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摘 要：文章结合自己的教学实践和经验总结，从分析论述“听”在民族地区中学英语教学中的地位入手，并详细分析了中学生英语听力遇到的困难，最后提出了民族地区中学英语听力训练的一般方法，旨在提高民族地区中学英语听力的水平。
关键词：民族地区；英语听力；地位；困难；方法；水平
随着中国改革开放的力度进一步加大，对外交往逐渐增多，英语的使用越来越广泛，中学生英语听说表达能力就显得越来越重要。中学教学的目的是培养学生通过外语获取信息。听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知细节。英语听力困难是学生学习和实践中存在的一种普遍现象。尤其对民族地区的中学生来说，做好英语听力是非常困难的一个环节。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高英语听力水平是我们中学英语老师着力探讨的问题之一。
一、“听”在教学中的地位
语言教学中，听、说、读、写四种技能是相互依赖度的。听是说的前提和基础，说在很大程度上依赖于听的能力。现代许多教育学家业认为，耳朵受到很好的训练也有助于写。“听”是人们交际活动的基本形式。由此可见 , 听在英语诸多的交际功能中占主导地位。
当今社会,随着各种媒体的广泛使用,听的素质变的日益重要了,但目前英语教学中仍存在重阅读,轻听说的现象,学生听力培养和提高往往被忽视。结合教学实践，总结一下学生在听力方面遇到的困难。
二、中学生英语听力遇到的困难
1.学生自身因素
（1）部分学生基础薄弱，学生在过单词、短语、句子关时，只重视了写，对读音的要求不高，所以自己的语音有待纠正。材料中的新单词,新的句型和新语法现象,或者连续、缩写、爆破等，都会引起听的困难。
（2）文化差异。英美人的生活习惯与我们有很大差异，加之我生在民族，学生见世面的机会很少，在这样的环境下，学生脑海里没有一定的情景，如：文化特色、兴趣爱好等,常会有不能听懂的内容。
（3）信心不足。学生经常过分紧张。一有自己不明白的单词或句子，马上开始紧张，导致了本来可以听懂的也听不懂了。
2.部分教师的因素
因为部分教师教育理念让学生在听说读写技能的训练上产生了侧重点，很多教师把教育教学重点是放在了应试教育上，把更多的经历放在了读写上，听力的训练在课堂上占的比重很轻，民族学生训练听力的环境只能在课堂上，所以，对听力的训练太少。
三、听力训练的一般方法
1.加强教师教育教学理念的提升
作为民族学校，最有利于学生进行听力的组织者就是教师，我们要转变部分教师的理念，培养适应社会发展的学生。首先我们要用英语组织教学, 使英语听力经常化。课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境, 就必须用英语组织教学。在用英语组织课堂教学的过程中,应注意以下几点 :
（1）培养学生听英语的浓厚兴趣,为其树立信心。乌申斯基曾说过:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此,培养学生对“听”的兴趣,是进行听力训练的前提。
（2）努力提高自身业务素质,尽可能做到用流利地道的英语组织课堂教学。教师的言辞, 学生都会效仿,甚至于教师的发音、语调以及表达方式,学生也有可能模仿得很真。因此,英语教师必须提高自身业务能力,用流利、标准的课堂英语组织教学。课堂用语要尽量简单，生活化。让学生能够听懂，听懂了才会有兴趣。如：HandsupFinish. Done……
2.设计有效的听力活动
听力活动的训练方式要规范化，从机械化到半开放化最后能全部开放。中学英语听力训练方式很多,主要包括听与读相结合、听与写相结合、听于说相结合。
（1）听和读的结合。很多学生的对自己的语音没有把握，不敢开口说，当然也很难听懂。利用听后模仿跟读的习惯来纠正学生的语音。纠正学生的语音，为听力奠好基础。因为听是理解信息,说是表达和传递英语,听是说的基础,说是听的提高。因此,中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语,要重在他们用英语自由表达的习惯,要抓平时,抓习惯的养成。
（2）听和写的结合。很多教师对听与写结合的很好，我们可以把听力材料变换各种方式，把单词挖空来让学生填空，听关键词的培养。把对话变成短文来改写，对文本大意的理解的培养。训练学生的听力训练方式,也是提高听力水平必不可少的一环。从听到写为一种固定的日常练习,使学生养成良好的听写习惯,当然听写有一种循序渐进的过程,可以从单调词组开始,逐步过渡到段落及至全文。
（3）听和说相结合。如何让学生开口说英语,要重在他们用英语自由表达的习惯,要抓平时,抓习惯的养成。听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断,是听力的高级表现形式,必须要常抓不懈。尤其在听力过程中,抓重点、抓突出,争取做到学生对听力有足够的重视。
3.训练听力应该注意的问题
英语听力训练是一个不紧急但是很重要的“细活”, 需要长时间坚持训练才能提高。我们在这个过程中，需要让学生在做听力练习之前，通过浏览问题及答案，让他们做到心中有数。在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。首先增强信心,不要过分注重细节，而是要集中在内容上，不因为一两个单词没听懂而患得患失 , 要听关键词,听整体。在听的过程中尽量记录下材料的大致内容。听力材料的选择会直接影响学生的积极性和听力效果。教师应选择由易到难,由浅到深的系列材料,可以先从短句、长句、段落及篇章结构。指导学生用英语思维,减少心译过程,使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系,是培养学生良好的听力习惯,提高听力效果的重要环节。同时还应提醒学生不要把一切都翻译成母语。
总之,学生的听力训练要坚持长期坚持不懈的进行，任重而道远。学生的听力训练要以简单、明显、确切为原则,使学生集中注意力于听,同时对于一些专门用来检查听力理解的做法还要进行一定的练习,使学生的理解与反应同步进行。
关键词：民族地区；英语听力；地位；困难；方法；水平
随着中国改革开放的力度进一步加大，对外交往逐渐增多，英语的使用越来越广泛，中学生英语听说表达能力就显得越来越重要。中学教学的目的是培养学生通过外语获取信息。听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知细节。英语听力困难是学生学习和实践中存在的一种普遍现象。尤其对民族地区的中学生来说，做好英语听力是非常困难的一个环节。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高英语听力水平是我们中学英语老师着力探讨的问题之一。
一、“听”在教学中的地位
语言教学中，听、说、读、写四种技能是相互依赖度的。听是说的前提和基础，说在很大程度上依赖于听的能力。现代许多教育学家业认为，耳朵受到很好的训练也有助于写。“听”是人们交际活动的基本形式。由此可见 , 听在英语诸多的交际功能中占主导地位。
当今社会,随着各种媒体的广泛使用,听的素质变的日益重要了,但目前英语教学中仍存在重阅读,轻听说的现象,学生听力培养和提高往往被忽视。结合教学实践，总结一下学生在听力方面遇到的困难。
二、中学生英语听力遇到的困难
1.学生自身因素
（1）部分学生基础薄弱，学生在过单词、短语、句子关时，只重视了写，对读音的要求不高，所以自己的语音有待纠正。材料中的新单词,新的句型和新语法现象,或者连续、缩写、爆破等，都会引起听的困难。
（2）文化差异。英美人的生活习惯与我们有很大差异，加之我生在民族，学生见世面的机会很少，在这样的环境下，学生脑海里没有一定的情景，如：文化特色、兴趣爱好等,常会有不能听懂的内容。
（3）信心不足。学生经常过分紧张。一有自己不明白的单词或句子，马上开始紧张，导致了本来可以听懂的也听不懂了。
2.部分教师的因素
因为部分教师教育理念让学生在听说读写技能的训练上产生了侧重点，很多教师把教育教学重点是放在了应试教育上，把更多的经历放在了读写上，听力的训练在课堂上占的比重很轻，民族学生训练听力的环境只能在课堂上，所以，对听力的训练太少。
三、听力训练的一般方法
1.加强教师教育教学理念的提升
作为民族学校，最有利于学生进行听力的组织者就是教师，我们要转变部分教师的理念，培养适应社会发展的学生。首先我们要用英语组织教学, 使英语听力经常化。课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境, 就必须用英语组织教学。在用英语组织课堂教学的过程中,应注意以下几点 :
（1）培养学生听英语的浓厚兴趣,为其树立信心。乌申斯基曾说过:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此,培养学生对“听”的兴趣,是进行听力训练的前提。
（2）努力提高自身业务素质,尽可能做到用流利地道的英语组织课堂教学。教师的言辞, 学生都会效仿,甚至于教师的发音、语调以及表达方式,学生也有可能模仿得很真。因此,英语教师必须提高自身业务能力,用流利、标准的课堂英语组织教学。课堂用语要尽量简单，生活化。让学生能够听懂，听懂了才会有兴趣。如：HandsupFinish. Done……
2.设计有效的听力活动
听力活动的训练方式要规范化，从机械化到半开放化最后能全部开放。中学英语听力训练方式很多,主要包括听与读相结合、听与写相结合、听于说相结合。
（1）听和读的结合。很多学生的对自己的语音没有把握，不敢开口说，当然也很难听懂。利用听后模仿跟读的习惯来纠正学生的语音。纠正学生的语音，为听力奠好基础。因为听是理解信息,说是表达和传递英语,听是说的基础,说是听的提高。因此,中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语,要重在他们用英语自由表达的习惯,要抓平时,抓习惯的养成。
（2）听和写的结合。很多教师对听与写结合的很好，我们可以把听力材料变换各种方式，把单词挖空来让学生填空，听关键词的培养。把对话变成短文来改写，对文本大意的理解的培养。训练学生的听力训练方式,也是提高听力水平必不可少的一环。从听到写为一种固定的日常练习,使学生养成良好的听写习惯,当然听写有一种循序渐进的过程,可以从单调词组开始,逐步过渡到段落及至全文。
（3）听和说相结合。如何让学生开口说英语,要重在他们用英语自由表达的习惯,要抓平时,抓习惯的养成。听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断,是听力的高级表现形式,必须要常抓不懈。尤其在听力过程中,抓重点、抓突出,争取做到学生对听力有足够的重视。
3.训练听力应该注意的问题
英语听力训练是一个不紧急但是很重要的“细活”, 需要长时间坚持训练才能提高。我们在这个过程中，需要让学生在做听力练习之前，通过浏览问题及答案，让他们做到心中有数。在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。首先增强信心,不要过分注重细节，而是要集中在内容上，不因为一两个单词没听懂而患得患失 , 要听关键词,听整体。在听的过程中尽量记录下材料的大致内容。听力材料的选择会直接影响学生的积极性和听力效果。教师应选择由易到难,由浅到深的系列材料,可以先从短句、长句、段落及篇章结构。指导学生用英语思维,减少心译过程,使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系,是培养学生良好的听力习惯,提高听力效果的重要环节。同时还应提醒学生不要把一切都翻译成母语。
总之,学生的听力训练要坚持长期坚持不懈的进行，任重而道远。学生的听力训练要以简单、明显、确切为原则,使学生集中注意力于听,同时对于一些专门用来检查听力理解的做法还要进行一定的练习,使学生的理解与反应同步进行。