◆摘  要：在小学作文教学中，教师可以采取作文教学与识字教学相互整合、相互渗透的方式，扩大学生的词汇积累量，重点强调提高学生将这些词语运用于自己的习作之中的能力的训练，从而达到既丰富了习作内容又提高了学生的语言运用能力的“双赢”目的。本文从形近字对照构词、形近字的联想构词、“滚雪球”式的词语三方面对学生进行“模块化”词语训练，培养学生综合运用语言的能力。
　　◆关键词：小学语文;作文教学;词语训练;语言文字
　　目前，从农村小学作文教学现状来看，并不能让人乐观。教师搜肠枯肚、绞尽脑汁仍效果不佳，教的筋疲力尽;学生抓耳挠腮、似懂非懂仍无从下手，学的苦不堪言。教师难教、学生难学，成了阻碍作文教学改革发展的瓶颈。“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。”是《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）对第三学段（5～6年级）的基本要求，这就要求我们小学高年级语文教师要将识字重点从低、中年级的认读和书写转移到辩字组词和自主运用上来。组词的形式也要适应习作练习的要求，由组两字词语转变为组四字及四字以上词语上来。因为四字词语较之于两字词语无论是在表意丰富性，还是在结构的整齐性方面都略胜一筹，能够使习作的语言更富有结构美、韵律美和意境美。而在这一环节中教师应该做好预设和引导作用，帮助学生从生字中选择那些有代表性的汉字，构词能力强的汉字，运用“对比，联想”等识字方法去构成四字词语，形成语言运用训练模块。
　　一、形近字对照构词模块训练
　　即找出生字中极具代表性的特殊汉字进行对比，通过组四字词语进行意义和用法的区分，从而实现习作用词准确率的大幅度提高。如给“栗”和“粟”两个形近字组词，如果不借助一些工具书或网络，学生只能组成诸如“栗子”、“糖炒栗子”、最好也只能组成“战栗”这样的词;“粟”也只有“粟米”可组，能知道大将“粟裕”的学生更是少之又少。如果我们能从这些平淡无奇的词语中萃取出“火中取栗”和“沧海一粟”这样经典的成语，并让学生掌握这两个词语的意思和用法，让学生试着用这两个词造句，教师可以适时的引导学生在作文中表示做了费力不讨好的傻事我们用“火中取栗”就更为生动形象;而要慨叹人生短暂时就可以用“人短暂的生命与浩瀚的历史相比就是沧海一粟”。“我们为父母所做的一点点小事同父母的养育之恩相比那就是微不足道的沧海一粟。”要求学生将自己最喜欢的四字词语试着用在自己的習作之中，并在作文评价中对超额完成教师规定要运用的四字词语数量的同学予以奖励，以此激活学生运用四字词语的热情。我认为这样的创新性的识字方法不但能深化文字形状在学生心中的印记，更重要的是提高了学生词语运用的能力，为习作打下坚实的基础。在课本中这样的字还有很多，如：“享—亨，戈—弋，母—毋，茶—荼”等都是有这样特点，对巩固学生识字，提高学生的词语运用能力，增强习作语言的生动性都有着极好的辅助作用。
　　二、形近字的联想构词模块训练
　　即由一个字加上一个偏旁或新字构成另一个字，通过这个字展开丰富的联想，在加深对应掌握的基本汉字的印象的同时又掌握了与之有关联的新字、新词和传说典故。如我们在教学“寇”这个字时就会自然联想到“蔻”，想到“豆蔻年华”，十三四岁的美丽称谓。如果此时有学生提出这样的疑问：十五六岁用什么词形容，并由此引出“花季、弱冠、韶华、而立、不惑、天命、花甲、古稀、耄耋”这样与人的不同年龄段相对应的美妙绝伦的称谓，也自然学会用“呱呱坠地—咿呀学语—蹒跚学步”这样系列的词来形容孩子成长历程的精彩表述;也会用“方兴未艾—如火如荼”这样的词语组合描写一项活动或运动从刚刚兴起到声势浩大的过程。这种识字方法不但会提高学生的词语运用能力，更能让学生的习作语言闪烁着美轮美奂的光芒。
　　三、“滚雪球”式的词语训练模块
　　即让教师根据具体作文教学的需要，有目的的选择词语，作为“母球”即最初的词根，然后在这个词语的前后逐层加上新词进行修饰，从不同的角度去展示语言文字的美感。如以“升”为“母球”进行词语滚动，就可以形成“升起→冉冉升起→太阳冉冉升起→一轮火红的太阳从东方的地平线上冉冉升起→一轮火红的太阳从东方的地平线上冉冉升起，大地洒满了金色的阳光，仿佛是美丽的新娘披上的红色的婚纱……”也会形成“升起→徐徐升起→五星红旗徐徐升起→一面鲜艳的五星红旗在雄壮的国歌声中，在少先队员们的举手礼中徐徐升起，操场上一片庄严肃穆……”形如这样根据习作要求，有针对性地精心设计“滚雪球”式的从词语到句子再到段落的模块化训练，必将助推学生的习作语言向生动形象的高层次快速迈进。
　　事实证明，针对学生无话可说，无东西可写的状况，采取持之以恒的“模块化”词语训练将大强度、高密度、连续性的强化训练转化成一种良好的写作习惯，极大地开拓学生的生活视野，极大地丰富学生的写作素材，从根本上解决学生习作无话可说，无物可言的普遍性问题。