联系学生的生活实际，创设生活化教学情境，可以把数学知识融入生活化的情境中，呈现知识的“生命态”。学生从已有的生活经验与现实背景中，亲身体验情境中的数学问题，体会数学的应用价值。
　　学习活动的主体是学生，教学的目的还是为了学生，如何调动学生积极地投入到学习中是课堂教学的关键。学生最关注的是与他们有关联的事情。由此可见，教学活动要密切关注学生的直接经验，从学生的实际出发，促进课堂教学的高效进行，提高学生参与活动的兴趣。
　　教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象之间的桥梁。数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。
　　如，在教学“认识百分数”这节课时，我是这样设计的：
　　师：同学们喜欢看篮球赛吗？
　　生：喜欢。
　　师：今天老师就给大家带来了一场精彩篮球比赛的片段，想看吗？
　　生：想看。（播放片段，放完问）
　　师：比赛精彩吗？
　　生：精彩。
　　师：下面老师给同学们介绍一下这场比赛中，火箭队的三名主力球员，请看第一位，这位球员是？
　　生：姚明。
　　师：同学们都认识，他是小巨人姚明，咱们中国篮球的骄傲！接下来在这场比赛的最后一刻，火箭队要打一个成功的战术配合，把球交给谁投篮最好呢？最有把握把球投进呢？
　　生：姚明。
　　师：为什么选择姚明呢?
　　生：因为姚明个子高。
　　师：个子高就行吗？就一定能把球投进？(学生可能还会有其他的猜想，教师引导启发)
　　师：那究竟还要看什么呢？
　　生：看谁投得准。
　　师：老师这儿有一组数据，请同学们看屏幕。（出示表格1，只有投中次数）
　　师：通过这些数据你能看出谁投得准吗？
　　生：不能。（学生提出投篮的次数不知道，还要看他投篮多少次）
　　师：说得真好，谁投中的次数多，谁投的就准吗？（举例）光看投中的次数是不行的。(出示表格2)
　　情境教学是我们数学教学中常用的一种手段，它不仅使原本枯燥无味、比较抽象的数学变得直观、生动形象、富有乐趣，而且可以激发学生获取知识的欲望，有探究的意识和勇气，同时也利于学生对知识的理解和掌握，进而达到会运用知识，发展学生能力。情境创设应该为学生的数学学习服务，注重挖掘情境中的数学本质，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为教学思维的发展提供土壤。
　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。
　　如，在教学“圆的面积”时，我是这样导入新课内容的：
　　师：老师这里有一幅图，想和同学们一起来欣赏，请看：一片碧绿的草地，有一只羊拴在树下边吃边走，羊咩咩地叫着，它仿佛在问什么？同学们想不想知道小羊在问我们什么啊？
　　生：想知道。
　　师：请同学们听好了，小羊说同学们刚学过圆的知识，你能根据这幅美丽的图画提一些有关圆的数学问题吗？
　　生1：羊能吃到草的最大面积是多少？
　　生2：羊的最大活动范围是多少？
　　师：同学们想一想羊的最大活动范围是一个什么图形？
　　生3：圆形。
　　师：要求羊的最大活动范围也就是求什么图形的面积？
　　生4：圆的面积。
　　通过美丽图画的欣赏，极大地调动学生的学习情绪，学生通过观察提出自己关心的数学问题，又能较好地调动学生参与活动的积极性，学生对出现的“生活中的数学”表现出极大的兴趣，容易将注意力停留在具体行为或具体问题上。教师要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
　　（作者单位：江苏连云港市建国路小学）