在学校对自主学习的不断深入研究过程中，我也有了一些新的想法，我把这些想法归纳为三问。
　　第一问：40分钟后把什么留给孩子？
　　学会一个知识、做出一个作品、做成功一个实验，这些只是表面的成功，真正成功的是教会学生一些能力，并能够引导学生利用这些能力，去解决身边问题。也就是说，一节课下来，我们留给孩子的应该是知识，是方法，是兴趣，更是情感！作为教师，一定要明确：我们要培养的是学生的能力，而非一件件成功的作品。
　　第二问：课前该问自己哪些问题？
　　科学课堂能否进行有效的自主学习，取决于备课过程中是否能够理解课标、教材、学生，取决于教师的思想是否自主。因此，课前一定要多问几个问题：这堂课的教学目标是什么？重点、难点是什么？要怎样突破重难点？每一个环节怎样为教学目标服务？要使用哪些方法吸引、维持学生注意力？怎样让学生爱学？要让学生学习到哪些方法？能够解决哪些实际问题？在完成对教学设计的斟酌后，还要继续从整体追问：这堂课是否体现了科学课的作用？培养了学生哪些思维习惯？是否能够提升学生的某些科学素养？总之，要利用好每一堂课，把思维习惯和科学素养循序渐进地渗透给学生，让学生对科学的感觉逐层上升。
　　第三问：实验材料的选择该统一还是分散？
　　真正的自主不是流于形式。比如《果实的结构》一课，我让学生带自己认为是果实的东西，而不是统一带苹果和柿子椒。我主要是想通过这一行为，让老师了解学生本身的前概念。因为学生有时候表达不出自己认为什么是果实，但通过他带的“果实”，老师就能明白，原来孩子认为的果实是这样的。选择不同的材料，就是要让学生通过这些材料去发现问题，发现知识，学会知识。自主体现在知识逐渐浮出水面的过程，而非某一个材料或形式是不是由学生自由选择的。