新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价方式，明确提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨和“促进学生个性发展”的改革目标。课堂是学生学习的主要阵地，在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价，有助于学生获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。因此，如何提升课堂评价的效果，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高及个性的全面发展，便成为教育工作者必须认真研究的课题。
　　一、准确把握学生的实际水平
　　心理学研究表明：教育的要求必须适当，过低的要求和过高的要求都是不可取的。而只有高于学生的原有心理、智力与能力水平，并经过学生主观努力后能达到的要求，才是适当的要求。那怎样使教育的要求适当呢？这就需要准确地把握学生的实际水平。
　　首先，要充分了解学生的心理水平。学习心理水平是学生在学习活动中的一种心理能力。良好的学习心理水平，是提高课堂学习效率的重要因素。比如，学生对某学科的学习兴趣是否浓厚，就是影响课堂效果的一个重要因素。像历史课，有的学生喜欢听历史故事，有的学生在课外了解了一些关于历史上某时期某人物的英雄事迹，故对某段历史产生了难以割舍的情结。这些心理因素都是师生共同搞好课堂教学的重要环节，故课堂效果的评价也离不开它。
　　其次，要充分了解学生的知识水平。在设计教学进度时，应认真分析课程标准和教材，了解哪些知识是学生以前学过的，哪些知识是以前没有学习过的；哪些知识是在其他学科中迁移学习过的，哪些知识是其他学科中没有提及过的；哪些知识是学生已经有生活经验的，哪些知识是学生缺乏生活经验的，等等。据此，来了解新授课内容中，哪些知识是学生需要借助旧知识来理解的，哪些知识是需要借助其他学科的知识来掌握的，哪些知识是需要凭借学生的生活经验来理解的，哪些知识是学生易于混淆的。教师在设计教学进度时，对这些问题都要心中有数。在评价时才会有针对性。
　　最后，要充分了解学生的思维水平。传授教材内容时，其深浅程度要以学生为中心，应以学生的可接受度和能引起学生进一步思考的兴趣为标尺。若不从学生思维水平出发，课堂教学的内容太难、太深，学生就很难理解教学内容，教学评价就很难发挥其应有的效果。反之，教学内容过于简单、浅显，同样也不能发挥教学评价的效果，不能激发学生的学习兴趣和求知欲，也就不能提高课堂学习效率。
　　二、评价主体应多元化
　　学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成，应是学生评价和教师评价两方面，而传统教学中往往只偏重教师评价。要改变这一现象，教学中教师应引导学生积极地参与评价：评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立起来。
　　首先，坚持以教师评价为主导。在学生的心目中，教师的评价最具有权威性，学生在学习上的每一点进步，一旦得到教师的鼓励、肯定之后，学习的动力往往会成倍增长。因而，在教学中，教师必须努力从多个角度去考查学生的综合能力和整体素质，关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现，作出适时而富有激励性的评价，促进学生不断进步、不断发展。在评价时要做到：对于思维方法有创新的学生要大力予以表扬；对于学困生则要挖掘他们的闪光点，及时表扬，加以肯定，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤害其自尊心和积极性。
　　其次，重视学生自评。在课堂评价中，教师应该把评价的权利还给学生，引导学生对自己的发言或见解等方面进行自我评价。这样不仅能调动学生的学习积极性，还能促进学生自我反思、自我发展，以帮助学生提高对自我的认识，促进学生的主动学习。
　　最后，积极开展学生互评。学生互评，能让学生学会欣赏他人，所以，在适当的时候，我们应该放手让学生互评。教师在指导学生进行互评时要本着这样一个标准：应先指出别人的优点，再指出别人的缺点。教师要积极引导学生对被评价同学成功的方法、成果虚心评鉴，加以吸收；积极引导学生将他人与自身的学习形成对照，以利于取长补短。在教学中可以开展的学生互评有：同桌互评、小组互评及全班范围内对学生的评价等。
　　三、丰富评价的方式
　　法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”故丰富评价方式势在必行。
　　首先，及时运用恰当的教师语言评价。学生正处于自我意识和独立意识增强的年龄阶段，非常在意自己在别人心目中的地位。根据这些特点，课堂上，教师要以激励性语言为主对学生进行有针对性的评价，并在评价中加上自己的肢体动作：竖起大拇指、相互握握手、一个赞许的目光、一个微笑、一个点头等。通过不经意的语言评价和动作去改变学生的听课情况，让学生感到自己能行，是最棒的。
　　其次，巧用奖励的手段，激发学生学习兴趣。例如，对高中生而言，高一年级学生年龄较小，可以通过电脑制作一些徽章、图片和小实物等作为奖品，对有特别表现的学生，给予—个小徽章。然后对其一个阶段的表现加以总结，作为小组平时成绩的一部分。这样—来，学生对教师的奖励很在乎，就会尽量做好，因为他们有目标了——想尽量能多拿教师所奖的徽章，以增加平时成绩。
　　最后，实行小组竞赛评价，培养学生的竞争与合作意识。我们学校的班级人数较多，都在六十人以上，因此更适合在课堂教学中采用分组教学策略。每节课都以小组为单位开展学习活动，把全班学生分成六个大组，每个组又分成两个小组，五、六个人一小组。每个小组选出一名小组长，组长负责检查作业、管理课堂纪律等，并作做好记录。教师在教学中，根据每组成员在课堂活动中的表现打分定等，每节课的优胜组人人都可得到一个徽章。为了成为优胜小组，各组内均自觉出现了优辅差的现象，纪律表现差的个别同学也有人愿意帮助他们了。实践证明，这样的小组评价法培养了学生的团队精神，让学生学会了合作，学会了关心，学会以集体的力量去竞争。这样的评价，对于形成学生的集体观念和合作学习的习惯非常有效。但在进行分组时，一定要考虑学生的个性特点、表现、成绩等因素。
　　课堂评价作为教学活动的一项重要内容，它贯穿于课堂教学的始终，在教学改革的浪潮中，教师要积极研究评价的内容和方法，不论从评价方式、评价主体还是评价对象等方面，都要符合教学发展规律，要有利于促进学生积极主动地学习，有利于学生的全面发展。
　　（编辑 刘泽刚）