了，就像砖头、石头一样。你从“啃”字中悟到了什么？（启发：李时珍一路上的饮食很粗劣，作者用词准确形象，表达了对李时珍师徒的深深敬佩）
师：可是，李时珍觉得苦吗？（再次出示李时珍对徒弟说的话，学生充满感情地读）
师：像这样的辛苦可不是一天两天，而是——（出示：长年累月，生读）怎么理解？
学生想象说话：
冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，李时珍师徒（ ）；
夏天，骄阳似火，酷暑难耐，李时珍师徒（ ）。
师：你觉得这是一个怎样的李时珍？（以苦为乐、为民造福、无私奉献）
师小结：李时珍的“苦”，是为了老百姓的“福”。正是因为他心中有“为民造福”的信念，才能如此“以苦为乐”啊！
教师再次出示李时珍的话，齐读。
三、“景”中品“人”，学习写法
师： 皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里。奔波了一整天的李时珍并没有休息，他说——（出示句子：庞宪，趁着大好月色，我们把今天寻访所得记下来吧。学生读）
师：李时珍要做什么？“趁着大好月色”可见——（没有灯可以照明，可见条件艰苦）不仅没有灯，也没有桌椅可用。他们就“搬来几块砖垒成桌子”，这样的桌子平整吗？稳当吗？用起来舒服吗？
师（出示图片）：认识它们吗？这就是文中提到的几种药材。
出示句子，读：忍冬花初开时银白色，两三天后变为金黄色，所以又叫金银花，可以消暑解热。
胭脂草捣烂了，可以治虫咬伤。
刀豆子烧成渣子吃下去，能治呃逆。
师（出示图片）：根据李时珍的描述，猜猜看它们分别是哪一种药材？
师小结：这些文字记录了药材的名称、外形、生长、用法、功能等，多准确，多具体啊！来，把這些文字再读一读，读得慢一点，清楚一点。
师：李时珍写着，写着，停了下来，为什么呢？（出示图片）看，这两种药草实在是长得太像了，但是药性不同。怎样区别它们呢？出示句子，生读。
师：抓关键词品悟：端详、扯下、嚼嚼、若有所悟。这一连串的动作描写，让你看到了一个怎样的李时珍？
生：一丝不苟、严谨认真、一心为民。
师：破败的古寺内，李时珍正在孜孜不倦地记录着、思考着、研究着……寺外呢？（出示课文的结尾，齐读）这结尾，写了哪些景物，给你什么感受？一个“移”和前面的哪句话照应，说明了什么？ 师小结：这里的景物描写是为了衬托人物，表达情感，这种写法叫“以景衬人，借景抒情”。在我们的习作中，如果也能尝试运用这种写法，会让我们的习作更加生动、精彩。
四、课外拓展，升华情感
师：李时珍翻山越岭，走遍了大半个中国，访名医，尝百草，查资料，经过二十多年的不懈努力，终于完成了药学巨著《本草纲目》。世界著名生物学家达尔文称赞这本书是“中国古代的百科全书”。同学们，传承中华民族的优良品质和优秀文化，是每一个中华儿女的光荣使命。
作业：把李时珍夜宿古寺的故事讲给家人听。推荐阅读：《本草纲目》《李时珍传说》等。
【评析】
近期，笔者听了陈玲老师的课。陈老师运用对话策略，创设和谐的学习情境，上出了浓郁的语文味儿，本节课是一节优质的阅读课。
1.注重情境创设。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“情境”的一个维度是“境”，这是有意义学习的认知背景；另一个维度是“情”，情感是有意义学习的前提。语文是富有感染力的学科。一个有着丰富情感的语文教师，可以激发学生产生同样的或与之相联系的情感，让学生获得一种精神的享受。
教学中，陈老师始终融入自己对李时珍的敬佩之情，从神态、表情、动作到说话的语气、语调，她力求引导学生感悟李时珍师徒行路之苦、饮食之苦、住宿之苦。她反复充满感情地追问：“这样的条件，你们觉得苦吗？李时珍觉得苦吗？”这促发了学生的思考，突出了主人公的优秀品质。
对于文中提到的几种药材，学生是非常陌生的，缺乏形象的感知，如“金银花”“鸡肠草”“鹅肠草”等，教师相机补充了药材图片，让学生直观地感受和了解这些药材的外形、功能和用法，加深了学生对文字的理解。
2.教学思路明晰。
教学思路是教学的蓝图，教学既是科学也是艺术，往往就体现在教学思路上。教学思路讲究教学过程的流畅之美，教学内容的组合之美，教学时空的造型之美，教学双方的活动之美。
这节课是第二课时，教学思路紧扣教学重点，教师设计了这样几个环节：复习导入—“苦”中悟“情”—“景”中品“人”—课外延伸。其中第二环节是教学的重点，教师立足文本，引导学生与文本进行对话，与主人公对话，与教师、同学对话，通过角色转变，走进人物的内心深处，感悟人物以苦为乐、造福人类、无私奉献的品质。学生对“苦”的感受越具体，对文本的内涵、人物的形象感悟就会越深刻。
3.立足素养提升。
这节课从以下几个方面关注学生语文素养的提升：
品词析句。品词析句是语文素养的重要特质之一，它既是学习语文的一条重要途径，也是语文学科应当重点落实、着力培养的能力。
这节课，教师非常重视学生的品词析句能力的培养。如教师抓住“啃”字，让学生跟“吃、咬”进行比较，补充介绍古人出远门所带的食物多是馒头、大饼等面食，容易风干变硬，想象李时珍师徒“啃”干粮的样子，指导学生体会师徒的饮食之“苦”。这么一番品析，这个“啃”就在学生心里刻了痕，扎了根，生了情。
拓展想象。想象是阅读和写作的翅膀，合理而丰富的想象有助于学生阅读理解的深入和作文内容的创新。教师抓住“长年累月”，提供句式让学生拓展想象：
冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，李时珍师徒（ ）；
夏天，骄阳似火，酷暑难耐，李时珍师徒（ ）。
这个练习，让学生在想象中丰满了人物的形象，在语言描述中拉近了与人物的距离，充实了学生对“长年累月”的感知。
领悟写法。小学生有强烈的好奇心与求知欲，而模仿运用是语言学习的重要途径。教师在语文教学中适时渗透一些写作方法和技巧的指导，能极大地调动学生的学习新鲜感，有效地促进其阅读理解能力和语言表达能力的提升。
这篇课文在叙事的过程中穿插了一些景色描写，如“寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢地移到了中天”，课文为什么用这段景色描写作为结尾呢？教师先启发学生说说“山风呼啸”“猫头鹰尖叫”给他们的感觉。有的学生说“有点儿怕人”，有的说“很恐怖”，有的说“天气真冷”，有的说“环境恶劣”等等。再让学生思考最后一句写月亮的话与上文中的哪句话呼应，并说说自己的感受。在学生发言之后，教师话锋一转：“寺外，环境恶劣，夜深人静；寺内，李时珍在干什么呢？”“结尾的景色描写，衬托了李时珍勤奋刻苦、无私奉献的精神，表达了作者对他的敬佩之情。这种写法就叫‘以景衬人’或‘借景写人’。希望同学们以后在习作中也能学着运用景色描写来表现人物，表达情感。”阅读的过程不仅是理解内容的过程，更是学习写作、学会表达的过程。
周一贯先生说：“一节好课在专业观摩上的价值，不僅是它为我们开启了一个新的专业认知领域，提供了许多成功的操作经验，从而有利于提升观摩者的学理高度和专业水准，更在于它能够激起我们对一些新领域的深度思考。”可见，衡量一节好课的标准，主要是看其背后的理念创新，看其对观摩者“心向往之”的意念唤醒，看其对学生生命和生活的影响……当然，就本课而言，在教给学生“以景衬人”这种写法的基础上，教者还可以安排学生进行小练笔，迁移运用这种写法，进而转化为学生的写作能力。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江苏教育＼小学版＼2017＼02＼KT1.TIF>
【关键词】语文；情境；语用；课例
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）09-0056-03
【作者简介】1.陈玲，江苏省宿迁市实验小学（江苏宿迁，223800）教科室主任，高级教师，宿迁市名教师；2.卓成金，江苏省宿迁市宿城区教育局（江苏宿迁，223800）局长，高级教师，江苏省语文特级教师。
【教学目标】
1.理解课文内容，体会李时珍察访药材、修订《本草纲目》之“苦”，感受人物以苦为乐、为民造福、严谨认真的精神。
2.抓住文中的语言描写、关键词句，体会其对表现人物形象、表达情感、推动情节发展的作用。
3.学习课文以苦写乐、以景衬人的写法。
【教学理念】
以生为本。教学是一个特殊的认识过程、实践过程和创造价值的过程。无论教学环节如何设计，学生永远是教学的主体，学生的发展才是我们教学的出发点、着眼点、归宿地。
情境教学。情境教学法的核心是激发学生的情感。语文是富有感染力的学科，具有丰富的情感性、情境性。教师在课堂上通过自身情感的融入、生动语言的渲染、影像资料的介入等，可以促使学生与文本、作者开展对话。
语用为先。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“人文性与工具性的统一是语文学科的基本特点”。语文教学的本质应是语用教学，而语用教学的本质则应是语用实践。教学中，教师要捕捉文本中的语用教学点，让学生多读多思，多说多写，掌握语文学习方法，把握语文学习规律。
【教学过程】
一、复习导入，唤起感知
师（出示李时珍图片）：还记得他是谁吗？我们这节课继续学习《李时珍夜宿古寺》。课文中有些生字词很难认读，有信心挑战一下吗？
复习生字词：安徽、轮廓、青苔、舀水、砚台、胭脂、呃逆、饥餐渴饮、晓行夜宿、断垣残壁、长年累月
师（指名读第一自然段）：你有什么感受？相机板书：苦
二、品“苦”悟“情”，深化认知
师：默读课文，思考课文中哪些语句让你感受到主人公的“苦”？画出相关的句子。
学生小组交流，集体交流。
1.“住”得苦。
生读：原来是一座破败的古寺。只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。
师：边读边想象，这是一座怎样的古寺？（指导朗读。）
师：李时珍师徒就要在这里留宿，你觉得——
师：李时珍却笑着对弟子说——（出示句子，生读）在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。
2.“吃”得苦。
生读：师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人坐在火边，一边喝水一边啃干粮。
师：哪些词给你留下了深刻的印象？
师：“啃”能换成“吃”“咬”等字吗？说说理由。
师补充：古人远行，基本是靠步行，随身携带一些大饼、馒头之类的面食。这些面食时间一长，就风干变硬了，就像砖头、石头一样。你从“啃”字中悟到了什么？（启发：李时珍一路上的饮食很粗劣，作者用词准确形象，表达了对李时珍师徒的深深敬佩）
师：可是，李时珍觉得苦吗？（再次出示李时珍对徒弟说的话，学生充满感情地读）
师：像这样的辛苦可不是一天两天，而是——（出示：长年累月，生读）怎么理解？
学生想象说话：
冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，李时珍师徒（ ）；
夏天，骄阳似火，酷暑难耐，李时珍师徒（ ）。
师：你觉得这是一个怎样的李时珍？（以苦为乐、为民造福、无私奉献）
师小结：李时珍的“苦”，是为了老百姓的“福”。正是因为他心中有“为民造福”的信念，才能如此“以苦为乐”啊！
教师再次出示李时珍的话，齐读。
三、“景”中品“人”，学习写法
师： 皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里。奔波了一整天的李时珍并没有休息，他说——（出示句子：庞宪，趁着大好月色，我们把今天寻访所得记下来吧。学生读）
师：李时珍要做什么？“趁着大好月色”可见——（没有灯可以照明，可见条件艰苦）不仅没有灯，也没有桌椅可用。他们就“搬来几块砖垒成桌子”，这样的桌子平整吗？稳当吗？用起来舒服吗？
师（出示图片）：认识它们吗？这就是文中提到的几种药材。
出示句子，读：忍冬花初开时银白色，两三天后变为金黄色，所以又叫金银花，可以消暑解热。
胭脂草捣烂了，可以治虫咬伤。
刀豆子烧成渣子吃下去，能治呃逆。
师（出示图片）：根据李时珍的描述，猜猜看它们分别是哪一种药材？
师小结：这些文字记录了药材的名称、外形、生长、用法、功能等，多准确，多具体啊！来，把這些文字再读一读，读得慢一点，清楚一点。
师：李时珍写着，写着，停了下来，为什么呢？（出示图片）看，这两种药草实在是长得太像了，但是药性不同。怎样区别它们呢？出示句子，生读。
师：抓关键词品悟：端详、扯下、嚼嚼、若有所悟。这一连串的动作描写，让你看到了一个怎样的李时珍？
生：一丝不苟、严谨认真、一心为民。
师：破败的古寺内，李时珍正在孜孜不倦地记录着、思考着、研究着……寺外呢？（出示课文的结尾，齐读）这结尾，写了哪些景物，给你什么感受？一个“移”和前面的哪句话照应，说明了什么？ 师小结：这里的景物描写是为了衬托人物，表达情感，这种写法叫“以景衬人，借景抒情”。在我们的习作中，如果也能尝试运用这种写法，会让我们的习作更加生动、精彩。
四、课外拓展，升华情感
师：李时珍翻山越岭，走遍了大半个中国，访名医，尝百草，查资料，经过二十多年的不懈努力，终于完成了药学巨著《本草纲目》。世界著名生物学家达尔文称赞这本书是“中国古代的百科全书”。同学们，传承中华民族的优良品质和优秀文化，是每一个中华儿女的光荣使命。
作业：把李时珍夜宿古寺的故事讲给家人听。推荐阅读：《本草纲目》《李时珍传说》等。
【评析】
近期，笔者听了陈玲老师的课。陈老师运用对话策略，创设和谐的学习情境，上出了浓郁的语文味儿，本节课是一节优质的阅读课。
1.注重情境创设。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“情境”的一个维度是“境”，这是有意义学习的认知背景；另一个维度是“情”，情感是有意义学习的前提。语文是富有感染力的学科。一个有着丰富情感的语文教师，可以激发学生产生同样的或与之相联系的情感，让学生获得一种精神的享受。
教学中，陈老师始终融入自己对李时珍的敬佩之情，从神态、表情、动作到说话的语气、语调，她力求引导学生感悟李时珍师徒行路之苦、饮食之苦、住宿之苦。她反复充满感情地追问：“这样的条件，你们觉得苦吗？李时珍觉得苦吗？”这促发了学生的思考，突出了主人公的优秀品质。
对于文中提到的几种药材，学生是非常陌生的，缺乏形象的感知，如“金银花”“鸡肠草”“鹅肠草”等，教师相机补充了药材图片，让学生直观地感受和了解这些药材的外形、功能和用法，加深了学生对文字的理解。
2.教学思路明晰。
教学思路是教学的蓝图，教学既是科学也是艺术，往往就体现在教学思路上。教学思路讲究教学过程的流畅之美，教学内容的组合之美，教学时空的造型之美，教学双方的活动之美。
这节课是第二课时，教学思路紧扣教学重点，教师设计了这样几个环节：复习导入—“苦”中悟“情”—“景”中品“人”—课外延伸。其中第二环节是教学的重点，教师立足文本，引导学生与文本进行对话，与主人公对话，与教师、同学对话，通过角色转变，走进人物的内心深处，感悟人物以苦为乐、造福人类、无私奉献的品质。学生对“苦”的感受越具体，对文本的内涵、人物的形象感悟就会越深刻。
3.立足素养提升。
这节课从以下几个方面关注学生语文素养的提升：
品词析句。品词析句是语文素养的重要特质之一，它既是学习语文的一条重要途径，也是语文学科应当重点落实、着力培养的能力。
这节课，教师非常重视学生的品词析句能力的培养。如教师抓住“啃”字，让学生跟“吃、咬”进行比较，补充介绍古人出远门所带的食物多是馒头、大饼等面食，容易风干变硬，想象李时珍师徒“啃”干粮的样子，指导学生体会师徒的饮食之“苦”。这么一番品析，这个“啃”就在学生心里刻了痕，扎了根，生了情。
拓展想象。想象是阅读和写作的翅膀，合理而丰富的想象有助于学生阅读理解的深入和作文内容的创新。教师抓住“长年累月”，提供句式让学生拓展想象：
冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，李时珍师徒（ ）；
夏天，骄阳似火，酷暑难耐，李时珍师徒（ ）。
这个练习，让学生在想象中丰满了人物的形象，在语言描述中拉近了与人物的距离，充实了学生对“长年累月”的感知。
领悟写法。小学生有强烈的好奇心与求知欲，而模仿运用是语言学习的重要途径。教师在语文教学中适时渗透一些写作方法和技巧的指导，能极大地调动学生的学习新鲜感，有效地促进其阅读理解能力和语言表达能力的提升。
这篇课文在叙事的过程中穿插了一些景色描写，如“寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢地移到了中天”，课文为什么用这段景色描写作为结尾呢？教师先启发学生说说“山风呼啸”“猫头鹰尖叫”给他们的感觉。有的学生说“有点儿怕人”，有的说“很恐怖”，有的说“天气真冷”，有的说“环境恶劣”等等。再让学生思考最后一句写月亮的话与上文中的哪句话呼应，并说说自己的感受。在学生发言之后，教师话锋一转：“寺外，环境恶劣，夜深人静；寺内，李时珍在干什么呢？”“结尾的景色描写，衬托了李时珍勤奋刻苦、无私奉献的精神，表达了作者对他的敬佩之情。这种写法就叫‘以景衬人’或‘借景写人’。希望同学们以后在习作中也能学着运用景色描写来表现人物，表达情感。”阅读的过程不仅是理解内容的过程，更是学习写作、学会表达的过程。
周一贯先生说：“一节好课在专业观摩上的价值，不僅是它为我们开启了一个新的专业认知领域，提供了许多成功的操作经验，从而有利于提升观摩者的学理高度和专业水准，更在于它能够激起我们对一些新领域的深度思考。”可见，衡量一节好课的标准，主要是看其背后的理念创新，看其对观摩者“心向往之”的意念唤醒，看其对学生生命和生活的影响……当然，就本课而言，在教给学生“以景衬人”这种写法的基础上，教者还可以安排学生进行小练笔，迁移运用这种写法，进而转化为学生的写作能力。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江苏教育＼小学版＼2017＼02＼KT1.TIF>