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在新课改理念中，生本意识被提到了前所未有的高度，教学过程不再视为一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在这个动态过程中，师生、生生之间不断进行思维的碰撞，传达心灵感悟，分享丰富体验，课堂上跳跃灵动的音符，焕发出勃勃生机，促进师生共同和谐发展。
一、构建良好的师生关系是有效互动的前提
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师要积极营造民主和谐的教学氛围，构建良好的师生关系，既要尊重有天赋的学生，又要尊重成绩不佳的学生，让每个孩子都有展示表现的机会，小心地呵护他们的发现，鼓励他们大方自信、从容表达。可以实施分层教学，让每个学生“跳一跳摘到桃”。比如，较难问题让基础好的学生回答，捕捉他们的创新之处加以表扬；较简单问题让基础较差的学生试答，并鼓励他们，直至答出来为止，循序渐进，学生都会因回答出问题而获得成功感，增强学习自信心。
二、创设丰富的问题情境是有效互动的保障
教师要善于创设丰富的问题情境，激发学生互动交流的欲望，促进学生自然表达自己的真实想法。
1.创设趣味情境，激发学生兴趣
“玩”是孩子的天性，趣味式的情境可以调动学生多种感官参与活动，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
如教学“认识立体图形”一课时，可以这样设计：课前在每组桌上放个小箱子，里面放有球、易拉罐、积木、包装盒等各种形状的物品。先引导学生通过看一看、说一说、分一分，来感知物品的形状；再让学生在桌上摸一摸、比一比、滚一滚，体会在操作这些物品时的不同感觉，在此基础上请每组派一名同学交流感受。学生体会到：球和圆柱都能滚，球能随意滚而圆柱必须躺着滚；长方形和正方形不能滚，只能平推……接着引导学生密切合作摆造型。通过动手实践，学生理解了物体的本质特征。接着出示各种图形的幻灯片，让学生认一认，最后师生一起做根据名称摸出相应物品的游戏。这样的活动符合低年级孩子心理特点，学生在“玩”中学，在“乐”中思，在师生、生生互动中激发了学习兴趣，积极主动地参与到学习全过程。
2.创设冲突情境，引发学生辩论
冲突的情境可以最大限度地启动学生的思维，引发学生辩论，有助于他们厘清问题的本质。如教学《平均数》一课，教师可以设计这样的情境：
师：六年级第一小组同学正在进行男、女生投篮比赛，每人投10次篮。成绩记录如下：女生36个，男生30个。你知道男生投得准还是女生投得准？
学生开始纷纷议论，有的说女生，有的说男生，有的说说不准，还需要一些数据（很可贵的想法）……（但是班中多数人认为女生投得准）
又出示数据：男生6人，女生9人。
男生不服气，有人提出异议：女生人多，不能比总数，比总数是不公平的！
教室里安静了许多，学生陷入深思……思考后都同意，不能比总数，还要根据人数综合起来判断。
师：看来人数不同，光比总数是行不通的，那么你们能想出公平的办法吗？
经过讨论，得出用平均数比较才公平。
案例中通过成绩统计，引发人数不等比总数不公平的矛盾，激起学生认知冲突，在迫切解决问题的需要中，“请”出“平均数”，可谓水到渠成。这里学生收获的是除了知识以外的对科学严谨性的探究精神。
3.创设开放情境，激活学生思维
在开放的情境中，可以让学生凭借已有经验，去主动地探求发现，获取解决问题的方法，激活学生思维，使学生产生独到的见解和大胆的决策。
例如教学《乘法分配律》一课，课件出示肯德基售卖的食品图片和价目，把学生带到一个亲切熟悉的生活场景中。然后从中选出最爱吃的两种食品，各买2份，用两种算法算算共需多少钱？
学生的兴趣一下子高涨起来。生1：老师，我买了牛肉汉堡和薯条12.5×2+6.5×2=38（元），还可以用（12.5+6.5）×2=38（元）。
生2：我买的是…
每个学生用两种方法算出各自购买食品总价后发现：两种方法计算结果是相等的，得出：（12.5+6.5）×2=12.5×2+6.5×2，从而引出了乘法分配律。
案例中所创设的情境既与教学内容紧密结合，又蕴含数学问题，同时教学内容和教学过程都是开放的，让学生在情境中自己发现问题，自己设计方案解决问题，激发了学生的求知欲，放飞了学生的思维，提高了学生的创新能力。
三、运用积极的评价方式是有效互动的动力
在组织互动交流时，评价的作用不容小觑，通过评价可增强学生参与互动交流的动力。这可以采取小组互评、生生互评、师生互评等多种方式进行，评自己的同时也评他人，评成绩的同时也评不足。在互评过程中，教师要教育学生持尊重欣赏的心态，去认真倾听别人的发言，扬长避短；要学会对别人的观点和想法作出合理评价，同时要修正完善自己的想法，从中获得共同发展。教师在此过程中，要善于及时、合理地对学生交流的精辟思想和观点给予表扬，对交流过程中遇到障碍的学生，教师要适当地引导、鼓励，进而增强他们的学习自信心，给课堂的有效互动注入源源不竭的动力。
一、构建良好的师生关系是有效互动的前提
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师要积极营造民主和谐的教学氛围，构建良好的师生关系，既要尊重有天赋的学生，又要尊重成绩不佳的学生，让每个孩子都有展示表现的机会，小心地呵护他们的发现，鼓励他们大方自信、从容表达。可以实施分层教学，让每个学生“跳一跳摘到桃”。比如，较难问题让基础好的学生回答，捕捉他们的创新之处加以表扬；较简单问题让基础较差的学生试答，并鼓励他们，直至答出来为止，循序渐进，学生都会因回答出问题而获得成功感，增强学习自信心。
二、创设丰富的问题情境是有效互动的保障
教师要善于创设丰富的问题情境，激发学生互动交流的欲望，促进学生自然表达自己的真实想法。
1.创设趣味情境，激发学生兴趣
“玩”是孩子的天性，趣味式的情境可以调动学生多种感官参与活动，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。
如教学“认识立体图形”一课时，可以这样设计：课前在每组桌上放个小箱子，里面放有球、易拉罐、积木、包装盒等各种形状的物品。先引导学生通过看一看、说一说、分一分，来感知物品的形状；再让学生在桌上摸一摸、比一比、滚一滚，体会在操作这些物品时的不同感觉，在此基础上请每组派一名同学交流感受。学生体会到：球和圆柱都能滚，球能随意滚而圆柱必须躺着滚；长方形和正方形不能滚，只能平推……接着引导学生密切合作摆造型。通过动手实践，学生理解了物体的本质特征。接着出示各种图形的幻灯片，让学生认一认，最后师生一起做根据名称摸出相应物品的游戏。这样的活动符合低年级孩子心理特点，学生在“玩”中学，在“乐”中思，在师生、生生互动中激发了学习兴趣，积极主动地参与到学习全过程。
2.创设冲突情境，引发学生辩论
冲突的情境可以最大限度地启动学生的思维，引发学生辩论，有助于他们厘清问题的本质。如教学《平均数》一课，教师可以设计这样的情境：
师：六年级第一小组同学正在进行男、女生投篮比赛，每人投10次篮。成绩记录如下：女生36个，男生30个。你知道男生投得准还是女生投得准？
学生开始纷纷议论，有的说女生，有的说男生，有的说说不准，还需要一些数据（很可贵的想法）……（但是班中多数人认为女生投得准）
又出示数据：男生6人，女生9人。
男生不服气，有人提出异议：女生人多，不能比总数，比总数是不公平的！
教室里安静了许多，学生陷入深思……思考后都同意，不能比总数，还要根据人数综合起来判断。
师：看来人数不同，光比总数是行不通的，那么你们能想出公平的办法吗？
经过讨论，得出用平均数比较才公平。
案例中通过成绩统计，引发人数不等比总数不公平的矛盾，激起学生认知冲突，在迫切解决问题的需要中，“请”出“平均数”，可谓水到渠成。这里学生收获的是除了知识以外的对科学严谨性的探究精神。
3.创设开放情境，激活学生思维
在开放的情境中，可以让学生凭借已有经验，去主动地探求发现，获取解决问题的方法，激活学生思维，使学生产生独到的见解和大胆的决策。
例如教学《乘法分配律》一课，课件出示肯德基售卖的食品图片和价目，把学生带到一个亲切熟悉的生活场景中。然后从中选出最爱吃的两种食品，各买2份，用两种算法算算共需多少钱？
学生的兴趣一下子高涨起来。生1：老师，我买了牛肉汉堡和薯条12.5×2+6.5×2=38（元），还可以用（12.5+6.5）×2=38（元）。
生2：我买的是…
每个学生用两种方法算出各自购买食品总价后发现：两种方法计算结果是相等的，得出：（12.5+6.5）×2=12.5×2+6.5×2，从而引出了乘法分配律。
案例中所创设的情境既与教学内容紧密结合，又蕴含数学问题，同时教学内容和教学过程都是开放的，让学生在情境中自己发现问题，自己设计方案解决问题，激发了学生的求知欲，放飞了学生的思维，提高了学生的创新能力。
三、运用积极的评价方式是有效互动的动力
在组织互动交流时，评价的作用不容小觑，通过评价可增强学生参与互动交流的动力。这可以采取小组互评、生生互评、师生互评等多种方式进行，评自己的同时也评他人，评成绩的同时也评不足。在互评过程中，教师要教育学生持尊重欣赏的心态，去认真倾听别人的发言，扬长避短；要学会对别人的观点和想法作出合理评价，同时要修正完善自己的想法，从中获得共同发展。教师在此过程中，要善于及时、合理地对学生交流的精辟思想和观点给予表扬，对交流过程中遇到障碍的学生，教师要适当地引导、鼓励，进而增强他们的学习自信心，给课堂的有效互动注入源源不竭的动力。