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新课程的实施给我们学校带来了明显的变化，让我们感受到了学生与教师在课改中的变化。那么，怎样才能让学生感受数学的乐趣，让数学课更具吸引力呢？
一、走向民主——把课堂还给孩子
贵州教育家汪广仁说：“课堂是孩子的。”新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂教学永远是课改的主阵地。只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活动。也许，这是几代人的渴求。在这次课改中，孩子的愿望终于实现了。
⒈改变教学空间，让孩子“随心所欲”
课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的。而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一。新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此，我们也做了一些改革：移走讲台，建立活动角。首先，我们把教室分为学习区和活动区。学习区是课桌椅，队形不定，有T字形、半圆形、马蹄形……在学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来，跟好朋友商量、探讨。而教师也不再居高临下地站在讲台前，而是学生的好朋友，穿行在学生之间。黑板也是可以移动的，并且学习区内资源很丰富，有英语角、数学角、每日一星……让每个孩子都展示自己，看到自己点滴的进步。活动区里是学具，学生可以在活动区开展活动。如在教学“人民币的认识”时，学生就可利用活动区内开展“小小银行”的活动，让学生在此自由地思考、想象、发问、选择。
2.开放教学情境，让孩子“浮想联翩”
在孩子们的眼里，没有什么是不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。如在学习数的大小比较后，我出示了这样一道题：95<□。我先让学生独立练习，接着进行合作讨论，然后反馈交流。起初，我把数的顺序从小排列，问学生：“你还能有其他的填法吗？”顿时，一石激起千层浪，学生说出一大串101、102、103……那是远远超过当前所学的范围的数。接着我说：“还有写吗？写得完吗？”给学生留下了较大的思考余地，学生竟然有的说出“无数个”，课堂气氛异常活跃。
二、自主探索——把权力让给孩子
⒈妙导巧引，激发兴趣
俗话说：好的开端是成功的一半。在教学中，精心设计疑问，用疑问激发引起学生学习的兴趣，以调动其学习的积极性。如在教学“认识乘法”时，我从学生的生活情境入手，先让学生说说自己家里有几个人，每个人用几只碗、几只筷子，坐几张凳子……再引到教室里的课桌，每人一张，全班共要几张？从而引出“乘法”。
⒉开展游戏，吸引参与
在教学中，还可以用游戏、讲故事等形式来开展各种教学内容的学习。如在教学“多少比较”这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出比较的问题并进行解答，图的内容是3个小学生跳绳，并标明了每个人跳的次数。我想直接用书上的插图进行教学，就显得比较死板，不会引起学生的学习兴趣。于是，就决定让三个学生来进行“一分鐘跳绳比赛”，再根据跳的次数提出问题并解答。这样，既注重了学生学习活动中的参与、合作、交流，又增强了课堂教学活动的氛围，突出动静结合，从而使学生萌发一种数学真有趣的情感。
三、张扬个性——把发展留给孩子
著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的。如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”常常会有这么一种现象，有的教师教了几十年书，上过几千节课，似乎觉得自己形成了定型化的教学模式，但要问自己的教学特色有哪些，却说不清。这是我们学校相当一部分教师的情况。新课程要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。也就是说，教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。
⒈活用教材
在教材处理上，教师要将课本上的知识“活”起来。也就是要针对教材、学生心理特点来一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路。如在教学“比较数的大小”一课时，我安排两个小朋友进行“谁是小巧手”比赛。在两个大的容器里放入许多小玻璃球，在2-3分钟内进行捡玻璃球比赛。最后让学生说说两人分别捡了多少个？两个人比，谁捡得多？这样采用比赛的形式呈现学习内容，不仅是告知学生“是什么”，更重要的是通过观察、思考、比较、分辨，去思考“为什么”。去比较事物的相似性，发现事物的联系。另外，可从学生的学校生活、家庭生活和童话世界这三方面去选取素材。例如数数全班学生人数，计算爸爸比自己大几岁，为妈妈折生日纸鹤等等。从学生身边选择他们感兴趣的事物和现象，从中提出数学问题，以此来激发学生的兴趣，开发他们的潜能。
⒉开放空间
也许有的老师会担心：一个问题，你说你的，我讲我的，这能学会吗？要不要优化算法？其实不然，学生只有在这种无拘无束的状态中，从不同角度思考，用不同的知识与方法解决问题，才能培养学生创新精神。如教学“乘加乘减”时，出示主题图后，我让学生说说你是怎样算出一共有多少条金鱼的？有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起，可以用算式4 4 4 3=15；有的学生说可以列4×3 3=15；也有的学生说4×4-1=15（把四个鱼缸都看成是4条，而第4个鱼缸多算了一条，所以减去一条）。甚至有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面3个鱼缸里。因此可以列5×3=15。看！这是孩子个性的展示。教师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的创造空间。
课改中的孩子是快乐的，课改中的教师是幸运的。让每一个学生学有所得、学有所成是新课程所向往、所倡导的理想境界。面对这次数学课程改革，我们必须把握实际，大胆实验，与数学课程改革之士一路同行。
一、走向民主——把课堂还给孩子
贵州教育家汪广仁说：“课堂是孩子的。”新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。课堂教学永远是课改的主阵地。只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活动。也许，这是几代人的渴求。在这次课改中，孩子的愿望终于实现了。
⒈改变教学空间，让孩子“随心所欲”
课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的。而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一。新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此，我们也做了一些改革：移走讲台，建立活动角。首先，我们把教室分为学习区和活动区。学习区是课桌椅，队形不定，有T字形、半圆形、马蹄形……在学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来，跟好朋友商量、探讨。而教师也不再居高临下地站在讲台前，而是学生的好朋友，穿行在学生之间。黑板也是可以移动的，并且学习区内资源很丰富，有英语角、数学角、每日一星……让每个孩子都展示自己，看到自己点滴的进步。活动区里是学具，学生可以在活动区开展活动。如在教学“人民币的认识”时，学生就可利用活动区内开展“小小银行”的活动，让学生在此自由地思考、想象、发问、选择。
2.开放教学情境，让孩子“浮想联翩”
在孩子们的眼里，没有什么是不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。如在学习数的大小比较后，我出示了这样一道题：95<□。我先让学生独立练习，接着进行合作讨论，然后反馈交流。起初，我把数的顺序从小排列，问学生：“你还能有其他的填法吗？”顿时，一石激起千层浪，学生说出一大串101、102、103……那是远远超过当前所学的范围的数。接着我说：“还有写吗？写得完吗？”给学生留下了较大的思考余地，学生竟然有的说出“无数个”，课堂气氛异常活跃。
二、自主探索——把权力让给孩子
⒈妙导巧引，激发兴趣
俗话说：好的开端是成功的一半。在教学中，精心设计疑问，用疑问激发引起学生学习的兴趣，以调动其学习的积极性。如在教学“认识乘法”时，我从学生的生活情境入手，先让学生说说自己家里有几个人，每个人用几只碗、几只筷子，坐几张凳子……再引到教室里的课桌，每人一张，全班共要几张？从而引出“乘法”。
⒉开展游戏，吸引参与
在教学中，还可以用游戏、讲故事等形式来开展各种教学内容的学习。如在教学“多少比较”这部分内容时，有一道练习题是让学生看图提出比较的问题并进行解答，图的内容是3个小学生跳绳，并标明了每个人跳的次数。我想直接用书上的插图进行教学，就显得比较死板，不会引起学生的学习兴趣。于是，就决定让三个学生来进行“一分鐘跳绳比赛”，再根据跳的次数提出问题并解答。这样，既注重了学生学习活动中的参与、合作、交流，又增强了课堂教学活动的氛围，突出动静结合，从而使学生萌发一种数学真有趣的情感。
三、张扬个性——把发展留给孩子
著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的。如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”常常会有这么一种现象，有的教师教了几十年书，上过几千节课，似乎觉得自己形成了定型化的教学模式，但要问自己的教学特色有哪些，却说不清。这是我们学校相当一部分教师的情况。新课程要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。也就是说，教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。
⒈活用教材
在教材处理上，教师要将课本上的知识“活”起来。也就是要针对教材、学生心理特点来一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路。如在教学“比较数的大小”一课时，我安排两个小朋友进行“谁是小巧手”比赛。在两个大的容器里放入许多小玻璃球，在2-3分钟内进行捡玻璃球比赛。最后让学生说说两人分别捡了多少个？两个人比，谁捡得多？这样采用比赛的形式呈现学习内容，不仅是告知学生“是什么”，更重要的是通过观察、思考、比较、分辨，去思考“为什么”。去比较事物的相似性，发现事物的联系。另外，可从学生的学校生活、家庭生活和童话世界这三方面去选取素材。例如数数全班学生人数，计算爸爸比自己大几岁，为妈妈折生日纸鹤等等。从学生身边选择他们感兴趣的事物和现象，从中提出数学问题，以此来激发学生的兴趣，开发他们的潜能。
⒉开放空间
也许有的老师会担心：一个问题，你说你的，我讲我的，这能学会吗？要不要优化算法？其实不然，学生只有在这种无拘无束的状态中，从不同角度思考，用不同的知识与方法解决问题，才能培养学生创新精神。如教学“乘加乘减”时，出示主题图后，我让学生说说你是怎样算出一共有多少条金鱼的？有的学生说把四个鱼缸里的金鱼加在一起，可以用算式4 4 4 3=15；有的学生说可以列4×3 3=15；也有的学生说4×4-1=15（把四个鱼缸都看成是4条，而第4个鱼缸多算了一条，所以减去一条）。甚至有学生说把第4个鱼缸里的三条金鱼分到前面3个鱼缸里。因此可以列5×3=15。看！这是孩子个性的展示。教师应尊重学生的个性差异，多一些引导、点拨，少一些讲解，让学生拥有更大的创造空间。
课改中的孩子是快乐的，课改中的教师是幸运的。让每一个学生学有所得、学有所成是新课程所向往、所倡导的理想境界。面对这次数学课程改革，我们必须把握实际，大胆实验，与数学课程改革之士一路同行。