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摘要：本文从班主任班级管理“尊重与信任”的基本思路、内容、要求、做法以及注意的几个问题等方面展开论述。平等对待每一个学生，尊重个性各异的每一个班级成员；信任学生是一股自我教育的巨大力量，班主任在平时班级管理工作中要善于发现他们的“闪光点”，尊重和信任学生，这是班主任做好班级管理工作的关键和前提。
关键词：班级管理；尊重学生；信任学生
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0022-02
班主任班级管理的目的是让学生在学校里不失个性地、有乐趣地生活和学习，同时又培养他们基本的公民素质，让他们能够按照学校、社会要求，自觉遵守课堂规则和公民规范，履行应尽的义务，享有应有的权利。也就是说，学生的学校生活应该满足学习知识、掌握规范、受到关注、表现个性和行使权利的多种需要。要实现这一管理目标，班主任在班级日常管理中对学生应充分体现尊重和信任。
一、班主任应树立以“尊重、信任”为核心的班级管理理念
1.“尊重”是班级管理的前提。尊重学生是一切班级管理工作的前提和保障。班主任工作的本质是用心灵赢得心灵，这不只是教育的条件，更是教育本身：当我们自然而然地走进学生的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。
2.“信任”是班级管理的基石。班主任只有对学生充满信任，才能始终以爱的眼光看待他们，以热情的态度对待他们，学生也才能感受到班主任的良苦用心和一腔爱意，才能对班主任产生信任感，班主任与学生之间才会共处于一种友好、融洽的关系之中，形成一种良性循环，教育的效果才会理想。
二、班级管理因“尊重与信任”而精彩
1.尊重学生。“班主任的使命，就是让孩子各方面和谐地发展；而这种和谐发展的前提是对每一个学生的充分尊重”。（1）要平等的对待每一个学生，尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的创造力。对于每一位学生，我们应该尊重其个性，引导他们扬长避短，使其个性朝健康的方向发展。学生在个性得以被尊重的同时，会表现出充分的自信，并对教师报以真诚和热忱。（2）要尊重学生的基本权利，尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想。前苏联教育學家霍姆林斯基说：“我们要使学习富有成效，那就需要给学生自由支配的时间。自由支配的时间对于全面发展和形成他们治理的、审美的兴趣和需要又是必不可少的。”可见自由的权利对于学生是多么的重要。拥有自由的权利，意味着学生有了热情地实现自我，创造的表达自我的机会。（3）要尊重学生的隐私，尊重学生的人权，保护学生的自尊心，同时也要尊重学生的幼稚与失误。任何一个心智正常的人都有被尊重的需求，一个人只要受到尊重，就能发挥潜质，就可能取得令人惊讶的成功。学生正处于自尊的培养期和形成期，他们需要来自他人的尊敬，特别是班主任老师的尊敬。作为班主任，应该给学生足够的关注，给他们独立活动的自由，让他们担负一些责任，使他们尊重的需要得到充分而适当的满足。
2.信任学生。信任是人与人之间感情联系的基础。心理学表明，人总是希望自己的能力得到肯定，总是希望得到别人的信任。处于成长过程的学生更希望得到家长和教师的信任，以此来获得自信及对自我的认可。此时，班主任老师的信任如春日的一缕阳光，会使学生在感受到尊重的同时温暖其心灵。（1）信任学生，相信学生知错必改。有的学生辨别是非的能力、自我控制的能力不是很强，因此常犯各种各样的错误，也有学生很有可能是经常犯同一种错误。对于犯了错误的学生，作为班主任一定要静下心来分析他们犯错的动机和成因，告诉他们正确处理问题的方法。我们应该相信自己的学生能充分认识到自己的错误，能正确处理自己的问题。（2）信任学生，相信学生的能力。在遇到各种活动时，我常放手让学生去做他们力所能及的事情，尽量让学生“唱主角”，我只在一旁提供协助和建议。长此以往，班里许多学生为班级服务的积极性和主动性都被调动了起来，他们处理事情的能力也在不断提高。正因为相信学生有独立处理事情的能力，给了他们独立做事的机会，才使得学生在感受到教师信任的同时有了如此巨大的进步。（3）信任学生，用发展的眼光看学生。“人无完人，金无足赤。”学生作为个性不完善、有待发展成长的人，他们身上不可能没有缺点，但这些缺点也不可能永远存在。作为教师，应该用发展的眼光看待学生。每一个学生的身心发展在表现形式、内容和水平方面都可能会有自己的独特之处。每一个学生在某个阶段的智力水平、认知水平、兴趣爱好等方面各不相同。教师应该关心和了解学生的个别差异，善于捕捉和发现每个学生身上的闪光点，并加以有效的引导，促使他们的身心进一步健康发展。（4）信任学生，对学生有积极的期待。教师的期待是一种重要的教育力量，它通过各种渠道，微妙的传递给学生，促使其产生积极的效应。积极的期待，无形中会激发学生产生积极向上的内部动力，从而获得教育者所期待的教育效果。教师的期待应该和一定的传递期待的行为相联系，让学生从教师的表情、眼神、语调中感到振奋，受到鼓舞，建立对自己潜能开发的自信心，从而建立积极的心态，形成一种积极向上的动力。
总之，教师对学生的信任是良好的师生关系建立的基石。教师从尊重、理解、信任的角度出发去和学生进行沟通和交流，充分发挥学生在教育过程中的主体作用，使学生在感受到被尊重、被理解、被信任的同时感受到教师对他们诚挚的爱，从而使师生之间的关系更融洽，使教育教学工作收到事半功倍的效果。
三、以“尊重与信任”为核心的班级管理应注意的问题
1.尊重不是放纵，如果班级没有规矩，班主任很难管理好班级。学生犯了错误，班主任要在尊重的前提下，指出学生的错误，并给予批评（甚至是严厉批评），使学生认识错误、改正错误（严格要求本身就是对学生人格的一种尊重），这样才有利于学生向有利于身心健康的方向发展。学生是一个个独立的人，有思想、有主见、有个性，需要被尊重，正如我们尊重其他任何人一样。但是，尊重不等于放纵，并不是毫无约束与限制的满足学生、纵容学生。放纵只会使学生变得任性霸道，不考虑别人的感受，没有基本的约束，这与班主任育人的基本职责是相悖的。“对意见的表达，要像鱼儿在水里畅游一样自由；对待纪律，却要像岩石一般坚定”（马克·吐温）。这句话形象而辩证地阐述了尊重与严格要求、自由和纪律的关系。我们批评、惩罚那些在教室里违反纪律的学生，并不是不尊重他。相反，恰恰是因为尊重他，把他当成有自主能力的个体，我们才向他提出合理的要求，才提醒他尊重别人的权利。
2.信任不是盲从，“如果你把学生看成魔鬼，那你就生活在地狱，如果你把学生看成天使，那你就生活在天堂”，班主任把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人。信任是催人向上的力量，是教育学生的一种特殊手段，学生往往从班主任的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取。班主任要使学生在信任中成长，享受被信任的快乐，增强学习兴趣；同时感受信任的压力，他们就会具有强烈的责任感。让学生受到道德行为规范的约束，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。所以班主任对学生的信任是一种尊重，是一种肯定，更是一种情意。班主任要信任全班的每一个学生。信任是一种重要的教育手段。要相信绝大多数的学生是积极上进的，即使是那些缺点较多的学生也是如此。但是信任不是盲从，在开展班级工作，组织班级活动中，班主任要给予必要的参谋和指导。班主任的信任是学生形成独立人格的心理需要。这种信任可以极大的鼓舞学生，可以化为学生克服自身弱点，改正错误，努力进取的强烈愿望，可以成为学生动脑筋，想办法，克服各种困难，完成班主任交给的任务的动力。但是班主任在班级管理过程中，不仅要“听其言”，更要“观其行”。
总之，在班级管理过程中班主任应当以高尚的人格塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以优雅的气质影响人；尊重每个学生的独立性，从而促使其主观能动性的发展。要耐心听取学生的意见和建议，充分信任学生，吸引更多的学生参与到班活动和管理之中。多一份尊重、体谅，少一点求全责备；多一点信任、引导、激励，少一点喝叱；多一点关心、爱护，少一点批评挖苦，只有这样，才能使自己的班级管理如鱼得水。
关键词：班级管理；尊重学生；信任学生
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0022-02
班主任班级管理的目的是让学生在学校里不失个性地、有乐趣地生活和学习，同时又培养他们基本的公民素质，让他们能够按照学校、社会要求，自觉遵守课堂规则和公民规范，履行应尽的义务，享有应有的权利。也就是说，学生的学校生活应该满足学习知识、掌握规范、受到关注、表现个性和行使权利的多种需要。要实现这一管理目标，班主任在班级日常管理中对学生应充分体现尊重和信任。
一、班主任应树立以“尊重、信任”为核心的班级管理理念
1.“尊重”是班级管理的前提。尊重学生是一切班级管理工作的前提和保障。班主任工作的本质是用心灵赢得心灵，这不只是教育的条件，更是教育本身：当我们自然而然地走进学生的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。
2.“信任”是班级管理的基石。班主任只有对学生充满信任，才能始终以爱的眼光看待他们，以热情的态度对待他们，学生也才能感受到班主任的良苦用心和一腔爱意，才能对班主任产生信任感，班主任与学生之间才会共处于一种友好、融洽的关系之中，形成一种良性循环，教育的效果才会理想。
二、班级管理因“尊重与信任”而精彩
1.尊重学生。“班主任的使命，就是让孩子各方面和谐地发展；而这种和谐发展的前提是对每一个学生的充分尊重”。（1）要平等的对待每一个学生，尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的创造力。对于每一位学生，我们应该尊重其个性，引导他们扬长避短，使其个性朝健康的方向发展。学生在个性得以被尊重的同时，会表现出充分的自信，并对教师报以真诚和热忱。（2）要尊重学生的基本权利，尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想。前苏联教育學家霍姆林斯基说：“我们要使学习富有成效，那就需要给学生自由支配的时间。自由支配的时间对于全面发展和形成他们治理的、审美的兴趣和需要又是必不可少的。”可见自由的权利对于学生是多么的重要。拥有自由的权利，意味着学生有了热情地实现自我，创造的表达自我的机会。（3）要尊重学生的隐私，尊重学生的人权，保护学生的自尊心，同时也要尊重学生的幼稚与失误。任何一个心智正常的人都有被尊重的需求，一个人只要受到尊重，就能发挥潜质，就可能取得令人惊讶的成功。学生正处于自尊的培养期和形成期，他们需要来自他人的尊敬，特别是班主任老师的尊敬。作为班主任，应该给学生足够的关注，给他们独立活动的自由，让他们担负一些责任，使他们尊重的需要得到充分而适当的满足。
2.信任学生。信任是人与人之间感情联系的基础。心理学表明，人总是希望自己的能力得到肯定，总是希望得到别人的信任。处于成长过程的学生更希望得到家长和教师的信任，以此来获得自信及对自我的认可。此时，班主任老师的信任如春日的一缕阳光，会使学生在感受到尊重的同时温暖其心灵。（1）信任学生，相信学生知错必改。有的学生辨别是非的能力、自我控制的能力不是很强，因此常犯各种各样的错误，也有学生很有可能是经常犯同一种错误。对于犯了错误的学生，作为班主任一定要静下心来分析他们犯错的动机和成因，告诉他们正确处理问题的方法。我们应该相信自己的学生能充分认识到自己的错误，能正确处理自己的问题。（2）信任学生，相信学生的能力。在遇到各种活动时，我常放手让学生去做他们力所能及的事情，尽量让学生“唱主角”，我只在一旁提供协助和建议。长此以往，班里许多学生为班级服务的积极性和主动性都被调动了起来，他们处理事情的能力也在不断提高。正因为相信学生有独立处理事情的能力，给了他们独立做事的机会，才使得学生在感受到教师信任的同时有了如此巨大的进步。（3）信任学生，用发展的眼光看学生。“人无完人，金无足赤。”学生作为个性不完善、有待发展成长的人，他们身上不可能没有缺点，但这些缺点也不可能永远存在。作为教师，应该用发展的眼光看待学生。每一个学生的身心发展在表现形式、内容和水平方面都可能会有自己的独特之处。每一个学生在某个阶段的智力水平、认知水平、兴趣爱好等方面各不相同。教师应该关心和了解学生的个别差异，善于捕捉和发现每个学生身上的闪光点，并加以有效的引导，促使他们的身心进一步健康发展。（4）信任学生，对学生有积极的期待。教师的期待是一种重要的教育力量，它通过各种渠道，微妙的传递给学生，促使其产生积极的效应。积极的期待，无形中会激发学生产生积极向上的内部动力，从而获得教育者所期待的教育效果。教师的期待应该和一定的传递期待的行为相联系，让学生从教师的表情、眼神、语调中感到振奋，受到鼓舞，建立对自己潜能开发的自信心，从而建立积极的心态，形成一种积极向上的动力。
总之，教师对学生的信任是良好的师生关系建立的基石。教师从尊重、理解、信任的角度出发去和学生进行沟通和交流，充分发挥学生在教育过程中的主体作用，使学生在感受到被尊重、被理解、被信任的同时感受到教师对他们诚挚的爱，从而使师生之间的关系更融洽，使教育教学工作收到事半功倍的效果。
三、以“尊重与信任”为核心的班级管理应注意的问题
1.尊重不是放纵，如果班级没有规矩，班主任很难管理好班级。学生犯了错误，班主任要在尊重的前提下，指出学生的错误，并给予批评（甚至是严厉批评），使学生认识错误、改正错误（严格要求本身就是对学生人格的一种尊重），这样才有利于学生向有利于身心健康的方向发展。学生是一个个独立的人，有思想、有主见、有个性，需要被尊重，正如我们尊重其他任何人一样。但是，尊重不等于放纵，并不是毫无约束与限制的满足学生、纵容学生。放纵只会使学生变得任性霸道，不考虑别人的感受，没有基本的约束，这与班主任育人的基本职责是相悖的。“对意见的表达，要像鱼儿在水里畅游一样自由；对待纪律，却要像岩石一般坚定”（马克·吐温）。这句话形象而辩证地阐述了尊重与严格要求、自由和纪律的关系。我们批评、惩罚那些在教室里违反纪律的学生，并不是不尊重他。相反，恰恰是因为尊重他，把他当成有自主能力的个体，我们才向他提出合理的要求，才提醒他尊重别人的权利。
2.信任不是盲从，“如果你把学生看成魔鬼，那你就生活在地狱，如果你把学生看成天使，那你就生活在天堂”，班主任把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人。信任是催人向上的力量，是教育学生的一种特殊手段，学生往往从班主任的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取。班主任要使学生在信任中成长，享受被信任的快乐，增强学习兴趣；同时感受信任的压力，他们就会具有强烈的责任感。让学生受到道德行为规范的约束，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。所以班主任对学生的信任是一种尊重，是一种肯定，更是一种情意。班主任要信任全班的每一个学生。信任是一种重要的教育手段。要相信绝大多数的学生是积极上进的，即使是那些缺点较多的学生也是如此。但是信任不是盲从，在开展班级工作，组织班级活动中，班主任要给予必要的参谋和指导。班主任的信任是学生形成独立人格的心理需要。这种信任可以极大的鼓舞学生，可以化为学生克服自身弱点，改正错误，努力进取的强烈愿望，可以成为学生动脑筋，想办法，克服各种困难，完成班主任交给的任务的动力。但是班主任在班级管理过程中，不仅要“听其言”，更要“观其行”。
总之，在班级管理过程中班主任应当以高尚的人格塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以优雅的气质影响人；尊重每个学生的独立性，从而促使其主观能动性的发展。要耐心听取学生的意见和建议，充分信任学生，吸引更多的学生参与到班活动和管理之中。多一份尊重、体谅，少一点求全责备；多一点信任、引导、激励，少一点喝叱；多一点关心、爱护，少一点批评挖苦，只有这样，才能使自己的班级管理如鱼得水。