论文部分内容阅读
摘 要：阶梯式教学法能提高学生学习的积极性与主动性。本文概述了阶梯式教学法的相关知识，并从若干个方面，探讨了在新课程下初中英语教学中阶梯式教学法的应用。
关键词：初中英语；英语教学；阶梯式教学
一、阶梯式教学法概述
人本主义学习理论是阶梯式教学法在英语教学中应用的重要理论基础。阶梯式教学法能充分体现小组合作学习，不仅能提高学生的积极性和主动性以及学习英语的兴趣，同时还能让学生加深对语言的理解，提高英语的灵活运用能力。
阶梯式教学法，是在英语学习中，老师首先把新知识传授给其中一部分学生，之后再由这部分学生向其他学生传授新知识，这样层层传递，最终使每一位同学都学到知识的教學方法。在阶梯式教学法中，每一位学生都有两种身份，他们既是学习者，同时又是授课者，因此，每一位同学在英语学习的过程都会很积极。阶梯式教学法，考虑到学生的基础水平和个性特征，每一位同学都会获得成功的体验，人人都得到不同程度的发展。
二、阶梯式教学法的实施流程与注意事项
在初中英语教学中，若要有效开展阶梯式教学，教师则需把握相应的实施流程，抓住有关注意事项，为每位学生提供学习机会，调动学生课堂参与的积极性，让各层次的学生都有所发展。
第一、阶梯式教学法的实施流程。一般而言，在实施阶梯式教学法前，教师可先通过谈话、测试等多种途径对全班同学进行调查分析，以了解班级同学的实际英语水平，为阶梯分层提供有效基础与依据；而后分析全班学生的学情，根据各层次的水平明确分层教学目标，设计多层次的英语学习任务与活动，让每位学生都能够体验成功的乐趣，树立学习的信心。接着，教师可根据各层次学生的水平来教授不同内容，引导他们相互交流，分享知识，相互帮助，相互促进。而在学生互帮与辅导的过程中，教师应注意巡视指导，以便及时发现问题，通过提示、引导等方式来帮助学生解决问题。对于基础薄弱、难以完成学习任务的同学，教师还可进行个别辅导，以促进学生的整体进步与发展。
第二、阶梯式教学法的注意事项。在学习过程中，学生有着明显的个体差异，因此，在阶梯式教学中，教师应注意对学生进行合理分层，以保证教学效果。同时，在教学过程中，教师应注意激发学生的课堂参与积极性，调动学生主动性，使其自主学习，以发挥阶梯式教学的作用。另外，在学生互相讲解时，老师应巡视指导，对于学生的疑难问题，教师可提示、启发、补充，帮助学生加深知识理解，使其学会自主纠错，以完善认知结构。
三、阶梯式教学方法的具体体现
在教学过程中，学生学习活动就如登山，需要一步一个台阶地攀登，才可到达顶峰。在英语教学中，由英语词汇到语法，再到课文阅读与写作，这本身就是个登阶梯的过程。其中，语音为词汇学习创造了条件，而把握语音、词汇与语法知识又为英语阅读扫除障碍，为英语写作奠定基础。因此，在设计语音知识、词汇知识、语法知识、文本阅读、英语写作等活动时，教师需要进行阶梯式组织。如教学语音知识时，教师可进行由音素到拼读，再到规则与实践的阶梯式教学。再如教学英语词汇、语法时，教师也可设计阶梯式教学活动，即先略学，然后复现，再到细学与活用；又如教学英语习作时，其阶梯为：由词成句，再由句成段，最后连段成文。
（一）阶梯式听力教学
在传统听力教学中，不少教师在简单分析听力中的英语生词后则直接进入了听力环节。此时，学生的听力具有很大的盲目性，听力效果不佳。其原因在于教师未考虑学生实情，未站在学生视角下思考问题。实际上，在听力教学中，若想提高教学效果，教师应为学生搭建学习台阶，逐步引导，提高学生听力水平。如教学7 A Unit 7 How much are these pants？一课时，在听力部分，主要是价格与物品的描述。对于价格问答，学生已有了一定的知识储备，在导入环节，教师可通过看图问答形式来引导学生复习与巩固所学知识，为听力部分做好铺垫。在课文学习中，在物品前添加颜色与大小形容词是学习重难点。因此，在听力之前，英语教师需要为学生搭建一定的台阶。如英语教师先利用多媒体课件展示各种色彩的图片，而学生则说出相应的英语词汇，复习与巩固所学颜色单词。接着，英语教师结合几幅图画来教学大小（small，big）、长短（short，long）等英语形容词。同时，利用具体实物来对比练习这些形容词的用法，提问：如何用英语来说“短的白色粉笔”？等，于是学生跃跃欲试。当学生表达自己的看法后，教师可展示课件，以巩固所学知识。而后要求学生总结颜色、大小等形容词与物品的组合用法。这样，为学生铺垫台阶之后，教师可播放录音，引导学生完成听力任务。
（二）阶梯式阅读教学
在初中英语教学中，阅读是重要教学内容，也是英语必考题型，它可检测学生的语言运用能力与阅读理解能力。然而，在实际教学过程中，却存在不少问题，如教师对学生阅读能力重视不够；缺少读前铺垫；缺少梯度与层次，因而学生有理解难度。同时，在阅读教学中，有些教师常常是孤立地讲授英语句型与语法等知识，教学方法呆板而枯燥，学生缺乏阅读兴趣，理解不深，不能准确运用知识。而在阅读教学中，若教师能够巧用阶梯式教学法，则可解决上述问题，调动学生学习兴趣，提高阅读教学效果。如教学Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.时，教师可利用谈话或问答形式与学生互动交流，结合所学知识与生活实际导出新课内容，激发学生的阅读兴趣。然后布置阶梯式任务：如①找出本课生词与新句型；②结合文本对话，运用含有情态动词的被动语态自设对话，角色扮演；③Pairwork：要求学生根据图片或板书提示来复述短文，当该学生复述之后，同桌则指出其错误，如用词错误；表达错误等。然后教师进行抽查，请两位学生向全班学生进行复述，而其余学生则静静聆听，予以评价。
四、小结
阶梯式教学法适用英语语音课程的培养目标，学生由被动学习变为了主动学习，提升了学习的积极性，而且给予学生更广阔的思维空间，形成了探索能力和继续学习的能力。
参考文献：
[1]罗海蓉.阶梯式项目教学法在商务英语专业教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2015（3）.
[2]闫娟.浅析主体性在初中英语教学中的应用[J].读写算：教育教学研究，2012（86）.
关键词：初中英语；英语教学；阶梯式教学
一、阶梯式教学法概述
人本主义学习理论是阶梯式教学法在英语教学中应用的重要理论基础。阶梯式教学法能充分体现小组合作学习，不仅能提高学生的积极性和主动性以及学习英语的兴趣，同时还能让学生加深对语言的理解，提高英语的灵活运用能力。
阶梯式教学法，是在英语学习中，老师首先把新知识传授给其中一部分学生，之后再由这部分学生向其他学生传授新知识，这样层层传递，最终使每一位同学都学到知识的教學方法。在阶梯式教学法中，每一位学生都有两种身份，他们既是学习者，同时又是授课者，因此，每一位同学在英语学习的过程都会很积极。阶梯式教学法，考虑到学生的基础水平和个性特征，每一位同学都会获得成功的体验，人人都得到不同程度的发展。
二、阶梯式教学法的实施流程与注意事项
在初中英语教学中，若要有效开展阶梯式教学，教师则需把握相应的实施流程，抓住有关注意事项，为每位学生提供学习机会，调动学生课堂参与的积极性，让各层次的学生都有所发展。
第一、阶梯式教学法的实施流程。一般而言，在实施阶梯式教学法前，教师可先通过谈话、测试等多种途径对全班同学进行调查分析，以了解班级同学的实际英语水平，为阶梯分层提供有效基础与依据；而后分析全班学生的学情，根据各层次的水平明确分层教学目标，设计多层次的英语学习任务与活动，让每位学生都能够体验成功的乐趣，树立学习的信心。接着，教师可根据各层次学生的水平来教授不同内容，引导他们相互交流，分享知识，相互帮助，相互促进。而在学生互帮与辅导的过程中，教师应注意巡视指导，以便及时发现问题，通过提示、引导等方式来帮助学生解决问题。对于基础薄弱、难以完成学习任务的同学，教师还可进行个别辅导，以促进学生的整体进步与发展。
第二、阶梯式教学法的注意事项。在学习过程中，学生有着明显的个体差异，因此，在阶梯式教学中，教师应注意对学生进行合理分层，以保证教学效果。同时，在教学过程中，教师应注意激发学生的课堂参与积极性，调动学生主动性，使其自主学习，以发挥阶梯式教学的作用。另外，在学生互相讲解时，老师应巡视指导，对于学生的疑难问题，教师可提示、启发、补充，帮助学生加深知识理解，使其学会自主纠错，以完善认知结构。
三、阶梯式教学方法的具体体现
在教学过程中，学生学习活动就如登山，需要一步一个台阶地攀登，才可到达顶峰。在英语教学中，由英语词汇到语法，再到课文阅读与写作，这本身就是个登阶梯的过程。其中，语音为词汇学习创造了条件，而把握语音、词汇与语法知识又为英语阅读扫除障碍，为英语写作奠定基础。因此，在设计语音知识、词汇知识、语法知识、文本阅读、英语写作等活动时，教师需要进行阶梯式组织。如教学语音知识时，教师可进行由音素到拼读，再到规则与实践的阶梯式教学。再如教学英语词汇、语法时，教师也可设计阶梯式教学活动，即先略学，然后复现，再到细学与活用；又如教学英语习作时，其阶梯为：由词成句，再由句成段，最后连段成文。
（一）阶梯式听力教学
在传统听力教学中，不少教师在简单分析听力中的英语生词后则直接进入了听力环节。此时，学生的听力具有很大的盲目性，听力效果不佳。其原因在于教师未考虑学生实情，未站在学生视角下思考问题。实际上，在听力教学中，若想提高教学效果，教师应为学生搭建学习台阶，逐步引导，提高学生听力水平。如教学7 A Unit 7 How much are these pants？一课时，在听力部分，主要是价格与物品的描述。对于价格问答，学生已有了一定的知识储备，在导入环节，教师可通过看图问答形式来引导学生复习与巩固所学知识，为听力部分做好铺垫。在课文学习中，在物品前添加颜色与大小形容词是学习重难点。因此，在听力之前，英语教师需要为学生搭建一定的台阶。如英语教师先利用多媒体课件展示各种色彩的图片，而学生则说出相应的英语词汇，复习与巩固所学颜色单词。接着，英语教师结合几幅图画来教学大小（small，big）、长短（short，long）等英语形容词。同时，利用具体实物来对比练习这些形容词的用法，提问：如何用英语来说“短的白色粉笔”？等，于是学生跃跃欲试。当学生表达自己的看法后，教师可展示课件，以巩固所学知识。而后要求学生总结颜色、大小等形容词与物品的组合用法。这样，为学生铺垫台阶之后，教师可播放录音，引导学生完成听力任务。
（二）阶梯式阅读教学
在初中英语教学中，阅读是重要教学内容，也是英语必考题型，它可检测学生的语言运用能力与阅读理解能力。然而，在实际教学过程中，却存在不少问题，如教师对学生阅读能力重视不够；缺少读前铺垫；缺少梯度与层次，因而学生有理解难度。同时，在阅读教学中，有些教师常常是孤立地讲授英语句型与语法等知识，教学方法呆板而枯燥，学生缺乏阅读兴趣，理解不深，不能准确运用知识。而在阅读教学中，若教师能够巧用阶梯式教学法，则可解决上述问题，调动学生学习兴趣，提高阅读教学效果。如教学Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.时，教师可利用谈话或问答形式与学生互动交流，结合所学知识与生活实际导出新课内容，激发学生的阅读兴趣。然后布置阶梯式任务：如①找出本课生词与新句型；②结合文本对话，运用含有情态动词的被动语态自设对话，角色扮演；③Pairwork：要求学生根据图片或板书提示来复述短文，当该学生复述之后，同桌则指出其错误，如用词错误；表达错误等。然后教师进行抽查，请两位学生向全班学生进行复述，而其余学生则静静聆听，予以评价。
四、小结
阶梯式教学法适用英语语音课程的培养目标，学生由被动学习变为了主动学习，提升了学习的积极性，而且给予学生更广阔的思维空间，形成了探索能力和继续学习的能力。
参考文献：
[1]罗海蓉.阶梯式项目教学法在商务英语专业教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2015（3）.
[2]闫娟.浅析主体性在初中英语教学中的应用[J].读写算：教育教学研究，2012（86）.