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文学作品的阅读与理解固然需要“披文入情”，但也不要忽视“知人论世”。教师在引导学生理解、感悟、欣赏文本时，要真正吃透文本的应有之义或言外之意，往往离不开写作背景资料的辅助。如何运用写作背景资料辅助文本解读，是一个值得思考探究的问题。
遗憾的是，目前的语文阅读教学中，或多或少地存在写作背景介绍模式化、简单化的倾向。有些语文教师，习惯于导入阶段呈现写作背景资料，这样作为一个教学环节单独成块，导入阅读时插入一段背景介绍，往往会打断学生的阅读激情和思路，影响学生阅读文本的流畅性。有些语文教师喜欢过早地把写作背景资料和盘托出，滔滔不绝地讲解，配以目不暇接的投影，这样会给学生阅读文本造成先入为主的负面影响，不利于学生阅读的真实体验和独立感悟。
其实，写作背景资料只是阅读教学的一种补充资源，对于文本阅读只能起到一些辅助作用，是否选用要因文而定，如何运用则要因地制宜。那么，究竟如何把握写作背景资料呈现与运用的“度”呢？
第一，要坚持写作背景资料选用的原则。
1.关联性。写作背景资料的选择一定要与文本阅读相关联，教学时或做好铺垫，或埋下伏笔；或补充背景，深化理解；或了解作者，探幽发微。
2.实用性。写作背景资料的使用一定要对文本教学有用处。运用资料并非多多益善，讲解背景不需面面俱到，特别要注意有利于文本阅读的推进，有助于文本探究的深入，要注意“为我所用”。
3.启发性。写作背景资料的运用要有利于启发学生思考探究。背景资料的呈现要“该出手时才出手”，提示要点到为止，要巧借背景资料来设疑，旁敲侧击，启发学生研读文本，自主探究，生发顿悟。
4.拓展性。写作背景资料的运用要有助于学生阅读的拓展与提升。文本内涵的多义性，阅读理解的个性化离不开背景资料的依据。因此阅读教学要利用相关资料的链接来实现阅读的拓展与延伸。
第二，要抓住写作背景资料呈现的时机。
1.前置呈现。有些课文写作年代久远，有其特殊的历史背景，在引导学生阅读前就可预先呈现写作背景资料。例如《最后一课》的阅读，先要了解普法战争的历史背景；《故乡》的阅读，可先介绍作者的写作缘由。这样以写作背景资料做阅读铺垫，有助于学生切入阅读，进入文本。
2.穿插呈现。有些课文的某个点可能成为阅读的障碍，这就要与时俱进地穿插一些写作背景资料，释疑解惑，各个击破。例如《小石潭记》结尾处有关小石潭的感受较难理解，可穿插柳宗元的被贬经历，引导学生揣摩人物心态、心境，自然就能很好地把握此时此地作者的思想脉搏，同时领悟“一切景语皆情语”的道理。再如《“诺曼底”号遇难记》有关船长与船共存亡的选择，一般学生很难理解到位，往往会引发人生价值观的讨论，可以生成很多精彩的看法。此时，需要穿插写作的时代背景，提示英雄主义思想对作者以及作品人物的影响，学生也就不难理解船长的悲壮选择了。又如《天上的街市》化用传说的写法是一个特点，也是一个难点，更是一个与表情达意密切相关的重点，如何突破这一“点”？不妨链接相关传说的资料、作者写作的时代背景，引导学生体悟“化用传说”的种种妙处。
3.后置呈现。有些作家作品介绍可在阅读课文之后补充一下，以引导学生拓展阅读相关的作品。有些节选作品，可在文本阅读完成之后链接相关资料引导学生深入阅读。例如阅读《社戏》后呈现“最近两次看戏”的情节，让学生比较阅读，深入理解小说主题。再如阅读《范进中举》后补充介绍一下《儒林外史》，引导学生进一步拓展阅读。
第三，要优化写作背景资料运用的方式。
1.可以预习反馈的形式交流相关背景资料。比如，《小石潭记》《桃花源记》等文言散文的写作背景资料，可布置学生自己去查找，然后在课堂教学中适时反馈交流。
2.可以课件展示的形式呈现相关背景资料。一般来说，需要联系、补充介绍的写作背景资料，借助多媒体手段来辅助展示，效果要好一点。因此，教师备课时，应精选有关写作背景资料，或做成课件在课堂教学中投影展示，或制作成视频穿插播放。通过恰当的视听资料链接，有利于促进文本内容的理解与感悟。
3.可以拓展训练的形式链接相关背景资料。有些写作背景资料可以结合课堂练习来呈现，这样既拓展了知识内容，又深化了文本理解。比如，阅读《我的母亲》后，补充链接作者的一些资料，然后要求学生拓展思考问题：就课文来看，你认为邹韬奋成长的家庭环境哪些方面是好的，哪些方面是不可取的？学生立足文本内容，联系作者邹韬奋的成长经历，不难获得正反两方面的启示。
一句话，写作背景资料的运用要符合学生的认知规律，契合学生的阅读进程，讲究切入、穿插、补充的适时适度，注意自然巧妙地衔接转合。
第四，要突出写作背景资料运用的功用。
写作背景资料的运用绝不是可有可无的，关键要用在刀口上，用出实效来。一般来说，对文本理解作用不大的写作背景资料可由学生自主搜集，作一些常识性的了解即可。而与文本阅读理解关系密切的相关资料就要重点选用，放大功效。具体来说，可借助写作背景资料促进文本的阅读理解、有效探究。
1.借助写作背景资料理解文本主旨。例如，在阅读《蔚蓝的王国》时，学生普遍感觉到梦中景、梦中人、梦中情的美，探究文章主题时，学生则往往停留在表层理解：本文表达自己对美好事物和美好生活的追求和热爱；赞美美好的青春生活。这似乎缺少深层的理解。此时应及时链接本文的写作背景：“写作本文的时候，屠格涅夫已是晚年。这一时期，他旅居国外，病魔缠身。”启发学生思考：作者写出这样的美文，还流露出怎样的情意？学生合作探究，自然能够领会到：“蔚蓝的王国”是作者梦想中的乐园，理想中的境界。这个王国寄托着作者对美好事物和美好生活的追求与热爱。同时，也表达了岁月易逝的人生慨叹。
2.借助写作背景资料领会作者情感。例如，在阅读《囚绿记》时，读到文章最后一段，引导学生思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？这就要结合写作的时代背景来考察作者的情感、态度了。于是，适时提供作家与作品的一些介绍：①陆蠡其人：我国现代著名的散文家，抗日烈士。1935年任上海文化生活出版社编辑。1942年4月13日因出版抗日小说而被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅34岁。②陆蠡其文：本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。沉默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。借助这些背景资料，联系文本深入思考，学生不难感悟：本文除了表达怀念之情，还有一种懊悔、自责之情，更有一颗祈愿之心。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈愿沦亡的祖国河山早日获得解放。
3.借助写作背景资料品味写作特点。例如，阅读《父母的心》时，以介绍作家作品背景资料导入：“川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》《雪国》《古都》等。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。这也许和他本身的经历有关。他幼年父母双亡，后来祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。今天，我们就以《父母的心》为例，来品味一下作品的内涵与风格。”再如，阅读《白杨礼赞》时，把握象征手法的运用是一个重点。依据文本内容，学生大体上能够理解白杨树的象征意义。但对为什么要用象征手法来写存有疑点。这就需要结合写作的时代背景来体会。通过写作背景资料的补充介绍，学生不难理解象征的写法是被逼出来的：由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情。
4.借助写作背景资料突破疑难之处。例如，阅读《天上的街市》时，学生质疑：诗中描写的牛郎织女的生活与传说中的牛郎织女的故事结局不同，诗人为什么要做这样的改造？此时补充介绍写作背景：本诗写于1921年，当时“五四”运动的高潮已过，中国仍处在北洋军阀的黑暗统治之下。面对当时社会“腥秽如血、冷酷如铁、黑暗如漆”的现实，作者并没有绝望。在这首诗中，作者大胆地想象了天上的美好情境，充满了对理想世界的向往和追求。通过联系思考，学生不难领悟这样写的妙处。再如，阅读《幽径悲剧》时，引导学生探悲剧之因，设疑：古藤萝被毁灭，这可以说是一起发人深省的冤案，那么制造这个冤案的凶手是谁？我们的校园里都没有损坏花木的现象，而在北大的校园里却有人砍断如此古老而美丽的藤萝，这是怎么回事呢？经过讨论提示，学生能够明白古藤萝被毁于愚氓之手，并能从文本中找到相关依据。此时，再补充介绍当时的时代背景，联系作者的情感经历，学生便会进一步理解“幽径悲剧”之“悲”：在十年浩劫期间，毁灭美司空见惯。可是在1992年的春天，十年浩劫已经结束十多年了，在北大校园里，竟然还有不知道欣赏美，甚至毁灭美的“愚氓”，他们还在继续制造毁灭美的悲剧。北大校园尚且如此，其他地方可想而知，这更让作者感到悲痛。
综上所述，在语文阅读教学中要切实发挥写作背景资料的辅助作用，关键要把好资料的选用关。对于一些有用的写作背景资料，特别要注意挖掘内在联系，优化呈现形式，讲究运用实效，以真正做到“材”尽其用。
金复耕，语文教师，现居江苏苏州。本文编校：黄碧斋
遗憾的是，目前的语文阅读教学中，或多或少地存在写作背景介绍模式化、简单化的倾向。有些语文教师，习惯于导入阶段呈现写作背景资料，这样作为一个教学环节单独成块，导入阅读时插入一段背景介绍，往往会打断学生的阅读激情和思路，影响学生阅读文本的流畅性。有些语文教师喜欢过早地把写作背景资料和盘托出，滔滔不绝地讲解，配以目不暇接的投影，这样会给学生阅读文本造成先入为主的负面影响，不利于学生阅读的真实体验和独立感悟。
其实，写作背景资料只是阅读教学的一种补充资源，对于文本阅读只能起到一些辅助作用，是否选用要因文而定，如何运用则要因地制宜。那么，究竟如何把握写作背景资料呈现与运用的“度”呢？
第一，要坚持写作背景资料选用的原则。
1.关联性。写作背景资料的选择一定要与文本阅读相关联，教学时或做好铺垫，或埋下伏笔；或补充背景，深化理解；或了解作者，探幽发微。
2.实用性。写作背景资料的使用一定要对文本教学有用处。运用资料并非多多益善，讲解背景不需面面俱到，特别要注意有利于文本阅读的推进，有助于文本探究的深入，要注意“为我所用”。
3.启发性。写作背景资料的运用要有利于启发学生思考探究。背景资料的呈现要“该出手时才出手”，提示要点到为止，要巧借背景资料来设疑，旁敲侧击，启发学生研读文本，自主探究，生发顿悟。
4.拓展性。写作背景资料的运用要有助于学生阅读的拓展与提升。文本内涵的多义性，阅读理解的个性化离不开背景资料的依据。因此阅读教学要利用相关资料的链接来实现阅读的拓展与延伸。
第二，要抓住写作背景资料呈现的时机。
1.前置呈现。有些课文写作年代久远，有其特殊的历史背景，在引导学生阅读前就可预先呈现写作背景资料。例如《最后一课》的阅读，先要了解普法战争的历史背景；《故乡》的阅读，可先介绍作者的写作缘由。这样以写作背景资料做阅读铺垫，有助于学生切入阅读，进入文本。
2.穿插呈现。有些课文的某个点可能成为阅读的障碍，这就要与时俱进地穿插一些写作背景资料，释疑解惑，各个击破。例如《小石潭记》结尾处有关小石潭的感受较难理解，可穿插柳宗元的被贬经历，引导学生揣摩人物心态、心境，自然就能很好地把握此时此地作者的思想脉搏，同时领悟“一切景语皆情语”的道理。再如《“诺曼底”号遇难记》有关船长与船共存亡的选择，一般学生很难理解到位，往往会引发人生价值观的讨论，可以生成很多精彩的看法。此时，需要穿插写作的时代背景，提示英雄主义思想对作者以及作品人物的影响，学生也就不难理解船长的悲壮选择了。又如《天上的街市》化用传说的写法是一个特点，也是一个难点，更是一个与表情达意密切相关的重点，如何突破这一“点”？不妨链接相关传说的资料、作者写作的时代背景，引导学生体悟“化用传说”的种种妙处。
3.后置呈现。有些作家作品介绍可在阅读课文之后补充一下，以引导学生拓展阅读相关的作品。有些节选作品，可在文本阅读完成之后链接相关资料引导学生深入阅读。例如阅读《社戏》后呈现“最近两次看戏”的情节，让学生比较阅读，深入理解小说主题。再如阅读《范进中举》后补充介绍一下《儒林外史》，引导学生进一步拓展阅读。
第三，要优化写作背景资料运用的方式。
1.可以预习反馈的形式交流相关背景资料。比如，《小石潭记》《桃花源记》等文言散文的写作背景资料，可布置学生自己去查找，然后在课堂教学中适时反馈交流。
2.可以课件展示的形式呈现相关背景资料。一般来说，需要联系、补充介绍的写作背景资料，借助多媒体手段来辅助展示，效果要好一点。因此，教师备课时，应精选有关写作背景资料，或做成课件在课堂教学中投影展示，或制作成视频穿插播放。通过恰当的视听资料链接，有利于促进文本内容的理解与感悟。
3.可以拓展训练的形式链接相关背景资料。有些写作背景资料可以结合课堂练习来呈现，这样既拓展了知识内容，又深化了文本理解。比如，阅读《我的母亲》后，补充链接作者的一些资料，然后要求学生拓展思考问题：就课文来看，你认为邹韬奋成长的家庭环境哪些方面是好的，哪些方面是不可取的？学生立足文本内容，联系作者邹韬奋的成长经历，不难获得正反两方面的启示。
一句话，写作背景资料的运用要符合学生的认知规律，契合学生的阅读进程，讲究切入、穿插、补充的适时适度，注意自然巧妙地衔接转合。
第四，要突出写作背景资料运用的功用。
写作背景资料的运用绝不是可有可无的，关键要用在刀口上，用出实效来。一般来说，对文本理解作用不大的写作背景资料可由学生自主搜集，作一些常识性的了解即可。而与文本阅读理解关系密切的相关资料就要重点选用，放大功效。具体来说，可借助写作背景资料促进文本的阅读理解、有效探究。
1.借助写作背景资料理解文本主旨。例如，在阅读《蔚蓝的王国》时，学生普遍感觉到梦中景、梦中人、梦中情的美，探究文章主题时，学生则往往停留在表层理解：本文表达自己对美好事物和美好生活的追求和热爱；赞美美好的青春生活。这似乎缺少深层的理解。此时应及时链接本文的写作背景：“写作本文的时候，屠格涅夫已是晚年。这一时期，他旅居国外，病魔缠身。”启发学生思考：作者写出这样的美文，还流露出怎样的情意？学生合作探究，自然能够领会到：“蔚蓝的王国”是作者梦想中的乐园，理想中的境界。这个王国寄托着作者对美好事物和美好生活的追求与热爱。同时，也表达了岁月易逝的人生慨叹。
2.借助写作背景资料领会作者情感。例如，在阅读《囚绿记》时，读到文章最后一段，引导学生思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？这就要结合写作的时代背景来考察作者的情感、态度了。于是，适时提供作家与作品的一些介绍：①陆蠡其人：我国现代著名的散文家，抗日烈士。1935年任上海文化生活出版社编辑。1942年4月13日因出版抗日小说而被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害，年仅34岁。②陆蠡其文：本文写于1938年，即抗日战争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广大文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。沉默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。借助这些背景资料，联系文本深入思考，学生不难感悟：本文除了表达怀念之情，还有一种懊悔、自责之情，更有一颗祈愿之心。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈愿沦亡的祖国河山早日获得解放。
3.借助写作背景资料品味写作特点。例如，阅读《父母的心》时，以介绍作家作品背景资料导入：“川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》《雪国》《古都》等。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。这也许和他本身的经历有关。他幼年父母双亡，后来祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。今天，我们就以《父母的心》为例，来品味一下作品的内涵与风格。”再如，阅读《白杨礼赞》时，把握象征手法的运用是一个重点。依据文本内容，学生大体上能够理解白杨树的象征意义。但对为什么要用象征手法来写存有疑点。这就需要结合写作的时代背景来体会。通过写作背景资料的补充介绍，学生不难理解象征的写法是被逼出来的：由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情。
4.借助写作背景资料突破疑难之处。例如，阅读《天上的街市》时，学生质疑：诗中描写的牛郎织女的生活与传说中的牛郎织女的故事结局不同，诗人为什么要做这样的改造？此时补充介绍写作背景：本诗写于1921年，当时“五四”运动的高潮已过，中国仍处在北洋军阀的黑暗统治之下。面对当时社会“腥秽如血、冷酷如铁、黑暗如漆”的现实，作者并没有绝望。在这首诗中，作者大胆地想象了天上的美好情境，充满了对理想世界的向往和追求。通过联系思考，学生不难领悟这样写的妙处。再如，阅读《幽径悲剧》时，引导学生探悲剧之因，设疑：古藤萝被毁灭，这可以说是一起发人深省的冤案，那么制造这个冤案的凶手是谁？我们的校园里都没有损坏花木的现象，而在北大的校园里却有人砍断如此古老而美丽的藤萝，这是怎么回事呢？经过讨论提示，学生能够明白古藤萝被毁于愚氓之手，并能从文本中找到相关依据。此时，再补充介绍当时的时代背景，联系作者的情感经历，学生便会进一步理解“幽径悲剧”之“悲”：在十年浩劫期间，毁灭美司空见惯。可是在1992年的春天，十年浩劫已经结束十多年了，在北大校园里，竟然还有不知道欣赏美，甚至毁灭美的“愚氓”，他们还在继续制造毁灭美的悲剧。北大校园尚且如此，其他地方可想而知，这更让作者感到悲痛。
综上所述，在语文阅读教学中要切实发挥写作背景资料的辅助作用，关键要把好资料的选用关。对于一些有用的写作背景资料，特别要注意挖掘内在联系，优化呈现形式，讲究运用实效，以真正做到“材”尽其用。
金复耕，语文教师，现居江苏苏州。本文编校：黄碧斋