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刚开始学习物理的时候，学生感到很新鲜，所以很有兴趣，但是随着内容的增加和难度的加深，有部分学生由于各种原因，在学习物理时产生了困难，继而失去了兴趣，同时甚至有了厌学的情绪.虽然这种情绪产生的原因主要来自学生自己，但教师上课风格死板，语言僵硬，性格低沉等也会影响学生对物理的学习兴趣.当学生在物理学习中遇到困难时，教师应该及时的走近他们，帮助他们.反之，学生会失去学习的信心，学习成绩会一落千丈.为此，我结合自己的教学实践，就防治学生的厌学情绪，谈一些看法.
一﹑上好第一节物理课，尽最大限度的激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的教师，只要学生对物理有兴趣了，在今后的学习中他将充满动力，学习变得主动积极.第一节物理课是学生刚接触物理，课前教师要精心设计，做好充分准备.苏科版物理第一册绪言中的几个实验尽可能都做给学生看，还可以增加一些实验，如惯性实验.取来一个漂亮的玻璃杯，杯中装满水放在讲台边缘，下面压一张纸，教师假意慢慢向外拉动纸，玻璃杯随之而动，学生惊叫：玻璃杯要掉了.教师迅疾抽掉纸，玻璃杯没动，学生一片惊呼.“为什么会这样呢，以后我们通过学习会明白其中的道理.”学生在惊讶中对物理产生了浓厚的兴趣.
二﹑用激励式和赞许式评价学生
教师应该从各个方面挖掘学生的优点，给予赞许和肯定，帮他们树立信心.记得我刚走上教学岗位时，有个成绩一般的学生在物理测试中得了满分，下课时，我拍了拍他的头说：好好干.后来那学生就一直保持很好的学习状态，就连本来一直不太好的英语成绩都上去了.那学生工作了以后和我说：“老师，就是你‘好好干’三个字如暖流一直滋润着我牵引着我走向自信走向希望走过学生时代……”所以学生在学习上遇到困难导致学习成绩落后，教师不能一棒子打死，要发现他的长处，发现一次立即给予表扬和鼓励.在作业本上多一些表扬和激励性的批注，让学生感觉到教师的关心.
三﹑课堂提问要有渐进性和层次性
提问的技巧对激发学生的兴趣和树立学习信心也很重要.对基础较差的学生，如果让他回答较难的问题，会伤害他的自尊，打击他的信心；对成绩优秀的学生，如果让他回答简单的问题，他会觉得教师小瞧他.这就要求教师在选择提问对象时注意学生的层次，在提较难回答的问题是注意设计几个难度渐进，由浅入深的小问题，让难题自然破解.如在复习欧姆定律的应用时，可以找基础较差的学生回答什么是欧姆定律，再进一步回答怎样用公式求电阻，再请成绩稍好一些的学生回答分别用什么测电流和电压，最后请成绩很好的学生回答怎样来很方便的改变被测电阻两端的电压和通过它的电流，并请他在黑板上设计出电路图.这样既调动了大部分学生的兴趣，又树立了他们的学习信心.
四﹑教学语言要精准幽默
对物理概念﹑规律的描述，语言要精练准确，这是每个物理教师必备的条件.同时物理教师的语言还要幽默风趣.英国学者M·鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好.”幽默是一种较高的言语境界，课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超的把握，是对知识随心所欲的驾驭，是对物理知识的透彻认识，它体现了教师高度的智慧和极高的审美内涵.语言的幽默，恰当的比喻，都能给学生留下深刻的印象，有时甚至终生难忘.比如，在讲太阳系各大行星的顺序时，我就告诉学生“水金球”意思是水星金星地球，“火把木头烧成了土”，意思是火星木星土星.这样，原本枯燥难记的知识变得生动有趣又好记，沉闷的课堂也变得活跃.又如，讲解“自由落体运动”时我说：电影上经常放映的“英雄救美”的故事有很多是不符合物理规律的，比如，女孩从山崖上掉下来了，侠客紧接着跳下去，我们看到他们的距离是越来越近，不一会儿，侠客就可以抓住女孩的手了，然后更不可思议的是两个人竟然又飞回原来掉下去的地方.向学生讲解这些现象为什么不符合物理规律，这样的效果比直接说“两个物体先后从同一高处自由下落，两物体间的距离越来越大”来得生动，有感染力.但是在这里要指出的是：不应为了片面追求生动性而引用一些庸俗的笑话和比喻，应当竭力运用科学本身的动人事例来吸引学生的注意和活跃课堂气氛，而且一堂课内，幽默的次数也不宜太多，这样，学生的情绪容易控制.过犹不及，效果反而不好，这里需要教师能够善于把握.
五﹑优化课堂结构，减轻学生负担
课堂是教师教学工作的主阵地，也是学生学习知识技能的主战场，所以教师要充分准备，尽可能营造好的学习氛围，激发学生的学习欲望，提高课堂效率，否则满堂灌的课堂加上连绵不断的课堂习题课后练习家庭作业，不仅让成绩不好的学生失去兴趣，丧失信心，产生厌学情绪，就是原本成绩较好的学生也会对物理产生抵触和厌烦的情绪.因此，教师要充分利用45分钟，精讲精练，多教给学生一方法，做到举一反三，触类旁通，在课堂上就把知识技能落到实处，当堂课的任务当堂完成，尽量少布置课后作业和家庭作业，减轻学生负担，从而增加学生学习物理的兴趣.
总的说来，学生的基础和个别差异必然存在，在物理学习中的表现和成绩也有不同.教师要在教学中充分发挥自己的主导作用，利用多媒体等各种手段，积极引导学生克服厌学情绪，激发学习物理的兴趣，树立他们的信心，从而让更多的学生走向成功.
一﹑上好第一节物理课，尽最大限度的激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的教师，只要学生对物理有兴趣了，在今后的学习中他将充满动力，学习变得主动积极.第一节物理课是学生刚接触物理，课前教师要精心设计，做好充分准备.苏科版物理第一册绪言中的几个实验尽可能都做给学生看，还可以增加一些实验，如惯性实验.取来一个漂亮的玻璃杯，杯中装满水放在讲台边缘，下面压一张纸，教师假意慢慢向外拉动纸，玻璃杯随之而动，学生惊叫：玻璃杯要掉了.教师迅疾抽掉纸，玻璃杯没动，学生一片惊呼.“为什么会这样呢，以后我们通过学习会明白其中的道理.”学生在惊讶中对物理产生了浓厚的兴趣.
二﹑用激励式和赞许式评价学生
教师应该从各个方面挖掘学生的优点，给予赞许和肯定，帮他们树立信心.记得我刚走上教学岗位时，有个成绩一般的学生在物理测试中得了满分，下课时，我拍了拍他的头说：好好干.后来那学生就一直保持很好的学习状态，就连本来一直不太好的英语成绩都上去了.那学生工作了以后和我说：“老师，就是你‘好好干’三个字如暖流一直滋润着我牵引着我走向自信走向希望走过学生时代……”所以学生在学习上遇到困难导致学习成绩落后，教师不能一棒子打死，要发现他的长处，发现一次立即给予表扬和鼓励.在作业本上多一些表扬和激励性的批注，让学生感觉到教师的关心.
三﹑课堂提问要有渐进性和层次性
提问的技巧对激发学生的兴趣和树立学习信心也很重要.对基础较差的学生，如果让他回答较难的问题，会伤害他的自尊，打击他的信心；对成绩优秀的学生，如果让他回答简单的问题，他会觉得教师小瞧他.这就要求教师在选择提问对象时注意学生的层次，在提较难回答的问题是注意设计几个难度渐进，由浅入深的小问题，让难题自然破解.如在复习欧姆定律的应用时，可以找基础较差的学生回答什么是欧姆定律，再进一步回答怎样用公式求电阻，再请成绩稍好一些的学生回答分别用什么测电流和电压，最后请成绩很好的学生回答怎样来很方便的改变被测电阻两端的电压和通过它的电流，并请他在黑板上设计出电路图.这样既调动了大部分学生的兴趣，又树立了他们的学习信心.
四﹑教学语言要精准幽默
对物理概念﹑规律的描述，语言要精练准确，这是每个物理教师必备的条件.同时物理教师的语言还要幽默风趣.英国学者M·鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好.”幽默是一种较高的言语境界，课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映，是一种对事物高超的把握，是对知识随心所欲的驾驭，是对物理知识的透彻认识，它体现了教师高度的智慧和极高的审美内涵.语言的幽默，恰当的比喻，都能给学生留下深刻的印象，有时甚至终生难忘.比如，在讲太阳系各大行星的顺序时，我就告诉学生“水金球”意思是水星金星地球，“火把木头烧成了土”，意思是火星木星土星.这样，原本枯燥难记的知识变得生动有趣又好记，沉闷的课堂也变得活跃.又如，讲解“自由落体运动”时我说：电影上经常放映的“英雄救美”的故事有很多是不符合物理规律的，比如，女孩从山崖上掉下来了，侠客紧接着跳下去，我们看到他们的距离是越来越近，不一会儿，侠客就可以抓住女孩的手了，然后更不可思议的是两个人竟然又飞回原来掉下去的地方.向学生讲解这些现象为什么不符合物理规律，这样的效果比直接说“两个物体先后从同一高处自由下落，两物体间的距离越来越大”来得生动，有感染力.但是在这里要指出的是：不应为了片面追求生动性而引用一些庸俗的笑话和比喻，应当竭力运用科学本身的动人事例来吸引学生的注意和活跃课堂气氛，而且一堂课内，幽默的次数也不宜太多，这样，学生的情绪容易控制.过犹不及，效果反而不好，这里需要教师能够善于把握.
五﹑优化课堂结构，减轻学生负担
课堂是教师教学工作的主阵地，也是学生学习知识技能的主战场，所以教师要充分准备，尽可能营造好的学习氛围，激发学生的学习欲望，提高课堂效率，否则满堂灌的课堂加上连绵不断的课堂习题课后练习家庭作业，不仅让成绩不好的学生失去兴趣，丧失信心，产生厌学情绪，就是原本成绩较好的学生也会对物理产生抵触和厌烦的情绪.因此，教师要充分利用45分钟，精讲精练，多教给学生一方法，做到举一反三，触类旁通，在课堂上就把知识技能落到实处，当堂课的任务当堂完成，尽量少布置课后作业和家庭作业，减轻学生负担，从而增加学生学习物理的兴趣.
总的说来，学生的基础和个别差异必然存在，在物理学习中的表现和成绩也有不同.教师要在教学中充分发挥自己的主导作用，利用多媒体等各种手段，积极引导学生克服厌学情绪，激发学习物理的兴趣，树立他们的信心，从而让更多的学生走向成功.