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摘要：数学课堂如何与幽默相联系，数学课堂上有哪些常见的幽默方式，本文将详细阐述.数学课堂注入幽默会充分调动学生学习的积极性，对学生的学习有很大的促进作用.
关键词：数学；幽默；课堂教学
如果我们在数学课堂教学中加进一些幽默元素，设法让数学课堂变得轻松、风趣、诙谐，在愉悦心情的同时能引人思考，给人以智慧和启迪，潜移默化地带领学生走进神奇、广阔的数学世界，那么我们的数学课堂就不会只是数字与公式的枯燥演示，学生必然会对数学越来越感兴趣，他们的学习也会越发积极、主动，学习效果也一定会事半功倍.
一、语言幽默
教学中幽默的主要手段是教师的语言，所以，我们掌握一定的语言修辞技巧，有助于教学时表达幽默诙谐.比如，学生回答问题时可以说：“Thank you.”；表扬学生时可以说：“excellent 、very good、很好、很棒、你太有才了”；或者“太给我面子了，思路别具一格”；请学生回答问题时可以说：“某某某先生（某某某女士）你那一双专注的眼神告诉我你一定有答案了”、“我们期待着高人的出现”；给学生提示时可以说：“我把答案告诉你了，你欠我一个人情哦！”；引导学生验证某个结论时可以说：“见证奇迹的时刻到了”；请学生回答问题时可以说：“请两个高大的学生到黑板上板演！（请两个最瘦小的）、请一个最高大的小朋友回答问题、请一个最帅气的mm（美眉）……；一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容话锋一转：“好！现在开始‘幸运搜索’，看哪一位幸运者被选中回答问题”.学生顷刻为之一震，精神振奋.通过一句话，教师把学生精力又集中了起来，调动了学生的积极性，创设了良好的情绪氛围，顺利地把教学继续下去.
课堂上教师除了口头语的幽默外还可以结合数学知识本身创造幽默.如，某位教师讲立体几何时，偶尔把“点在直线上”说成“点蹲在直线上”，“直线在平面内”说成“直线躺在平面内”，“两线相交”说成“一直线骑在另一直线上”……呵呵，发现这些拟人化的说法，也很能逗起学生心情，活跃课堂气氛，但不句句使用，一节课偶而一次，效果显著.
数学课上，我看到一位学生的作业，上面的笔迹十分的潦草.我就说：“草字不合格.”学生在下面说：“神仙都不认识.”我说：“岂止是神仙都不认识，就连魔鬼都不认识.”这时喜欢插嘴的一位学生说到：“只要教师能认识就行.”我说：“这不教师比神仙都厉害了.”大家都笑了，但这位学生很不好意思了，
我想这比单纯的批评更有效.
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”每一位数学教师都应恰当地把握和运用好语言幽默艺术，使每一节数学课都布满笑声，布满和谐、愉悦的气氛，让每一位学生在愉快、轻松中学习，让幽默艺术散发出熠熠光辉.
二、体态幽默
幽默的教学氛围的创设当然也离不开体态语言的参与.一个机敏的眼神，一个恰到好处的手势，一蹙眉，一跺脚，一比划……都能在适当的时机、适当的场合形成幽默的效果.如，学生喋喋不休或争执不下，但需要他们专心听讲的时候，来一个夸张的暂停手势，用不着教师的声嘶力竭，学生会愉快地接受你的指令.当一个学生板演完全正确时要求学生转过身给大家一个笑脸，摆个pose，既给其他学生一些接受和消化的时间，又可以活跃课堂气氛.当学生有独到的见解和巧妙地解法时教师可以竖起大拇指以表示对学生的赞赏.当学生回答问题比较流畅、比较清晰时师生可以用掌声对学生表示鼓励.体态幽默也可以通过学生的活动获得.用图表、教鞭、实物等教具表现幽默也是一种有效途径.如，有个学生回答问题时声音总是放不开，于是教师做出侧身倾耳细听的样子，并将手贴着耳背，这种幽默的姿势逗笑了学生，那个学生也笑着放声回答问题.体态幽默还可以通过学生的表演获得，如，讲平行四边形的判定时可以任取三个学生作为平行四边形的三个顶点让第四个顶点的学生站起来，这样学生对所学的知识就更加容易理解和掌握；在讲平面直角坐标系时，可以任选一个学生为坐标原点建立平面直角坐标系，要求其他学生说出自己所在象限和坐标，这样的数学活动让学生感到轻松、愉悦.
幽默必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用幽默教学方法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力，加深学生对数学知识的理解.
三、辅助幽默
这里是指教学辅助手段的幽默因素.我们可以利用多媒体课件、教具、学具等，创造幽默的教学环境.如，滑稽可笑的动画，有时候不仅能活跃课堂气氛，更能形象直观地重现数学情境、数学知识，给学生留下深刻印象，加深理解，帮助思考.像一些形象可爱的头饰、道具， 在师生表演时使用，情趣浓浓，学生非常高兴，乐于学习数学.在教学时还可以穿插一些幽默的笑话和小故事，以活跃气氛，调动学生的积极性.
在数学课堂教学中巧妙地运用一些幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，能引人思考，给人以智慧的启迪，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境.
参考文献：
[1]陈小英.让幽默为数学课堂添彩，2010（7）.
[2]汤才华.数学课堂呼唤幽默，2010（4）.
[南京市金陵中学河西分校 （210019）]
关键词：数学；幽默；课堂教学
如果我们在数学课堂教学中加进一些幽默元素，设法让数学课堂变得轻松、风趣、诙谐，在愉悦心情的同时能引人思考，给人以智慧和启迪，潜移默化地带领学生走进神奇、广阔的数学世界，那么我们的数学课堂就不会只是数字与公式的枯燥演示，学生必然会对数学越来越感兴趣，他们的学习也会越发积极、主动，学习效果也一定会事半功倍.
一、语言幽默
教学中幽默的主要手段是教师的语言，所以，我们掌握一定的语言修辞技巧，有助于教学时表达幽默诙谐.比如，学生回答问题时可以说：“Thank you.”；表扬学生时可以说：“excellent 、very good、很好、很棒、你太有才了”；或者“太给我面子了，思路别具一格”；请学生回答问题时可以说：“某某某先生（某某某女士）你那一双专注的眼神告诉我你一定有答案了”、“我们期待着高人的出现”；给学生提示时可以说：“我把答案告诉你了，你欠我一个人情哦！”；引导学生验证某个结论时可以说：“见证奇迹的时刻到了”；请学生回答问题时可以说：“请两个高大的学生到黑板上板演！（请两个最瘦小的）、请一个最高大的小朋友回答问题、请一个最帅气的mm（美眉）……；一位教师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容话锋一转：“好！现在开始‘幸运搜索’，看哪一位幸运者被选中回答问题”.学生顷刻为之一震，精神振奋.通过一句话，教师把学生精力又集中了起来，调动了学生的积极性，创设了良好的情绪氛围，顺利地把教学继续下去.
课堂上教师除了口头语的幽默外还可以结合数学知识本身创造幽默.如，某位教师讲立体几何时，偶尔把“点在直线上”说成“点蹲在直线上”，“直线在平面内”说成“直线躺在平面内”，“两线相交”说成“一直线骑在另一直线上”……呵呵，发现这些拟人化的说法，也很能逗起学生心情，活跃课堂气氛，但不句句使用，一节课偶而一次，效果显著.
数学课上，我看到一位学生的作业，上面的笔迹十分的潦草.我就说：“草字不合格.”学生在下面说：“神仙都不认识.”我说：“岂止是神仙都不认识，就连魔鬼都不认识.”这时喜欢插嘴的一位学生说到：“只要教师能认识就行.”我说：“这不教师比神仙都厉害了.”大家都笑了，但这位学生很不好意思了，
我想这比单纯的批评更有效.
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”每一位数学教师都应恰当地把握和运用好语言幽默艺术，使每一节数学课都布满笑声，布满和谐、愉悦的气氛，让每一位学生在愉快、轻松中学习，让幽默艺术散发出熠熠光辉.
二、体态幽默
幽默的教学氛围的创设当然也离不开体态语言的参与.一个机敏的眼神，一个恰到好处的手势，一蹙眉，一跺脚，一比划……都能在适当的时机、适当的场合形成幽默的效果.如，学生喋喋不休或争执不下，但需要他们专心听讲的时候，来一个夸张的暂停手势，用不着教师的声嘶力竭，学生会愉快地接受你的指令.当一个学生板演完全正确时要求学生转过身给大家一个笑脸，摆个pose，既给其他学生一些接受和消化的时间，又可以活跃课堂气氛.当学生有独到的见解和巧妙地解法时教师可以竖起大拇指以表示对学生的赞赏.当学生回答问题比较流畅、比较清晰时师生可以用掌声对学生表示鼓励.体态幽默也可以通过学生的活动获得.用图表、教鞭、实物等教具表现幽默也是一种有效途径.如，有个学生回答问题时声音总是放不开，于是教师做出侧身倾耳细听的样子，并将手贴着耳背，这种幽默的姿势逗笑了学生，那个学生也笑着放声回答问题.体态幽默还可以通过学生的表演获得，如，讲平行四边形的判定时可以任取三个学生作为平行四边形的三个顶点让第四个顶点的学生站起来，这样学生对所学的知识就更加容易理解和掌握；在讲平面直角坐标系时，可以任选一个学生为坐标原点建立平面直角坐标系，要求其他学生说出自己所在象限和坐标，这样的数学活动让学生感到轻松、愉悦.
幽默必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用幽默教学方法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力，加深学生对数学知识的理解.
三、辅助幽默
这里是指教学辅助手段的幽默因素.我们可以利用多媒体课件、教具、学具等，创造幽默的教学环境.如，滑稽可笑的动画，有时候不仅能活跃课堂气氛，更能形象直观地重现数学情境、数学知识，给学生留下深刻印象，加深理解，帮助思考.像一些形象可爱的头饰、道具， 在师生表演时使用，情趣浓浓，学生非常高兴，乐于学习数学.在教学时还可以穿插一些幽默的笑话和小故事，以活跃气氛，调动学生的积极性.
在数学课堂教学中巧妙地运用一些幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，能引人思考，给人以智慧的启迪，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的感觉，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，创造一种使师生双方心情舒畅的教学环境.
参考文献：
[1]陈小英.让幽默为数学课堂添彩，2010（7）.
[2]汤才华.数学课堂呼唤幽默，2010（4）.
[南京市金陵中学河西分校 （210019）]