论文部分内容阅读
摘 要：口语交际不仅是人与人之间沟通交往的重要纽带，同时也是小学语文教学的重点内容。因此，在小学语文教学中，教师要重视学生口语交际能力的培养，将其视为教学重点。然而，如何开展口语教学，如何提升学生的口语交际能力，是每一个教师都应重视的问题。本文对小学语文口语交际教学的策略进行了探索。
关键词：小学语文 口语交际 有效策略
在成长规律的作用下，小学生的大脑虽然还处于发育阶段，无法理解复杂的知识，又缺少社会阅历，但是他们具备了较强的语言学习能力，对语言有着较高的敏感度。教师在教学中要善于把握小学生的成长特点，以培养学生的口语交际能力为目标，结合教学现状，探索教学策略，从而激发学生的学习兴趣和参与热情，获得良好的教学效果。
一、当前小学语文口语交际教学现状
1.缺少重视程度
新课程改革的背景下，尽管部分教师认识到口语交际的重要性，但在具体教学中，教师大多只停留在认识阶段，并未结合教学内容进行有效思考和研究，也没有进行口语交际的实际训练。
此外，部分教师对口语交际教学的理解存在偏差，他们认为口语交际就是日常的口头作文课，因而在教学中只是让学生按照设定的题目进行简单训练，而没有给予他们适当的引导和帮助，这便导致教学效果与预期目标有很大差距。
2.学生缺少主动性
受应试教育与传统教学思维的影响，教师在开展教学活动时，将重点放在学生的知识掌握与学习成绩的提高上，而忽视了对学生其他能力的培养。此外，学生在课堂中获取知识的途径大多源于老师的灌输，他们没有发挥自己的主观能动性来进行学习，在这种压抑、束缚的环境中，学生会产生厌学心理，不愿主动参与到教学中，这又何谈教学质量的提升呢？
3.缺少实践性教学
小学语文口语交际教学的主要目的是培养学生的口语交际能力和语言表达能力，为他们将来进入社会、融入生活奠定基础。但从当前口语交际教学中可以看到，因为教师的理解有误，所以在具体实践中通常以文字为主，让学生将所见、所想、所感落到字面上，并没有引导他们进行口语交际训练，也没有结合情境开展有针对性的口语交际活动，这违背了口语交际教学的初衷。
二、小学语文口语交际教学的有效策略
1.依托教材文本，强化口语交际训练
在新课程改革的影响下，小学语文教材中的内容发生了一定的改变，不僅注入了新鲜的血液，语言素材也随之愈发的丰富。所以，在口语交际教学中，教师要注重于教材内容，强化口语交际训练。
因为教材中文章的体裁、内容存在区别，所以教师可以运用提问、讨论、评价甚至角色扮演等方式开展教学活动，让学生在掌握知识的同时，还能够提高自己的口语交际能力。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，既可以通过角色扮演的方式活跃课堂氛围，训练学生的口语能力，又可以采用复述的方式让学生说一说小蝌蚪是如何找到自己的妈妈的，以此提高学生的口语交际能力。
2.创设交际情境，提升学生的主动性
教师在开展口语交际教学时，应根据学生的实际需求，丰富教学方式，运用多种手段创设交际情境。
首先，实物展示。教师可以将学生喜欢的玩具、零食等带入课堂，进行实物展示，让学生通过观察，说出自己的见解，以达到口语交际训练的目的。
其次，巧用图画，再现情境。例如在《日月潭》的教学中，教师可以使用多媒体呈现与日月潭相关的图画，从而吸引学生的注意力，让他们积极参与到教学中，产生思考和说话的欲望。
最后，师生共演，进入情境。在口语交际教学中，教师在尊重学生主体地位的同时，还要积极参与到学生的活动中，让学生产生浓厚的口语交际训练兴趣。例如，在学习《寒号鸟》这篇课文时，当学生练习寒号鸟与喜鹊的对话时，教师可以充当旁白的身份，与学生共同练习。有了老师的参与，学生的兴趣会更加高涨，迅速融入情境之中，获得绝佳的训练
效果。
3.重视课堂互动，让学生学会沟通
唯有充分互动，才能够让学生学会沟通，并且循序渐进地掌握沟通技巧。所以，在口语交际教学中，教师要重视课堂互动，通过多种多样的互动形式调动学生的积极性，提高他们的口语交际能力。
例如，在《传统节日》的教学中，教师可以采用问题导入的形式进行授课：“根据题目大家是不是猜到了我们这节课需要学习的知识呢？在学习前，你们谁能告诉老师什么是传统节日？你知道的传统节日都有哪些？”这时，学生会积极踊跃地回答老师提出的问题，与老师展开互动。教师则可以运用多媒体呈现与传统节日有关的图片，让学生进行小组讨论，说一说图中展现的是哪个传统节日，人们在这个节日里会做些什么等。如此，在加深学生对传统节日理解的同时，还可以提升他们的口语交际能力。
4.重视教学评价，增强学生的交际信心
在小学语文口语交际教学中，学生主动性不高的原因除了与教师的教学方法有关外，还与教学评价有着直接的关系。小学生正值身心发展的重要时期，在家中，他们渴望得到父母的赞美，在学校中，他们渴望得到老师的表扬和鼓励，这些都会成为他们不断向前进步的催化剂。如果教师在教学评价中使用简单的语句应付学生，或是评价方式过于单一，学生是很难产生说话、思考和学习兴趣的。因此，教师在开展口语交际教学时，应重视评价活动，将学生的学习效果视为评价的一方面，另一方面则要从他们的课堂表现、学习态度等去寻找，并融入自评、互评等方式进行。只有这样，才能激发学生口语交际学习的兴趣，增强他们的交际信心。
综上所述，学生的口语交际能力对他们今后的成长与未来的发展有着十分重要的作用。因此，教师要重视口语交际教学的开展与实施，在改变传统教学观念的同时，还要运用多样化的教学策略对学生进行帮助和引导，从而提高他们的口语交际能力，实现教学目标。
参考文献：
[1] 张成匀《小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究》，《课程教育研究：学法教法研究》2016年第
14期。
[2] 苏燕萍《巧妙引导，让学生能言善道—浅谈小学语文口语交际教学有效策略》，《作文成功之路（中）》2018年第10期。
关键词：小学语文 口语交际 有效策略
在成长规律的作用下，小学生的大脑虽然还处于发育阶段，无法理解复杂的知识，又缺少社会阅历，但是他们具备了较强的语言学习能力，对语言有着较高的敏感度。教师在教学中要善于把握小学生的成长特点，以培养学生的口语交际能力为目标，结合教学现状，探索教学策略，从而激发学生的学习兴趣和参与热情，获得良好的教学效果。
一、当前小学语文口语交际教学现状
1.缺少重视程度
新课程改革的背景下，尽管部分教师认识到口语交际的重要性，但在具体教学中，教师大多只停留在认识阶段，并未结合教学内容进行有效思考和研究，也没有进行口语交际的实际训练。
此外，部分教师对口语交际教学的理解存在偏差，他们认为口语交际就是日常的口头作文课，因而在教学中只是让学生按照设定的题目进行简单训练，而没有给予他们适当的引导和帮助，这便导致教学效果与预期目标有很大差距。
2.学生缺少主动性
受应试教育与传统教学思维的影响，教师在开展教学活动时，将重点放在学生的知识掌握与学习成绩的提高上，而忽视了对学生其他能力的培养。此外，学生在课堂中获取知识的途径大多源于老师的灌输，他们没有发挥自己的主观能动性来进行学习，在这种压抑、束缚的环境中，学生会产生厌学心理，不愿主动参与到教学中，这又何谈教学质量的提升呢？
3.缺少实践性教学
小学语文口语交际教学的主要目的是培养学生的口语交际能力和语言表达能力，为他们将来进入社会、融入生活奠定基础。但从当前口语交际教学中可以看到，因为教师的理解有误，所以在具体实践中通常以文字为主，让学生将所见、所想、所感落到字面上，并没有引导他们进行口语交际训练，也没有结合情境开展有针对性的口语交际活动，这违背了口语交际教学的初衷。
二、小学语文口语交际教学的有效策略
1.依托教材文本，强化口语交际训练
在新课程改革的影响下，小学语文教材中的内容发生了一定的改变，不僅注入了新鲜的血液，语言素材也随之愈发的丰富。所以，在口语交际教学中，教师要注重于教材内容，强化口语交际训练。
因为教材中文章的体裁、内容存在区别，所以教师可以运用提问、讨论、评价甚至角色扮演等方式开展教学活动，让学生在掌握知识的同时，还能够提高自己的口语交际能力。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，既可以通过角色扮演的方式活跃课堂氛围，训练学生的口语能力，又可以采用复述的方式让学生说一说小蝌蚪是如何找到自己的妈妈的，以此提高学生的口语交际能力。
2.创设交际情境，提升学生的主动性
教师在开展口语交际教学时，应根据学生的实际需求，丰富教学方式，运用多种手段创设交际情境。
首先，实物展示。教师可以将学生喜欢的玩具、零食等带入课堂，进行实物展示，让学生通过观察，说出自己的见解，以达到口语交际训练的目的。
其次，巧用图画，再现情境。例如在《日月潭》的教学中，教师可以使用多媒体呈现与日月潭相关的图画，从而吸引学生的注意力，让他们积极参与到教学中，产生思考和说话的欲望。
最后，师生共演，进入情境。在口语交际教学中，教师在尊重学生主体地位的同时，还要积极参与到学生的活动中，让学生产生浓厚的口语交际训练兴趣。例如，在学习《寒号鸟》这篇课文时，当学生练习寒号鸟与喜鹊的对话时，教师可以充当旁白的身份，与学生共同练习。有了老师的参与，学生的兴趣会更加高涨，迅速融入情境之中，获得绝佳的训练
效果。
3.重视课堂互动，让学生学会沟通
唯有充分互动，才能够让学生学会沟通，并且循序渐进地掌握沟通技巧。所以，在口语交际教学中，教师要重视课堂互动，通过多种多样的互动形式调动学生的积极性，提高他们的口语交际能力。
例如，在《传统节日》的教学中，教师可以采用问题导入的形式进行授课：“根据题目大家是不是猜到了我们这节课需要学习的知识呢？在学习前，你们谁能告诉老师什么是传统节日？你知道的传统节日都有哪些？”这时，学生会积极踊跃地回答老师提出的问题，与老师展开互动。教师则可以运用多媒体呈现与传统节日有关的图片，让学生进行小组讨论，说一说图中展现的是哪个传统节日，人们在这个节日里会做些什么等。如此，在加深学生对传统节日理解的同时，还可以提升他们的口语交际能力。
4.重视教学评价，增强学生的交际信心
在小学语文口语交际教学中，学生主动性不高的原因除了与教师的教学方法有关外，还与教学评价有着直接的关系。小学生正值身心发展的重要时期，在家中，他们渴望得到父母的赞美，在学校中，他们渴望得到老师的表扬和鼓励，这些都会成为他们不断向前进步的催化剂。如果教师在教学评价中使用简单的语句应付学生，或是评价方式过于单一，学生是很难产生说话、思考和学习兴趣的。因此，教师在开展口语交际教学时，应重视评价活动，将学生的学习效果视为评价的一方面，另一方面则要从他们的课堂表现、学习态度等去寻找，并融入自评、互评等方式进行。只有这样，才能激发学生口语交际学习的兴趣，增强他们的交际信心。
综上所述，学生的口语交际能力对他们今后的成长与未来的发展有着十分重要的作用。因此，教师要重视口语交际教学的开展与实施，在改变传统教学观念的同时，还要运用多样化的教学策略对学生进行帮助和引导，从而提高他们的口语交际能力，实现教学目标。
参考文献：
[1] 张成匀《小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究》，《课程教育研究：学法教法研究》2016年第
14期。
[2] 苏燕萍《巧妙引导，让学生能言善道—浅谈小学语文口语交际教学有效策略》，《作文成功之路（中）》2018年第10期。