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【摘 要】翻转课堂是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来的意译，也可称为“颠倒课堂”。随着新时代背景下互联网+教学的兴起，翻转课堂成为近几年发达国家教育领域备受欢迎的教学模式。这种新模式的教学主旨是重新安排课内外教学时间，把学习主导权从传统意义上教师的手中转移到学生手中，以教师为中心转变为学生为中心的教学改革。翻转课堂不仅是学习时间、学习空间、课堂结构的转换，更是教学理念的颠覆。只有理念真正颠覆了，才能改善当下中国教育领域传统化、固定化的带来的弊端。
【关键词】分翻转课堂 高中生物教学 应用分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.045
翻转课堂颠覆了传统教学课堂的授课认知，具体归纳为学生“先学后教，教后导学”。字面意义上看翻转课堂是把传统“教师直授，课后反思”的教学思想转变为通过信息技术形成“课前预习;课中解析;课后理解”的全新教学思路，不占用宝贵的课堂时间，从而更专注于深层次理论的见解。在课前学生学习主要依附于视频课程、广播录音、图文讲解等信息技术的传播，通过网上互动交流讨论学术知识;课程中教师直接越过基础知识的讲解对重点难点进行着重剖析;在课后学生自主归纳所学内容，摸索创建自身适用的学习节奏，教师通过引导与协助帮助学生培养自主个性化学习风格，以此高效地提升教学质量。高中生物做为一门受用领域广泛的基础学科，涉及到农业、工业、畜牧业、制造业等多种领域。本文就此分析高中生物教学结合翻转课堂意义及具体实践应用分析。
一、翻转课堂在高中生物教学中存在的意义价值
近年来随着我国愈发注重青少年综合素质的培养，传统教育教学改革的呼声越来越高。生物学科作为研究现象生命体及日常生活作息规律的科学依据，不仅丰富日常生活知识，更帮助我们普及科学，发现真理。但目前高中生物教学存在严重不足：教师专业水平差;授课方式单一乏味;学生互动参与感不强等问题。翻转课堂的兴起不仅打破固有的教学模板，让教学课堂更加生动活泼，更使学生具有强烈参与感，让学生身处其中感受知识魅力，提升学习效率[1]。
（一）打破固有空间限制
传统教学受到固定的空间限制只能在课堂中进行，在宝贵的课堂时间内学生为避免遗漏重点紧跟教师步伐导致学生来不及思考总结，课后产生质疑也只能记录并合理安排时间请教。而翻转课堂教学模式的应用教师把学习资源以及难点易错分析等案例上传到网络平台上学生可以随时随地观看讨论，打破了原有只在课堂教学的空间限制，推动了整体教学的发展。
（二）丰富教学手段多样性
翻转课堂是互联网大数据时代背景下的新兴产物，通过互联网终端的信息展示与反馈来达到促进学生高效学习的目的。传统生物学科的教学手段只是死记硬背，在茫茫题海中加深记忆印象，这种被动式教学是及不可取的。而翻转课堂的应用丰富了传统教学模式下的教学手段，通过互联网媒介的介入不仅开阔了学生视野，而且映射出了所要表达知识点的固态形状及变化，从全新角度加深学生记忆。例如在了解细胞的结构及生理中书本上的教学图片含糊笼统，不利于学生对于知识点结构的建立，通过互联网中描绘地栩栩如生的细胞结构更能让学生产生概念思维，从而提高学习积极性。
（三）重新梳理课堂结构
当下的课堂结构中教师做为主导者推动着整体的学习进程，但教师很难做到面面俱到兼顾所有学生的学习领悟能力。况且传统的课堂结构中教师通过不断地鞭策与督促学生难免产生逆反心理，极易影响学习效率。翻转课堂的教学理念为建立“以学生为中心”的自主学习教学，凸显学生主导者地位，教师的职责只在于引导与沟通。通过翻转课堂的应用形成崭新的课堂结构框架，不仅与新课改下“以学生为主导开展教学指南”的方针不谋而合，更培养了学生自主学习的能力。
（四）重塑教学流程
传统的生物课程教学流程大致为：点明知识要点-课堂提问解析-重点难点记忆-题海战术复习，这种单调乏味的教学模式极大的摧残着学生们的学习乐趣。而翻转课堂是在网络信息化的基础上展开的一场学术传递与分析，通过网络终端进行学习记录，并结合之后的课堂分析对知识点进行充分的理解应用，节约教学时间提升教学质量。
二、翻转课堂在高中生物教学中实践应用策略
翻转课堂的创立由2007年美国化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams提出，通过学生在家中观看教学视频影像，结合课堂上教师提出问题为辅助的教学活动，取得社会广泛关注。翻转课堂对教学流程的重塑使得教育信息一目了然，让学生在课后进行知识追踪梳理也更清晰明了、得心应手。
（一）结合经典课题制作微课电子教程
翻转课堂的基础是科技引领教学。在高中生物教学活动中教师首先要确立一套综合学生特点的正规电子教程便于学生课前课后预习与巩固，借此来降低教学高度提升教学质量。在制作电子教程过程中要明确教学目标，突出文章脉络注意顺理成章，不能倍感突兀;另外要结合声频资料进行有色教学，加强学生互动交流。例如在光合作用课题中，叶绿植物及细菌叶绿素通过吸收光能同化简单有机物从而合成复杂碳水化合物和氧气的过程中，就可以通过声频影像将这一流程通过动态的形式展现出来，不但加深了学生记忆更能充分了解知识内涵。
（二）加大课堂教学引导力度
翻转课堂的应用相较于传统教学更加注重教师在课堂中的引导能力。教师要结合各个学生自身特点明确一套完整的辅助教学体系，结合自身特点充分发挥引导作用。其中，电子教程作为翻转课堂的中心要结合学生的兴趣爱好为前提，挖掘学生自我学习能力的兴趣热情。
（三）课堂角色互换明确教学地位
翻转课堂的转变思路是将教师手中的一切所有权移到学生手中，把“教学”变为“导学”，把“严学”变为“调学”。学习的权利在于学生，教师的的作用是明确学生学习目的、规范学习方针、调整学习时间、翻转学习空间，在传统重视基础教学之上结合翻转课堂教学培养学生建立自主学习的意识[2]。
四、结束语
综上所述，结合高中生物课堂中开展翻转课堂的教学方针在教学活动中具有十分重要的教学意义。翻转课堂的确立是基于民主教学的理念层面之上集合多方面元素的学习方式整合而成，是迎合“以学生为中心”的教学方向确立的更为有效的教学模式。但这种模式的确立还有很大的进步空间需要我们所有教師共同努力，究竟如何调动学生，如何引导学生，如何避免互联网+教学带来的负面影响我们还有很长的一段路要走。
参考文献
[1]姚英江，杜永军.翻转课堂在高中生物教学中的应用探究[J].基础教育参考，2018（19）：63-65.
[2]谢仕波.浅谈慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2018（25）：149-150
【关键词】分翻转课堂 高中生物教学 应用分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.045
翻转课堂颠覆了传统教学课堂的授课认知，具体归纳为学生“先学后教，教后导学”。字面意义上看翻转课堂是把传统“教师直授，课后反思”的教学思想转变为通过信息技术形成“课前预习;课中解析;课后理解”的全新教学思路，不占用宝贵的课堂时间，从而更专注于深层次理论的见解。在课前学生学习主要依附于视频课程、广播录音、图文讲解等信息技术的传播，通过网上互动交流讨论学术知识;课程中教师直接越过基础知识的讲解对重点难点进行着重剖析;在课后学生自主归纳所学内容，摸索创建自身适用的学习节奏，教师通过引导与协助帮助学生培养自主个性化学习风格，以此高效地提升教学质量。高中生物做为一门受用领域广泛的基础学科，涉及到农业、工业、畜牧业、制造业等多种领域。本文就此分析高中生物教学结合翻转课堂意义及具体实践应用分析。
一、翻转课堂在高中生物教学中存在的意义价值
近年来随着我国愈发注重青少年综合素质的培养，传统教育教学改革的呼声越来越高。生物学科作为研究现象生命体及日常生活作息规律的科学依据，不仅丰富日常生活知识，更帮助我们普及科学，发现真理。但目前高中生物教学存在严重不足：教师专业水平差;授课方式单一乏味;学生互动参与感不强等问题。翻转课堂的兴起不仅打破固有的教学模板，让教学课堂更加生动活泼，更使学生具有强烈参与感，让学生身处其中感受知识魅力，提升学习效率[1]。
（一）打破固有空间限制
传统教学受到固定的空间限制只能在课堂中进行，在宝贵的课堂时间内学生为避免遗漏重点紧跟教师步伐导致学生来不及思考总结，课后产生质疑也只能记录并合理安排时间请教。而翻转课堂教学模式的应用教师把学习资源以及难点易错分析等案例上传到网络平台上学生可以随时随地观看讨论，打破了原有只在课堂教学的空间限制，推动了整体教学的发展。
（二）丰富教学手段多样性
翻转课堂是互联网大数据时代背景下的新兴产物，通过互联网终端的信息展示与反馈来达到促进学生高效学习的目的。传统生物学科的教学手段只是死记硬背，在茫茫题海中加深记忆印象，这种被动式教学是及不可取的。而翻转课堂的应用丰富了传统教学模式下的教学手段，通过互联网媒介的介入不仅开阔了学生视野，而且映射出了所要表达知识点的固态形状及变化，从全新角度加深学生记忆。例如在了解细胞的结构及生理中书本上的教学图片含糊笼统，不利于学生对于知识点结构的建立，通过互联网中描绘地栩栩如生的细胞结构更能让学生产生概念思维，从而提高学习积极性。
（三）重新梳理课堂结构
当下的课堂结构中教师做为主导者推动着整体的学习进程，但教师很难做到面面俱到兼顾所有学生的学习领悟能力。况且传统的课堂结构中教师通过不断地鞭策与督促学生难免产生逆反心理，极易影响学习效率。翻转课堂的教学理念为建立“以学生为中心”的自主学习教学，凸显学生主导者地位，教师的职责只在于引导与沟通。通过翻转课堂的应用形成崭新的课堂结构框架，不仅与新课改下“以学生为主导开展教学指南”的方针不谋而合，更培养了学生自主学习的能力。
（四）重塑教学流程
传统的生物课程教学流程大致为：点明知识要点-课堂提问解析-重点难点记忆-题海战术复习，这种单调乏味的教学模式极大的摧残着学生们的学习乐趣。而翻转课堂是在网络信息化的基础上展开的一场学术传递与分析，通过网络终端进行学习记录，并结合之后的课堂分析对知识点进行充分的理解应用，节约教学时间提升教学质量。
二、翻转课堂在高中生物教学中实践应用策略
翻转课堂的创立由2007年美国化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams提出，通过学生在家中观看教学视频影像，结合课堂上教师提出问题为辅助的教学活动，取得社会广泛关注。翻转课堂对教学流程的重塑使得教育信息一目了然，让学生在课后进行知识追踪梳理也更清晰明了、得心应手。
（一）结合经典课题制作微课电子教程
翻转课堂的基础是科技引领教学。在高中生物教学活动中教师首先要确立一套综合学生特点的正规电子教程便于学生课前课后预习与巩固，借此来降低教学高度提升教学质量。在制作电子教程过程中要明确教学目标，突出文章脉络注意顺理成章，不能倍感突兀;另外要结合声频资料进行有色教学，加强学生互动交流。例如在光合作用课题中，叶绿植物及细菌叶绿素通过吸收光能同化简单有机物从而合成复杂碳水化合物和氧气的过程中，就可以通过声频影像将这一流程通过动态的形式展现出来，不但加深了学生记忆更能充分了解知识内涵。
（二）加大课堂教学引导力度
翻转课堂的应用相较于传统教学更加注重教师在课堂中的引导能力。教师要结合各个学生自身特点明确一套完整的辅助教学体系，结合自身特点充分发挥引导作用。其中，电子教程作为翻转课堂的中心要结合学生的兴趣爱好为前提，挖掘学生自我学习能力的兴趣热情。
（三）课堂角色互换明确教学地位
翻转课堂的转变思路是将教师手中的一切所有权移到学生手中，把“教学”变为“导学”，把“严学”变为“调学”。学习的权利在于学生，教师的的作用是明确学生学习目的、规范学习方针、调整学习时间、翻转学习空间，在传统重视基础教学之上结合翻转课堂教学培养学生建立自主学习的意识[2]。
四、结束语
综上所述，结合高中生物课堂中开展翻转课堂的教学方针在教学活动中具有十分重要的教学意义。翻转课堂的确立是基于民主教学的理念层面之上集合多方面元素的学习方式整合而成，是迎合“以学生为中心”的教学方向确立的更为有效的教学模式。但这种模式的确立还有很大的进步空间需要我们所有教師共同努力，究竟如何调动学生，如何引导学生，如何避免互联网+教学带来的负面影响我们还有很长的一段路要走。
参考文献
[1]姚英江，杜永军.翻转课堂在高中生物教学中的应用探究[J].基础教育参考，2018（19）：63-65.
[2]谢仕波.浅谈慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2018（25）：149-150