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[摘要] 要从培养学生道德判断和选择能力，引导学生参与和改造社会，营造校园内外环境合力等方面入手，消弭校园内外环境的裂解，推进青少年思想道德建设。
[关键词] 校园环境； 社会环境； 裂解； 消弭
[中图分类号] G416 [文献标识码] A [文章编号]1007-1962（2007）04-0023-02
就青少年思想道德的形成和发展来说，校园环境和社会环境至关重要，二者在时空上具有不可分割性和连续性，存在着很强的复合互动影响。然而，由于诸多原因，目前校园内外环境之间呈现不容忽视的裂解，校园环境的闭塞单纯和社会环境的开放复杂导致青少年道德判断和选择的困惑及道德履行的困难，影响了思想道德教育的效果。因此，消弭校园内外环境之间的裂解，实现其良性互动和有机交融，对于推进青少年思想道德建设具有重大而现实的意义。
一、增强青少年认识和践履道德原则的判断力
校园环境是对社会环境的净化，是一个自觉影响人的经过道德提纯和强化的环境。而社会环境则是复杂的，有时甚至是和道德教育的目标相冲突的。面对校园内外的“道德落差”，如何引导青少年学生成功适应两种环境之间的转变，在复杂的社会环境中理性地掌握并自觉地履行道德原则，是学校德育工作的一个重大课题。
培养和提高道德判断能力，正确鉴别和判断道德实践并指导道德实践，是消弭校园内外环境裂解所带来的道德认知困惑的关键。所谓道德判断，是指个人运用已有的道德概念、道德标准和道德认识，对道德现象进行分析、鉴别、评价和选择的心理过程，是道德行为的伦理根源。道德认识是道德发展的引导机制，而其核心因素是道德判断能力。道德判断能力培养的方法很多，有设身处地考虑法、价值澄清法、道德认知发展法等等，冲突的道德情境是培养理性思维和道德判断能力的重要途径。情境是刺激感觉的外部条件，它可能是真实的冲突情境的再现，也可能是基于现实的创设。因此，针对我们的受教对象——青少年学生，问题的设置应主要以社会生活情景为中心，既包括与学生自己的学习生活有关的问题，也包括更为一般的生活问题，特别是那些使学生感到困难和困惑的问题。通过冲突的道德情境，把个人放在更大的物理和社会的情境脉络中，刺激他从自己行动和感情的原有的狭隘范围里显现出来，以社会成员的身份去思考和行动。对这些道德两难问题的讨论，有利于学生在问题情境中将已掌握的道德知识加以运用，培养学生批判性的道德思维能力，形成良好的道德观。
道德判断力的培养不仅反映在校园里和教学过程中，更多地体现在丰富多彩的日常生活里。青少年只有投入到社会大环境中才能学会在实际生活中运用道德思维，真正提高道德判断能力。青少年只有具备了正确的道德判断能力，才能在头脑中形成一个识别、分析和澄清价值观的框架，才能有科学的世界观、人生观、价值观，正确地认识和处理自我与他人、自我与社会的关系。
二、增强青少年参与改造社会环境的影响力
要引导青少年学生主动参与改变社会环境。校园环境归根到底是社会环境的一部分，青少年学生，说到底是社会的人，要使“好学生”成长为“好公民”，须臾离不开社会化的过程和对社会的认知，也离不开社会生活的学习和磨炼。只有把学生从课堂和书本的狭隘天地里解放出来，让他们在复杂的环境中经受锻炼，在纷繁的生活实践中接受考验，才能使其从出生时不适应社会生活的“个体我”逐渐成为崭新的“社会我”。认识到自己“不仅是类分子，表现类的本质；不仅是社会关系中的细胞，体现社会的本质，而且具有独特的一贯性、坚定性，意识到在‘我’所创造的价值领域里是一个主宰者，他具有自由的德行，而价值则是他的德行的自由表现。”(冯契：《认识世界和认识自己》，华东师范大学出版社，1996年版第1卷，第60页)
德育目的在于培养人的德性，而德性本身来自于社会生活规范。学生要学习和掌握社会生活规范来发展德性，就必须主动地参与社会生活，参与人际关系。只有让他们看到复杂多元的社会道德现实中不但有主流、积极的一面，也有非主流、消极的一面，才能让他们不但学会“审美”还学会“审丑”，才能更好地培养其社会责任意识，让他们意识到作为未来社会思想道德的主要建设者和传承者，仅仅顺应社会现实是远远不够的，还要理所当然地肩负起汲取社会环境中的积极因素、克服并消除其中的消极因素、推动道德建设以至社会进步，为自己和他人创造一个更加良好的社会环境的责任与义务。
三、增强有利于青少年成长的环境互动力
校园环境与社会环境对青少年思想道德建设的影响至关重要。青少年的道德发展，是校园环境和社会环境之间相互作用的结果。只有正确认识并切实处理好二者的关系，积极营造校园和社会的环境合力，才能真正为青少年健康成长创造更加良好的德育环境，不断造就适应我国社会主义现代化建设的新人。
要正确把握开放与防御的关系。校园环境是一个开放系统，它持续地与外部社会环境进行着物质、能量和信息的交换。这是因为在一个开放的信息社会中，校内外的影响已具有在空间上的不可分割性以及时间上的连续性，它们之间存在着一种很强的复合影响。不管人们是否意识到这一点，它们总是融为一体地发挥着它们的功能——整体的育人环境。同时，道德从根本上说是社会性的，社会环境为青少年的道德行为提供了发展的空间，为青少年的道德成长提供了参照标准。社会环境影响因素分布上的广泛性、影响的直接性、传播渠道的多样性、形式的生动性、内容的现实性等特征，使其在整个德育环境系统中居重要地位，不可能为学校教育所取代，也不可为学校教育所完全消解。因此，在学校德育工作中，必须坚持在开放的环境中进行积极的道德防御，要在依靠自身机体的免疫力战胜各种有害因素的侵蚀的同时，客观地分析社会环境中主流道德和支流道德，依靠积极因素克服消极因素，依靠主动精神消解被动意识，依靠建设力量抵御破坏力量，尽力营造良好的校园德育环境。
要正确把握环境系统作用与反作用的关系。无论从系统信息论，还是从系统决定论而言，校园环境与社会环境之间都是互相依存、相互影响的。社会环境系统的变化会影响到校园环境系统的变化，社会环境的优劣对青少年品德的塑造意义深远；校园环境系统不仅极大地影响青少年的道德品质，也对社会环境产生强大的辐射影响力。青少年学生由社会的优秀分子组成，他们并非完全被动地接受社会环境的影响，当学校把他们作为人才和道德楷模源源不断地向社会输入时，他们会以自己的言行举止潜移默化地传递正面的道德信息，树立起社会价值的标尺，促进社会道德建设和人的素质的提高。反之，社会则会质疑学校的育人功能，直至追究学校的失职，从而推动学校德育的改革。青少年道德对社会的这种影响，集中体现了学校德育对社会道德的引领作用。当然，学校能否培养出社会所需要的德才兼备的合格人才，青少年个体的因素也十分重要。如果他们不是发自内心地认同并实践既定的道德准则，即使具有优良的遗传和优越的环境条件，也难以达到预想的教育目标；相反，虽然在恶劣的环境条件下，由于个人积极有益的活动，仍然能削弱和减轻客观消极因素的影响，使个人道德获得良好的发展。因此，我们要尽可能地教育和引导青少年有选择地接受环境的有益影响，同时以良好的道德品质能动地影响环境，积极培养和发展自己的道德修养。
总之，消弭校园环境和社会环境的裂解，是当前学校德育工作面临的现实任务。我们要正视并采取有效措施，努力消弭二者之间的裂解，营造校园环境和社会环境的合力，增强德育工作的针对性和实效性，进一步推进全社会的思想道德建设，更好地发挥社会主义道德在塑造人的灵魂、引领社会风气、促进社会和谐中的巨大作用。
(作者单位：中国科技大学马克思主义理论教研部)
责任编辑史小今
[关键词] 校园环境； 社会环境； 裂解； 消弭
[中图分类号] G416 [文献标识码] A [文章编号]1007-1962（2007）04-0023-02
就青少年思想道德的形成和发展来说，校园环境和社会环境至关重要，二者在时空上具有不可分割性和连续性，存在着很强的复合互动影响。然而，由于诸多原因，目前校园内外环境之间呈现不容忽视的裂解，校园环境的闭塞单纯和社会环境的开放复杂导致青少年道德判断和选择的困惑及道德履行的困难，影响了思想道德教育的效果。因此，消弭校园内外环境之间的裂解，实现其良性互动和有机交融，对于推进青少年思想道德建设具有重大而现实的意义。
一、增强青少年认识和践履道德原则的判断力
校园环境是对社会环境的净化，是一个自觉影响人的经过道德提纯和强化的环境。而社会环境则是复杂的，有时甚至是和道德教育的目标相冲突的。面对校园内外的“道德落差”，如何引导青少年学生成功适应两种环境之间的转变，在复杂的社会环境中理性地掌握并自觉地履行道德原则，是学校德育工作的一个重大课题。
培养和提高道德判断能力，正确鉴别和判断道德实践并指导道德实践，是消弭校园内外环境裂解所带来的道德认知困惑的关键。所谓道德判断，是指个人运用已有的道德概念、道德标准和道德认识，对道德现象进行分析、鉴别、评价和选择的心理过程，是道德行为的伦理根源。道德认识是道德发展的引导机制，而其核心因素是道德判断能力。道德判断能力培养的方法很多，有设身处地考虑法、价值澄清法、道德认知发展法等等，冲突的道德情境是培养理性思维和道德判断能力的重要途径。情境是刺激感觉的外部条件，它可能是真实的冲突情境的再现，也可能是基于现实的创设。因此，针对我们的受教对象——青少年学生，问题的设置应主要以社会生活情景为中心，既包括与学生自己的学习生活有关的问题，也包括更为一般的生活问题，特别是那些使学生感到困难和困惑的问题。通过冲突的道德情境，把个人放在更大的物理和社会的情境脉络中，刺激他从自己行动和感情的原有的狭隘范围里显现出来，以社会成员的身份去思考和行动。对这些道德两难问题的讨论，有利于学生在问题情境中将已掌握的道德知识加以运用，培养学生批判性的道德思维能力，形成良好的道德观。
道德判断力的培养不仅反映在校园里和教学过程中，更多地体现在丰富多彩的日常生活里。青少年只有投入到社会大环境中才能学会在实际生活中运用道德思维，真正提高道德判断能力。青少年只有具备了正确的道德判断能力，才能在头脑中形成一个识别、分析和澄清价值观的框架，才能有科学的世界观、人生观、价值观，正确地认识和处理自我与他人、自我与社会的关系。
二、增强青少年参与改造社会环境的影响力
要引导青少年学生主动参与改变社会环境。校园环境归根到底是社会环境的一部分，青少年学生，说到底是社会的人，要使“好学生”成长为“好公民”，须臾离不开社会化的过程和对社会的认知，也离不开社会生活的学习和磨炼。只有把学生从课堂和书本的狭隘天地里解放出来，让他们在复杂的环境中经受锻炼，在纷繁的生活实践中接受考验，才能使其从出生时不适应社会生活的“个体我”逐渐成为崭新的“社会我”。认识到自己“不仅是类分子，表现类的本质；不仅是社会关系中的细胞，体现社会的本质，而且具有独特的一贯性、坚定性，意识到在‘我’所创造的价值领域里是一个主宰者，他具有自由的德行，而价值则是他的德行的自由表现。”(冯契：《认识世界和认识自己》，华东师范大学出版社，1996年版第1卷，第60页)
德育目的在于培养人的德性，而德性本身来自于社会生活规范。学生要学习和掌握社会生活规范来发展德性，就必须主动地参与社会生活，参与人际关系。只有让他们看到复杂多元的社会道德现实中不但有主流、积极的一面，也有非主流、消极的一面，才能让他们不但学会“审美”还学会“审丑”，才能更好地培养其社会责任意识，让他们意识到作为未来社会思想道德的主要建设者和传承者，仅仅顺应社会现实是远远不够的，还要理所当然地肩负起汲取社会环境中的积极因素、克服并消除其中的消极因素、推动道德建设以至社会进步，为自己和他人创造一个更加良好的社会环境的责任与义务。
三、增强有利于青少年成长的环境互动力
校园环境与社会环境对青少年思想道德建设的影响至关重要。青少年的道德发展，是校园环境和社会环境之间相互作用的结果。只有正确认识并切实处理好二者的关系，积极营造校园和社会的环境合力，才能真正为青少年健康成长创造更加良好的德育环境，不断造就适应我国社会主义现代化建设的新人。
要正确把握开放与防御的关系。校园环境是一个开放系统，它持续地与外部社会环境进行着物质、能量和信息的交换。这是因为在一个开放的信息社会中，校内外的影响已具有在空间上的不可分割性以及时间上的连续性，它们之间存在着一种很强的复合影响。不管人们是否意识到这一点，它们总是融为一体地发挥着它们的功能——整体的育人环境。同时，道德从根本上说是社会性的，社会环境为青少年的道德行为提供了发展的空间，为青少年的道德成长提供了参照标准。社会环境影响因素分布上的广泛性、影响的直接性、传播渠道的多样性、形式的生动性、内容的现实性等特征，使其在整个德育环境系统中居重要地位，不可能为学校教育所取代，也不可为学校教育所完全消解。因此，在学校德育工作中，必须坚持在开放的环境中进行积极的道德防御，要在依靠自身机体的免疫力战胜各种有害因素的侵蚀的同时，客观地分析社会环境中主流道德和支流道德，依靠积极因素克服消极因素，依靠主动精神消解被动意识，依靠建设力量抵御破坏力量，尽力营造良好的校园德育环境。
要正确把握环境系统作用与反作用的关系。无论从系统信息论，还是从系统决定论而言，校园环境与社会环境之间都是互相依存、相互影响的。社会环境系统的变化会影响到校园环境系统的变化，社会环境的优劣对青少年品德的塑造意义深远；校园环境系统不仅极大地影响青少年的道德品质，也对社会环境产生强大的辐射影响力。青少年学生由社会的优秀分子组成，他们并非完全被动地接受社会环境的影响，当学校把他们作为人才和道德楷模源源不断地向社会输入时，他们会以自己的言行举止潜移默化地传递正面的道德信息，树立起社会价值的标尺，促进社会道德建设和人的素质的提高。反之，社会则会质疑学校的育人功能，直至追究学校的失职，从而推动学校德育的改革。青少年道德对社会的这种影响，集中体现了学校德育对社会道德的引领作用。当然，学校能否培养出社会所需要的德才兼备的合格人才，青少年个体的因素也十分重要。如果他们不是发自内心地认同并实践既定的道德准则，即使具有优良的遗传和优越的环境条件，也难以达到预想的教育目标；相反，虽然在恶劣的环境条件下，由于个人积极有益的活动，仍然能削弱和减轻客观消极因素的影响，使个人道德获得良好的发展。因此，我们要尽可能地教育和引导青少年有选择地接受环境的有益影响，同时以良好的道德品质能动地影响环境，积极培养和发展自己的道德修养。
总之，消弭校园环境和社会环境的裂解，是当前学校德育工作面临的现实任务。我们要正视并采取有效措施，努力消弭二者之间的裂解，营造校园环境和社会环境的合力，增强德育工作的针对性和实效性，进一步推进全社会的思想道德建设，更好地发挥社会主义道德在塑造人的灵魂、引领社会风气、促进社会和谐中的巨大作用。
(作者单位：中国科技大学马克思主义理论教研部)
责任编辑史小今