随着社会信息技术的飞速发展,网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,特别是Internet与校园网的接轨,为中小学教育提供了丰富的资源,使网络教学真正成为现实,同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。“工欲善其事,必先利其器”。通过实践,我体会到巧妙地运用网络平台,用多媒体及网络技术熟练操作,再加上独具匠心的教学设计,这样进行习作教学会收到事半功倍的效果。
　　一、内容丰富,为学生提供最直观的习作素材
　　选材对于小学生来说,是最为头疼的,往往存在着提笔重如千钧,良久只字难书的现象。很多学生在完成习作时,总是发愁自己该写些什么、有什么可写。这是由于学生生活的范围狭小,又缺乏“发现美的眼睛”,所以在写作时会感到有困难。我们便可以利用互联网为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材。因为在浩如烟海的互联网上,在素材丰富、种类繁多的作文网站中,学生都可以很轻松地得到自己需要的习作素材。
　　如在学习《最后一分钟》一课后,我想要指导学生完成一篇与之内容相关的习作,就利用网络来进行教学。在我的指导下,同学们利用百度搜索引擎,输入关键词“迎接香港回归”,马上搜索到五六个相关主题的网站。前半节课,他们尽情浏览有关内容,把可作参考的文章、资料下载到自己的文件夹。后半节课开始动笔作文,文思泉涌的学生还不时到文件夹里找些资料以进一步丰富自己的文章内容。第二节课又写了半节课的草稿,然后用半节课的时间认真修改后通过服务器上传给老师。经过仔细审度,我发现绝大多数学生的作文视野开阔,资料详实,对了解到的情况能够给予关心和思考。部分学生通过在互联网上搜索到的全球各地华人喜迎回归的动人情节更是为文章增光添彩。
　　二、直观形象,创设情境激发学生习作的激情
　　学生处于自然、自由、自觉的状态之中,就会有感而发,就一定能够写好作文。但是这种状态的获得与他们的生活积累密切相关,也与他们的热情与自信紧密相连。要想引导学生进入这一状态,吸引他们乐于写作,教师应该为他们创设一定的情境,充分激发学生渴求写作的欲望,然后与学生一起确定习作的题目和要求,让他们充满激情、信心十足地自觉进行构思和写作。
　　在创设情境这一教学环节中,传统的习作教学往往会通过一个游戏,一个活动让学生们兴致勃勃地参与,或者利用办小报、画图画、介绍照片等形式引导学生讲述,然后再完成习作。然而,这样的设计有时感觉太费时,有时又受客观条件的限制,如天气、场地、时间等。有了作文网站中丰富多彩的习作素材,这些困难就可以得到有效的解决。教师可以播放情节曲折动人的视频为学生创设情境,可以利用色彩鲜艳、形象直观的图片、画面引导学生想象,还可以出示优秀范文、片段为学生习作导航,更可以引导学生根据需求自行搜索自己感兴趣的素材进行习作。形式新颖的习作方式能够使学生参与习作的积极性空前高涨,也能够充分发挥网络资源丰富的优势,通过观看视频、欣赏画面、品读名篇等轻松活泼的愉悦形式,有效地引导学生自行选材、自主习作。
　　三、参与评改,促进学生习作水平的提高
　　三分文章七分改。要让学生明白世界上一切好文章都是改出来的,只有反复多次的修改,才能把文章中语句改通顺、段落改具体、情节改动人,使文章内容丰富,情感生动。通过训练,让学生在反复修改的过程中真正领悟到:只要反复认真修改,就能把作文“改好”,从而树立起修改自己作文的信心,逐步提高独立完成习作的能力。
　　怎样利用网络培养学生初步修改作文的能力呢?作文网站具备一项特殊的功能——评改:学生在完成自己的习作后,经过老师的初步审查,可以把自己认为比较满意的习作发布到网站的展示台,供全体同学评议、学习;其他同学可以凭借网站的评改功能对这篇习作进行多次、多人修改、评议。在这修改、评议的过程中,发布习作的学生既能体验到成功的喜悦,也能得到其他同学真诚的帮助,从而发现自身习作中存在的问题,进一步使自己的习作得以完善。进行评改的同学在对他人习作评议、修改的过程中,也能体验到给别人当小老师的自豪,习作水平能在修改中逐步得到提高。而老师既可以有针对性地单独辅导习作有困难的学生,又可以把优秀习作通过网站展示给全班同学,进行直观讲评,不用再费神逐字逐句加以点评,可谓一举数得。
　　利用网络平台进行习作教学虽然益处多多,但是它也存在一定的弊端,如对学生的习作水平和操作计算机的能力有一定要求;对教师驾驭课堂的能力有较高要求;学生应该具有自觉学习的能力和良好的习惯等等。这一切还有待于我们在教学实践中逐步摸索、改进,使得网络真正为习作教学所用,充分发挥网络无可比拟的优势,从而达到让学生爱上习作、乐于习作、善于习作的目标。
　　(责编钟岚)