2015年9月3日，我们迎来了抗战胜利70周年大阅兵的到来。这些天，孩子们到处都能看到英姿飒爽的武警官兵，在站岗、在巡逻、在保卫着国家的安全。自由活动时间，孩子们探讨着：“当兵的叔叔都好帅！长大后，我也想要拿着枪保卫祖国！”“我要去北京，北京有天安门！”“北京好玩吗？北京有什么？”……在幼儿的交谈中，我发现幼儿对北京这座城市产生了浓厚的兴趣，由此我们在阅读区中投放了绘本《北京——中轴线上的城市》，链接幼儿当下的兴趣点。
　　静察幼儿
　　在幼儿自主阅读的过程中，教师就要“静”察幼儿的兴趣点和对画面的解读、分析能力，找出幼儿感兴趣的话题。如果教师“静”察的过程中发现幼儿的兴趣点、困惑点仅仅是小部分幼儿的问题，可与幼儿展开个别交流予以解决。如果难点是全体幼儿的共性问题，教师可以就此组织一个集体教学活动。以《北京——中轴线上的城市》为例，在自主阅读的过程中我们发现，图片中所展现的北京城的布局之美及历史文化，需要老师引导幼儿分析和解读，于是我们设计了一节集体绘本教学活动。
　　开放设计
　　根据幼儿的兴趣点、困惑点，我们设计了《北京——中轴线上的城市》的绘本阅读活动。
　　活动目标
　　1.能对九宫格中提供的图片进行细致阅读，理解图书的内容。
　　2.了解中轴线上的建筑，初步感知北京城的布局之美及历史文化，为自己是中国人而感到骄傲。
　　活动准备
　　已有绘本《北京——中轴线上的城市》阅读经验、课件、九宫格两张、红蓝圆点卡片、计分卡
　　活动过程
　　一、北京——中轴线上的城市（引起孩子活动兴趣，引导幼儿初步知道什么是中轴线。）
　　1.孩子们，我知道这本书你们都看过了，能告诉我书的名字吗？关于这本书的名字，你们有什么不明白的吗？
　　2.让我们来看看北京城的平面图吧。（打开平面图）在平面图上，下面表示南面，上面表示北面。从南到北有一条线，这条线在这张图的哪里？（中间）看这条线的左、右，有什么发现吗？
　　小结：这条线贯穿南北，使整座北京城形成左右对称的布局，人们就叫它中轴线，北京城最重要的建筑都在这条线上。
　　二、共读绘本（在共同阅读的过程中引导孩子们初步感知中轴线上的建筑的布局之美及历史文化。）
　　1.教师和孩子们一起阅读绘本，引导他们仔细观察、想象。
　　预设重点观察图片：
　　紫禁城：为什么有这么多的房子？怎么都是黄瓦红墙？
　　天安门：两边的房子一样吗？
　　永定门：房子为什么建得这么高？你见过这样的屋顶吗？在哪里看见过这样的建筑？
　　小结过渡：古代的中国人用他们的智慧建造了这么美丽的北京城，把永定门、正阳门、天安门、紫禁城、钟鼓楼（回到平面图）这么多有特色的、重要的建筑建造在中轴线上，使整座北京城形成左右对称的布局。关注中轴线，我们就能发现老北京的一些有趣的故事。
　　2.分别出示三幅图，请孩子来说一说老北京城的有趣故事。
　　小结过渡：每一幅图告诉我们一个老北京有趣的事儿，几幅图连起来就告诉我们一件完整的老北京故事。你们对中轴线上的这些建筑熟悉吗？有没有在书上没看懂的，想要知道的事情呢？那我们今天就来玩一个“找到我”的游戏。
　　三、游戏——“找到我”（在游戏中能根据九宫格提供的图片信息进行分析和解读，了解更多有关中轴线周围的建筑。）
　　1.介绍游戏“找到我”的玩法：小朋友分成两组，每组选一个代表站到黑板前，在最快的时间里记住九宫格中图片闪动的顺序和位置，用圆点在老师自制的九宫格版面图中记录刚才看到的图片闪动的顺序和位置。
　　2.每队推选代表玩游戏，在玩的过程中跟随老师认识中轴线上的各种建筑，并简单了解该建筑周围的地貌景观及有趣的故事。
　　3. 查看记分牌，为胜利的一队颁奖。
　　四、我是中国人（为自己是中国人感到骄傲。）
　　看北京中轴线的北延，了解水立方、鸟巢，为自己是中国人而感到骄傲。
　　层层递进的活动过程中一个明显的现象浮出：活动的第三个环节，看似非常热闹，教师依据大班幼儿的年龄特点，运用竞赛的形式引起了孩子们极大的活动兴趣，幼儿个个跃跃欲试。细细推敲却发现：幼儿的兴趣点更多地依附在游戏的本身，而非来自对中轴线周围建筑的关注。教师牢牢地把控住了话语权，填鸭式地灌输给孩子们一些关于中轴线上的建筑布局之美及历史文化知识点。这些都是孩子们在自主阅读后迫切想了解的未知点吗？孩子们的关注点到底在哪里？同时，我也在想：该放手吗？怎么放手？如何真正凸显以儿童为中心？思考之后，将活动做了微调。
　　第三环节设计微调整为：2.每队推选代表玩游戏，回答正确的小组获得一次提问机会，推选小组代表选择最想了解的建筑进行自主提问。
　　互动回应
　　如此开放的环节让幼儿自主起来，活动现场中来自孩子们的一些问题，让我看到了幼儿眼中的未知点，这些问号真正引起了他们活动的兴趣。
　　永定门前为什么有一条护城河？
　　城楼上为什么有小小的洞？
　　大清门前怎么有这么多人，城墙内为什么没有人？
　　紫禁城门前为什么有这么多人？他们是去打仗吗？
　　紫禁城内怎么有这么多屋子？为什么都是黄色的？这些房子都是皇上住的吗？
　　钟鼓楼前的大汽车能通过窄窄的门洞吗？
　　……
　　孩子们的问题对于教师的现场回应能力无疑是一个非常大的挑战。如果活动中幼儿的问题教师答不出怎么办？要是幼儿的提问没有价值，教师又如何回应把控？如果幼儿的提问没有价值点，我想作为教师应机智回应，及时收住，不在有限的集体学习活动中作为一个集体交流点展开讨论。如果幼儿依然非常想知道，可以放在活动后进行个别交流。对于幼儿比较共性的一些未知点，可以放手让幼儿在生生互动、师幼互动中展开大讨论，进行思维的碰撞，增强语言的表达能力，体会通过阅读获取信息的乐趣。
　　一个优秀的集体教学活动并不是活动形式的丰富、场面的热闹、环节流程的顺畅，更多是孩子们学习发现问题、分析问题和尝试解答问题。这些能力的养成将有助于帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动中，形成受益终身的学习态度和能力。教师收、放过程中更多是自身观念、价值的转变。作为教师如果尝试更多的放手，退后再退后一点，推一把再推一把，让幼儿走在前头，幼儿一定会找寻到更多通过阅读获取信息的乐趣，成为阅读的真正主人。