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摘 要：英语的学习本身就是一种认知活动，会受到一些情感因素的影响。学生对情感因素的运用在英语的学习中是非常重要的。如果在学习英语的过程中有着积极的情感态度，那么学习效果得到展现。在我国高中英语教学中存在重视知识与技能的传授，却忽视了情感因素在英语教学中对学生的积极作用，忽视了学生情感策略的培养。这造成了学生的一些情感空白问题，让英语课堂学习枯燥、乏味，教学效果也不理想。因此，我们要深入研究情感因素在高中英语教学的相关情况，完善高中英语情感教学。
关键词：高中英语；情感教学；教师；学生
随着人本主义心理学的兴起与发展，情感问题在语言教学中的运用受到越来越多的重视。我国对情感教学的研究比较晚，最开始是在20世纪80年代。随着新课改与素质教育的要求，高中英语课程首次将情感态度纳入课程目标中。但是，以往的高中英语教学中，教师过分重视学生的考试结果，忽视对过程的评价；有的教师受高考英语思想的影响，过度重视成绩，忽视学生的综合素质与全面能力的发展；还有的英语教师强调量化与书面测试，忽视学生的情感态度体验等。虽然，学生学习文化知识很重要，但是学生的精神生活与情感体验也很重要。作为教育工作者的我们，需要深入反思英语教学的不足，将学生的文化知识与情感教学结合起来，实现学生的全面发展。
一、情感与高中英语教学的相关情况
首先，情感对英语教学的影响。第一，情感对人们认知的影响。情感影响认知选择性、积极性、认知优化、认知深化、认知内化与认知传递。在以往英语教学中，一般重视知识和智力发展，忽视了情感发展；没有把情感与认知结合起来，让学生处于一种消极的情感状态，不能让学生有意义的接受英语学习。第二，情感对英语学习的影响。学生在学习英语的时候积极的情感有利于更好地学习。第三，情感对学生记忆的影响。一般来说，人在开心的时候，记忆事情很容易。因此，情感的好坏影响学生记忆程度。第四，积极的情感促进学生的全面发展。情感因素融入英语教学有利于学生有效的学习，帮助学生积极全面的发展，使英语教学发挥更好的作用。
其次，影响英语教学的情感因素。第一，焦虑。焦虑是学生学习英语最大的障碍。许多研究表明，学生的焦虑表现在自我怀疑、回避语言学习等，焦虑与学生的学习成绩、自信心与自尊心等有很大关联，过度焦虑影响学生学习，但适当的焦虑可以让学生保持清醒状态。第二，抑制。抑制是学生为了保护自我采取的回避与退缩行为，有的学生因为自我形象弱，怕犯错就不学习英语知识，这不利于英语教学。第三，动机。动机是建立在一个人的兴趣之上的，良好的动机激发学生学习的兴趣。第四，自尊。学生在学习英语过程中，如果遇到很多的困难，会就导致无助，进而排斥学习英语。第五，移情。为了发挥移情在英语教学的作用，英语教师要明白自身情感，结合教材很好地在交流中，引导学生进行跨文化的移情，产生情感共鸣。
最后，英语教学的情感目标。不同的人对英语教学情感目标认识不同，克拉斯沃尔认为，情感教学目标分为接受、反应、评价、组织及价值性格化五阶段。英语教学目标是培养学生对英语学习的积极态度，培养学生学习英语文化以及学习兴趣的一种积极态度。而不同高中年级要求不同。
二、高中英语教学中，学生的情感现状
首先，存在的问题。第一，不了解英语课程标准的情感态度目标，缺乏实践性。很多英语教师对情感态度目标了解不多，实践更少。第二，英语教学中重认知与知识，轻情感因素。根据调查，大部分英语教师注重学生的成绩，很少关心学生的情感。第三，英语教师对情感因素的积极作用与价值认识不够。第四，英语教师教学缺乏情感理论与方法指导。大部分英语教师不知道如何利用情感理论知识与实践教学结合起来帮助学生更好地学习英语知识。
其次，相关调查结果。第一，大部分学生对英语语言学习保持中立态度，但也有学生对英语有消极情绪，教师要用合理的情感教学帮助这类学生。第二，大部分学生较尊重英语文化，有少数学生对英语文化有敌意。第三，不同的学习动机。大部分学生学习英语是为了考试升学和个人发展；有部分学生是为了出国；很少有学生学英语是为了报效祖国的。如果英语教学缺乏情感态度目标，将不利于英语教学。第四，学生对英语的焦虑、自信心与抑制情况。大部分高中生认为英语知识很难，存在一些焦虑情绪；有的学生自信心不足，害怕做不好英语题；有的学生害怕说错，不能正常表达英语知识。第五，英语课堂学习氛围。大部分学生认为英语课堂学习很压抑，沉闷，让人觉得无趣，这些都需要英语教学提高情感教学。第六，英语与学生间的交往情况。大部分学生认为教师对他们的兴趣与爱好不了解，师生间的理解、尊重、和谐等因素没有很好地建立，这不利于英语教学。
三、高中英语情感教学的策略
第一，加强学生英语学习，转变陈旧观念，勇于实践。如：实施情感理论教学，让教师能够做到情感英语教学；转变教学观念；转变教师角色，带动学生英语实践，总结经验，不断改进教学。
第二，培养学生的英语学习兴趣，激发其动机。兴趣是任何知识学习的教师。根据学生学习需求，尽可能找到高中生的兴趣源泉，根据不同层次的学生，因材施教，让每个学生在英语课上有所得；丰富英语教学手段，增强趣味教学，实施角色扮演、创设情境教学，让学生都参与英语课堂，感受英语教学的快乐，深化他们的认识；让学生参加英语课外活动，英语幽默笑话、故事、英语演讲等，增加学生学习的趣味性；为学生创设成功的机会，增加他们的娱乐体验。
第三，帮助学生调控焦虑，增加自信。如：通过不同的练习，化解其困难，磨砺学生的意志力；帮助学生树立“语言自我”，正面评价自身；帮助学生调整期望，缓解考生焦虑情绪；引导学生合作学习。
第四，合理利用英语教材，渗透情感教学。如：深入英语教材，以情动人；教师善于语言表达教材的情感；教师要善用表情传递英语教材的情感。
第五，缩短师生间的距离，多沟通交流。英语教师要定期了解学生的心理需求，真正明确学生的情感，适当地给予指导。
第六，英语教师完善自身情感修养。英语教师需要合理完善自身情绪，不要把负面情绪带入课堂，把积极的情感和正确的价值观渗透于英语教学中，帮助学生学习。
总之，要想实现高中英语的情感教学，不仅需要教师认识到相关的情况与存在的问题，还需要找到相关策略进行完善。
关键词：高中英语；情感教学；教师；学生
随着人本主义心理学的兴起与发展，情感问题在语言教学中的运用受到越来越多的重视。我国对情感教学的研究比较晚，最开始是在20世纪80年代。随着新课改与素质教育的要求，高中英语课程首次将情感态度纳入课程目标中。但是，以往的高中英语教学中，教师过分重视学生的考试结果，忽视对过程的评价；有的教师受高考英语思想的影响，过度重视成绩，忽视学生的综合素质与全面能力的发展；还有的英语教师强调量化与书面测试，忽视学生的情感态度体验等。虽然，学生学习文化知识很重要，但是学生的精神生活与情感体验也很重要。作为教育工作者的我们，需要深入反思英语教学的不足，将学生的文化知识与情感教学结合起来，实现学生的全面发展。
一、情感与高中英语教学的相关情况
首先，情感对英语教学的影响。第一，情感对人们认知的影响。情感影响认知选择性、积极性、认知优化、认知深化、认知内化与认知传递。在以往英语教学中，一般重视知识和智力发展，忽视了情感发展；没有把情感与认知结合起来，让学生处于一种消极的情感状态，不能让学生有意义的接受英语学习。第二，情感对英语学习的影响。学生在学习英语的时候积极的情感有利于更好地学习。第三，情感对学生记忆的影响。一般来说，人在开心的时候，记忆事情很容易。因此，情感的好坏影响学生记忆程度。第四，积极的情感促进学生的全面发展。情感因素融入英语教学有利于学生有效的学习，帮助学生积极全面的发展，使英语教学发挥更好的作用。
其次，影响英语教学的情感因素。第一，焦虑。焦虑是学生学习英语最大的障碍。许多研究表明，学生的焦虑表现在自我怀疑、回避语言学习等，焦虑与学生的学习成绩、自信心与自尊心等有很大关联，过度焦虑影响学生学习，但适当的焦虑可以让学生保持清醒状态。第二，抑制。抑制是学生为了保护自我采取的回避与退缩行为，有的学生因为自我形象弱，怕犯错就不学习英语知识，这不利于英语教学。第三，动机。动机是建立在一个人的兴趣之上的，良好的动机激发学生学习的兴趣。第四，自尊。学生在学习英语过程中，如果遇到很多的困难，会就导致无助，进而排斥学习英语。第五，移情。为了发挥移情在英语教学的作用，英语教师要明白自身情感，结合教材很好地在交流中，引导学生进行跨文化的移情，产生情感共鸣。
最后，英语教学的情感目标。不同的人对英语教学情感目标认识不同，克拉斯沃尔认为，情感教学目标分为接受、反应、评价、组织及价值性格化五阶段。英语教学目标是培养学生对英语学习的积极态度，培养学生学习英语文化以及学习兴趣的一种积极态度。而不同高中年级要求不同。
二、高中英语教学中，学生的情感现状
首先，存在的问题。第一，不了解英语课程标准的情感态度目标，缺乏实践性。很多英语教师对情感态度目标了解不多，实践更少。第二，英语教学中重认知与知识，轻情感因素。根据调查，大部分英语教师注重学生的成绩，很少关心学生的情感。第三，英语教师对情感因素的积极作用与价值认识不够。第四，英语教师教学缺乏情感理论与方法指导。大部分英语教师不知道如何利用情感理论知识与实践教学结合起来帮助学生更好地学习英语知识。
其次，相关调查结果。第一，大部分学生对英语语言学习保持中立态度，但也有学生对英语有消极情绪，教师要用合理的情感教学帮助这类学生。第二，大部分学生较尊重英语文化，有少数学生对英语文化有敌意。第三，不同的学习动机。大部分学生学习英语是为了考试升学和个人发展；有部分学生是为了出国；很少有学生学英语是为了报效祖国的。如果英语教学缺乏情感态度目标，将不利于英语教学。第四，学生对英语的焦虑、自信心与抑制情况。大部分高中生认为英语知识很难，存在一些焦虑情绪；有的学生自信心不足，害怕做不好英语题；有的学生害怕说错，不能正常表达英语知识。第五，英语课堂学习氛围。大部分学生认为英语课堂学习很压抑，沉闷，让人觉得无趣，这些都需要英语教学提高情感教学。第六，英语与学生间的交往情况。大部分学生认为教师对他们的兴趣与爱好不了解，师生间的理解、尊重、和谐等因素没有很好地建立，这不利于英语教学。
三、高中英语情感教学的策略
第一，加强学生英语学习，转变陈旧观念，勇于实践。如：实施情感理论教学，让教师能够做到情感英语教学；转变教学观念；转变教师角色，带动学生英语实践，总结经验，不断改进教学。
第二，培养学生的英语学习兴趣，激发其动机。兴趣是任何知识学习的教师。根据学生学习需求，尽可能找到高中生的兴趣源泉，根据不同层次的学生，因材施教，让每个学生在英语课上有所得；丰富英语教学手段，增强趣味教学，实施角色扮演、创设情境教学，让学生都参与英语课堂，感受英语教学的快乐，深化他们的认识；让学生参加英语课外活动，英语幽默笑话、故事、英语演讲等，增加学生学习的趣味性；为学生创设成功的机会，增加他们的娱乐体验。
第三，帮助学生调控焦虑，增加自信。如：通过不同的练习，化解其困难，磨砺学生的意志力；帮助学生树立“语言自我”，正面评价自身；帮助学生调整期望，缓解考生焦虑情绪；引导学生合作学习。
第四，合理利用英语教材，渗透情感教学。如：深入英语教材，以情动人；教师善于语言表达教材的情感；教师要善用表情传递英语教材的情感。
第五，缩短师生间的距离，多沟通交流。英语教师要定期了解学生的心理需求，真正明确学生的情感，适当地给予指导。
第六，英语教师完善自身情感修养。英语教师需要合理完善自身情绪，不要把负面情绪带入课堂，把积极的情感和正确的价值观渗透于英语教学中，帮助学生学习。
总之，要想实现高中英语的情感教学，不仅需要教师认识到相关的情况与存在的问题，还需要找到相关策略进行完善。