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摘要：历史作为一门基础性学科，总是习惯性的给人一种枯燥、呆板的感觉。然而，在浩瀚的历史长河中，祖先们创造的历史有血有肉，有生命。伟大的人民教育家陶行知提倡“活”的教育理念，受此教學理念的启发，我就想历史课堂也应该鲜活起来，应该赋予历史生命，交给学生徜徉历史长河的钥匙，释放学生学习历史的活力。
关键词：活的教育;史料运用;课堂教学
新课程改革进行了多年后的今天，课程改革进入了新的发展阶段，学科核心素养的要求逐渐普及。在这个越发注重个人自主发展的时代里，纯粹的在课堂上给学生灌输历史知识显然是行不通的。死记硬背的学历史，不仅无法使学生真正理解历史，解读历史中的家国情怀;而且也无法使学生真正的动起来，释放其学习的动力。如何赋予历史生命，注入课堂动力，释放学生活力，我在默默的思索着这个问题。本文将结合《君主立宪制的英国》课堂教学实例，谈谈历史课堂教学中，如何践行陶行知“活”的教育理念，赋予历史生命，释放学生活力的具体做法。
一、史料叙事，赋予历史生命
一直以来，教科书由于篇幅的关系，叙事较为精简，很多时候对历史事件的再现并不完整。这就很容易让学生形成碎片化的记忆。由此，历史在学生心目中，是对知识板块的死记硬背，是对真实历史的模糊印象。以《君主立宪制的英国》一课为例，教材以三个子目分别叙事，即议会与王权的斗争、革命的发生、《权利法案》。三个子目分别介绍了英国资产阶级革命爆发的背景、革命的过程以及革命的成果。
本课设计时，补充了一些相关的史料，将教材中的叙述串联起来。帮助学生全面客观的去把握英国资产阶级革命这一重大史实。革命中有两个重要的历史人物，国王查理一世和国王詹姆士二世。课堂教学中，我以这两个国王为视角，将这节课串联起来。一开始我以一张处死查理一世的图片，以及一段渲染气氛的说辞引出新课。围绕处死查理一世的原因，讲述查理一世的继位，补充革命爆发的宗教原因。通过对教材、课外史料的有机整合，条理性的列举引发革命发生的其他原因。而革命发生的过程则采取学生自主学习归纳的方式展开教学，后由革命后期封建王朝复辟，以“女婿登基，丈人出逃”为视角，激发学生的兴趣，补充《权利法案》制定背景的相关史料，由此学生可以非常清楚的理解《权利法案》制定的重大历史意义，还可以延伸出英国资产阶级选择妥协的政治智慧，君主立宪制的确立使英国享受了三个世纪的和平，在世界大国的舞台上屹立不倒。
二、史料解析，注入课堂动力
新一轮的课程改革，就历史学科而言，命题立意已由原先的学科知识、学科能力，上升到学科素养、核心素养。单纯的将教材知识简单的归纳罗列，已然不适应时代发展的要求，。如何在立足教材的前提下，注入课堂动力是关键。学科核心素养中，无论是历史理解，还是历史解释，史料都是一个重要的依托。课堂教学中，可以选取简短、趣味性强的、有价值的史料展开教学。来提升学生解读史料的能力，激发学生的思维。
以这一课为例，初中课程标准关于英国革命的学习要求是：通过1640年革命和其后的“光荣革命”，初步理解英国君主立宪制确立的历史意义。[1]君主立宪制的确立是核心内容，设计时须引导学生理解君主立宪制的意义。围绕这一重难点，我在授课开始时补充了一些史料，学生由材料分析得出重要结论，即英国自古以来就具有的民主、自由的传统。正是这样一个渗透进每一个英国人的传统，才会有革命中英国民众的不懈努力，处死查理一世，让学生感受到英国人冲破旧制度的决心。而后期的光荣革命，则引入一则史料，问学生为什么英国要“进口”一个国王;威廉为什么同意签署权利限制的文案？通过问题的抛出，意在使学生理解《权利法案》颁布的背景。由此学生可以了解到《权利法案》颁布的意义。有力的限制了国王的权力，君主立宪制最终在英国得以确立。
三、史料感悟，释放学生活力
教学实践中，老师往往会有这样的认识误区，觉得学生理解能力不够。为了减轻学生的负担，很怕过多的引用、补充史料，认为学生能把课本上的知识点全部掌握就行了。其实不然，学生远比我们想象中的见多识广、活力四射。大多数时候，学生学习效率不高是因为没兴趣，觉得枯燥。如果史料的选取，能让学生觉得历史很有趣，未尝不值得我们在教学实践中多多尝试。
以《君主立宪制的英国》一课为例，课堂一开始我就引用史料叙事、图片呈现的方式，来激发学生的兴趣。大多数学生兴致高昂，能够回答出这名特殊的犯人是查理一世。顺势抛出一个问题，查理一世为什么会被推上断头台？学生立马想，为什么呢？就在这时，一步步的呈现出一些史料。跟随着教师的指引，学生借助着一系列循序渐进的史料，通过这些史料的体悟，学生既动起来了，也很轻松突破本课的重难点。即革命爆发的原因是由于王权与议会之间的矛盾，并且这个矛盾是一步步激化的动态过程。在解决了这个革命前夕的问题后，我通过革命爆发后资产阶级领袖人物克伦威尔的活动轨迹，让学生在史料的解读中，跟着领袖的步伐，大致的把握整个革命的过程。通过对克伦威尔统治后期统治的解读，学生自然而然的体悟到，此时英国革命并未成功，从反对一个人的专制开始，又回到了另一个人的专制。英国革命的出路在哪里，英国人追求的什么？顺其自然的进入到最后一部分，即革命成果的学习。整个过程中，学生全程的思考、阅读，学生的兴趣被调动了起来，在体会历史博大精深的同时，释放了学生的活力，启迪学生的智慧，激发学生的爱国意识。
行走在课程改革的路上，需要我们不断学习，实践，反思。借助前人的智慧，在陶行知“活”的教育理念的指引下，我们可以站得更高，看得更远。在自我学习，专业成长的过程中，有更多的历史教学方法、手段，需要我们潜心去摸索。在史料教学的专业发展方向上，我将砥砺前行，赋予历史生命，释放学生活力，让历史课堂绽放人文情怀之花。
注释：
[1]中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准（2011年版）》，29页，北京：北京师范大学出版社，2012年.
【参考文献】
[1]陶行知.陶行知全集·第一卷[M].四川：四川教育出版社，2005年5月第2版.
[2]陶行知.陶行知全集·第二卷[M].四川：四川教育出版社，2005年5月第2版.
[3]何成刚.史料教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[4]钱乘旦，许洁明.英国通史[M].上海：上海社会科学院出版社，2002年.
关键词：活的教育;史料运用;课堂教学
新课程改革进行了多年后的今天，课程改革进入了新的发展阶段，学科核心素养的要求逐渐普及。在这个越发注重个人自主发展的时代里，纯粹的在课堂上给学生灌输历史知识显然是行不通的。死记硬背的学历史，不仅无法使学生真正理解历史，解读历史中的家国情怀;而且也无法使学生真正的动起来，释放其学习的动力。如何赋予历史生命，注入课堂动力，释放学生活力，我在默默的思索着这个问题。本文将结合《君主立宪制的英国》课堂教学实例，谈谈历史课堂教学中，如何践行陶行知“活”的教育理念，赋予历史生命，释放学生活力的具体做法。
一、史料叙事，赋予历史生命
一直以来，教科书由于篇幅的关系，叙事较为精简，很多时候对历史事件的再现并不完整。这就很容易让学生形成碎片化的记忆。由此，历史在学生心目中，是对知识板块的死记硬背，是对真实历史的模糊印象。以《君主立宪制的英国》一课为例，教材以三个子目分别叙事，即议会与王权的斗争、革命的发生、《权利法案》。三个子目分别介绍了英国资产阶级革命爆发的背景、革命的过程以及革命的成果。
本课设计时，补充了一些相关的史料，将教材中的叙述串联起来。帮助学生全面客观的去把握英国资产阶级革命这一重大史实。革命中有两个重要的历史人物，国王查理一世和国王詹姆士二世。课堂教学中，我以这两个国王为视角，将这节课串联起来。一开始我以一张处死查理一世的图片，以及一段渲染气氛的说辞引出新课。围绕处死查理一世的原因，讲述查理一世的继位，补充革命爆发的宗教原因。通过对教材、课外史料的有机整合，条理性的列举引发革命发生的其他原因。而革命发生的过程则采取学生自主学习归纳的方式展开教学，后由革命后期封建王朝复辟，以“女婿登基，丈人出逃”为视角，激发学生的兴趣，补充《权利法案》制定背景的相关史料，由此学生可以非常清楚的理解《权利法案》制定的重大历史意义，还可以延伸出英国资产阶级选择妥协的政治智慧，君主立宪制的确立使英国享受了三个世纪的和平，在世界大国的舞台上屹立不倒。
二、史料解析，注入课堂动力
新一轮的课程改革，就历史学科而言，命题立意已由原先的学科知识、学科能力，上升到学科素养、核心素养。单纯的将教材知识简单的归纳罗列，已然不适应时代发展的要求，。如何在立足教材的前提下，注入课堂动力是关键。学科核心素养中，无论是历史理解，还是历史解释，史料都是一个重要的依托。课堂教学中，可以选取简短、趣味性强的、有价值的史料展开教学。来提升学生解读史料的能力，激发学生的思维。
以这一课为例，初中课程标准关于英国革命的学习要求是：通过1640年革命和其后的“光荣革命”，初步理解英国君主立宪制确立的历史意义。[1]君主立宪制的确立是核心内容，设计时须引导学生理解君主立宪制的意义。围绕这一重难点，我在授课开始时补充了一些史料，学生由材料分析得出重要结论，即英国自古以来就具有的民主、自由的传统。正是这样一个渗透进每一个英国人的传统，才会有革命中英国民众的不懈努力，处死查理一世，让学生感受到英国人冲破旧制度的决心。而后期的光荣革命，则引入一则史料，问学生为什么英国要“进口”一个国王;威廉为什么同意签署权利限制的文案？通过问题的抛出，意在使学生理解《权利法案》颁布的背景。由此学生可以了解到《权利法案》颁布的意义。有力的限制了国王的权力，君主立宪制最终在英国得以确立。
三、史料感悟，释放学生活力
教学实践中，老师往往会有这样的认识误区，觉得学生理解能力不够。为了减轻学生的负担，很怕过多的引用、补充史料，认为学生能把课本上的知识点全部掌握就行了。其实不然，学生远比我们想象中的见多识广、活力四射。大多数时候，学生学习效率不高是因为没兴趣，觉得枯燥。如果史料的选取，能让学生觉得历史很有趣，未尝不值得我们在教学实践中多多尝试。
以《君主立宪制的英国》一课为例，课堂一开始我就引用史料叙事、图片呈现的方式，来激发学生的兴趣。大多数学生兴致高昂，能够回答出这名特殊的犯人是查理一世。顺势抛出一个问题，查理一世为什么会被推上断头台？学生立马想，为什么呢？就在这时，一步步的呈现出一些史料。跟随着教师的指引，学生借助着一系列循序渐进的史料，通过这些史料的体悟，学生既动起来了，也很轻松突破本课的重难点。即革命爆发的原因是由于王权与议会之间的矛盾，并且这个矛盾是一步步激化的动态过程。在解决了这个革命前夕的问题后，我通过革命爆发后资产阶级领袖人物克伦威尔的活动轨迹，让学生在史料的解读中，跟着领袖的步伐，大致的把握整个革命的过程。通过对克伦威尔统治后期统治的解读，学生自然而然的体悟到，此时英国革命并未成功，从反对一个人的专制开始，又回到了另一个人的专制。英国革命的出路在哪里，英国人追求的什么？顺其自然的进入到最后一部分，即革命成果的学习。整个过程中，学生全程的思考、阅读，学生的兴趣被调动了起来，在体会历史博大精深的同时，释放了学生的活力，启迪学生的智慧，激发学生的爱国意识。
行走在课程改革的路上，需要我们不断学习，实践，反思。借助前人的智慧，在陶行知“活”的教育理念的指引下，我们可以站得更高，看得更远。在自我学习，专业成长的过程中，有更多的历史教学方法、手段，需要我们潜心去摸索。在史料教学的专业发展方向上，我将砥砺前行，赋予历史生命，释放学生活力，让历史课堂绽放人文情怀之花。
注释：
[1]中华人民共和国教育部制定：《义务教育历史课程标准（2011年版）》，29页，北京：北京师范大学出版社，2012年.
【参考文献】
[1]陶行知.陶行知全集·第一卷[M].四川：四川教育出版社，2005年5月第2版.
[2]陶行知.陶行知全集·第二卷[M].四川：四川教育出版社，2005年5月第2版.
[3]何成刚.史料教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[4]钱乘旦，许洁明.英国通史[M].上海：上海社会科学院出版社，2002年.