在综合分析国内外教师信息技术培训方法的基础上，笔者对现阶段中学教师信息技术培训作些简要的分析研究，认为对中学教师进行信息技术培训的改革应分为信息技术能力目标改革和培训内容改革。下面结合培训实践进行分析探讨。
　　一、信息技术能力培训目标改革
　　目前，从教师的整体情况而言，培训正向继续教育的方向发展；从教师的个人继续教育看，目的是为了能够有效地提高教师队伍的整体素质，可以很好地适应基础教育的发展和改革，以及全面推行有效的素质教育。为此，我们一直以教师的能力和水平为重心，将培训提到教学基本功的层次上，甚至提升得更高——强化教师的持续发展能力，提高教师的综合素质。对信息技术而言，这就要求我们对教师的培训应以先进观念和教育案例为载体，培养教师的自主学习能力以及教育科研意识和教育创新意识。
　　就中学教师总体队伍而言，应通过培训具备很强的能力要求：1.具有比较强烈的信息技术意识与态度；2.熟悉和掌握信息知识；3.具有较强的信息能力；4.具有良好的社会责任。
　　教师信息技术能力的培训和提高的范围应该为全员培训，不分年龄和性别，不分学历和地区，甚至这样的培训还应该涉及即将进入教师这个行列中的新教师，只有这样才能使得中学教师都具备一定的信息技术能力。
　　就现在而言，很多中学信息技术教师都已经具备一定的信息技术基础，我们不再需要进行所谓的信息技术的“扫盲”工作。在这个基础上可对教师进行更深层次的培训，使得大部分的教师能够熟练、有效地进行信息技术和学科的深度整合，让一部分教师进行适当的信息技术教育研究和开发。
　　二、信息技术培训内容改革
　　根据以上中学教师信息技术能力培训目标，现行的中学教师信息技术培训的内容应包括如下内容。
　　1.现代教育技术基本理论内容模块
　　现代教育技术是一门综合性的新兴课程，它们是根据教育中的教学手段的发展逐渐成长起来的一门学科，它是用于优化教学过程的基础理论和方式的科学。它应用现代教育教学媒体作为工具在教学中渗透各种教学要素。信息教师要提高信息技术的实践能力就必须掌握现代教育技术的基础，主要包括：教育技术的特点、概念、作用；各种教学媒体原理、特点、教育技术的理论基础及其教学的适应性等。
　　2.教学设计理论与方法内容模块
　　教育技术新定义指出：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”从这一定义可以看出，教育技术的研究领域应当包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的理论与实践。在这五个方面的理论与实践中，关于学习过程与学习资源的设计和评价的研究，自20世纪60年代末以来，已逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科——“教学设计”。可见，教学设计是教育技术学的最核心内容，另外，教学设计还是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁。因此，教学设计是每一个教师应该掌握的知识和技能。主要包括：各种教学媒体的功能及其教学适应性、多媒体组合教学的知识、教学模式的应用评价、教学媒体的优化与选择、教学评价的理论与方法等。
　　3.信息技术能力内容模块
　　教师的信息技术能力是指教师在实际的教学过程中能够使用各种信息技术，对信息的理解、获取、分析、处理、加工能够传递和活用。主要标准表现在以下方面：获取信息的能力；运用信息工具的能力；操作信息技术的能力；处理信息的能力；呈现信息的能力；信息技术处理的能力；评价信息的能力；信息免疫能力。
　　以上教师信息技术能力可综合归纳为三个层次，从而构成教师信息技术能力体系。其中，第一层次是信息工具的运用能力和信息免疫能力，它是教师信息技术能力体系赖以形成并充分发挥作用的前提条件；第二层次是信息的获取能力、信息技术操作能力、信息处理能力和信息呈现能力，它构成教师在教学过程中信息技术能力体系的基础和核心，是对教师信息能力最基本要求；第三层次是信息技术处理能力、信息评价能力，它们是在第二层次基础上对教师个人信息能力提出的更高要求。
　　总之，现代教育要求教学不仅需要具有传统教学的素养能力的同时，还需要具有能够善于利用信息工具，获取教学资源的能力，通过对素材的加工处理，为学生提供更有效更合理的信息，为全面有效提高教学质量提供条件。同时对教学手段的改革也需要重视多样化的发展，转变教师角色，优化教学模式和方法，提升中学教师信息技术培训的相关要求和标准，为今后的教师培训工作提供更好的方向性指导，有效促进我国教育信息化进程。
　　（责任编辑黄春香）