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摘要：本文立足中职教学实际，遵循中职教学规律，借鉴CBE模式，探讨中职专题学习网站设计的原则和策略，为在中职学校开展基于专题学习网站的分布式职业能力培训抛砖引玉，并为后续的相关研究提供参考。
关键词：CBE模式；专题学习网站；研究性学习
目前，国内中职学校CBE模式教学改革已取得一定的成效和实践经验，但相关的信息化教学资源还十分缺乏，借鉴大中小学以专题学习网站的形式组织教学资源和开展研究性学习，进行分布式教学，是深化中职CBE模式教学改革，丰富中职信息化教学资源的途径，也是中职网络化教学一种十分有益的尝试。
一、相关概念
1．CBE模式。
CBE（Competency-Based Education）模式起源于北美，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”，因此模式能较好地适应现代产业结构不断变化和生产技术飞速发展的社会状况而在国内外许多中、高职院校得到推广。其理论支柱可以归纳为三点：一是系统论和行为科学，这些研究认为，人的需要、动机、信念、态度与期望，在人的行为中起着至关重要的作用；二是美国教育学家布鲁姆(Benjamin Bloom)提出的“掌握性学习”和“反馈教学原则”；三是教育目标分类理论，认为“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标” 。
CBE模式的精髓主要体现在：
（1）课程开发方法——DACUM（Developing a Curriculm），即把从事某职业所需要的能力先分解成若干项综合能力，再把各项综合能力分别分解出若干专项能力（技能），形成一张以综合能力和相应专项能力构成的二维图表——“DACUM表”。CBE模式的实施是以综合能力作为学习科目，实行模块式教学。
（2）个体教学的组织方法——STEP（Self-training Evaluation Process），即按每个学生的已有能力和接受能力的强弱来指导学生自定学习进度，自我评价，激励学生以最优的路线完成全部专项能力的学习，使其自觉或不自觉地养成良好的学习与实践习惯。
2．专题学习网站。
专题学习网站是一种基于网络环境的协作式学习系统，在网络环境中向学习者提供结构化的专题知识、拓展资源库、协作学习交流工具、在线学习评价系统，营造出科学高效的分布式学习环境，让学习者自主选择探究任务、研究课题或进行项目设计，协作解决实际问题，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息和发布信息的实践能力，培养学习者良好的创新意识与信息素养。
专题学习网站的功能模块一般包括结构化知识展示、扩展性学习资源、网上协商讨论空间和网上自我评价系统四大部分。
二、中职教育特点
中职教育培养的目标是具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才，其特点表现为：
1．明确的职业倾向性。
中职学校根据专业培养目标制定教学计划，其课程设置、教材选择、活动内容，都要直接或间接地围绕专业培养目标，力求使所培养的专门人才具有合理的知识结构和能力结构，能顺利地从学校的学习生活过渡到专业领域的独立工作。
2．以职业能力的培养为核心。
中职教育强调的是培养实用型、技能型、操作型人才，在知识教学方面，表现为内容上强调“技术性” “应用性”和数量上强调“够用”的特点。因此，从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，中职学校普遍采用模块式教学、理论实践一体化教学、学历证书与技术等级证书相结合的考核方式。
3．高要求的实践教学。
高要求的实践教学是为了使中职学生掌握某种或几种“技术”或“工艺”，成为“能工巧匠”，并充分发展综合能力，能理论结合实际解决岗位工作中遇到的问题。
三、设计原则与策略
1．设计原则。
专题学习网站设计要遵循以下三个一般原则：
（1）对象的特定性原则。专题学习网站有特定的受众群，具有很强的针对性。
（2）内容的整合性原则。专题学习网站的内容是以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，在广度和深度上都超过了某个知识单元的学习内容，达到高度的整合。
（3）功能的综合性原则。专题学习网站展示了与学习专题相关的结构化知识, 提供了与学习专题相关的资源库，构建了协作学习的平台，提供了在线评价体系，因此能满足不同层次、不同学科的使用者搜集和检索资料，进行自主学习和协作学习，以及进行自我评价的需要。
CBE模式教学强调技能，突出实践，以就业为导向，提倡以学生为本位，以能力为本位，以培养实用型、技能型、操作型人才为目标。有鉴于此，中职专题学习网站的设计除要遵守上述的三个一般性原则外，还应遵循以下原则：
（1）实用性原则。既然CBE教学模式以职业能力的培养为核心，专题学习网站中教学资源的设计就应突出实用性，针对具体的职业岗位所需的知识和能力要求来设定网站内容，理论知识部分不必过分强调系统性、完整性和学科性，并要淡化理论推导，重在理论的实际应用。
（2）理论性和操作性相结合原则。是指专题学习网站所提供的学习内容既要有理论知识又要有技能操作知识，使之符合CBE模式能力本位的要求和具有中职教学特色。
（3）直观性原则。这里指的是学习内容的呈现要直观。因为要形成某种职业能力，除了要学习一定的理论知识外，还必须掌握相应的技能。而操作技能学习过程中的操作的定向、操作的模仿、操作的整合和操作的熟练四个阶段，以及心智技能学习过程中的原型定向、原型操作、原型内化三个阶段，都离不开操作活动在头脑中形成的影像。操作活动必须被直观呈现，如示范和讲解等方式，才能在头脑中产生影像。因此，直观教学是一种常用的中职教学手段。另一方面，中职学生所处的年龄段以视觉记忆为主，内容的直观呈现符合他们的心理需要。现代信息技术为创造分布式的虚拟仿真实验教学环境创造了条件，使基于网络环境的直观教学成为可能。
（4）先进性原则。社会各种行业不断采用新技术、新工艺、新设备、新产品，中职专题学习网站应开设栏目让学习者了解行业的最新动态，掌握新的职业知识和职业技能，跟上时代前进的步伐，尽量缩短上岗培训周期。
2．设计策略。
中职教育重视实践教学，而实践的过程和现象是不能全部单纯靠计算机的模拟来代替的，信息技术能做的只能是最大限度地优化教学过程，而不是去替代科学的实践。因此，借鉴CBE模式，中职专题学习网站的设计应采取以下策略：
（1）根据DACUM表确立网站的知识结构体系。DACUM课程的特点是知识内容的选择以岗位的职业能力为依据，知识结构模块化。DACUM表实际上是职业能力的结构表，它是实施CBE教学模式时对职业能力进行分解而形成的。因此，依据DACUM表确立专题学习网站知识结构体系，有利于中职学生建立良好的知识结构形成较强的职业能力。
（2）尽可能以视、听方式呈现内容。遵循上述的直观性原则，在网站设计中，对于示范性的技能操作内容的呈现，尽量以视频、音频、动画、图片等形式来表现，以增强对学生的感官刺激，促进定向影象的形成；利用多媒体和网络技术为学习者营造一个虚拟实验环境，让他们在学习过程中进行仿真的演示和操作，进而提高实际操作中的正确性和协调性，等等。这些做法都符合中职教育的特点和促进职业能力形成的要求。
（3）重视自主学习与自我评价的设计。CBE模式和建构主义学习理论都强调学生自我学习和自我评价，教师在教学中充当指导者、组织者、管理者的角色，学生是学习的主体。因此，应充分利用网络技术的优势，为学生搭建一个能进行自主学习、协助学习和对学习成效进行测试的平台，如在网站中建立合理的模块式的知识体系，设计完善的导航系统，提供专业的专题资源，开设在线测试以及BBS等，以促进个体教学组织方法的实施。
（4）提供行业动态信息。依照先进性原则，中职专题学习网站的设计应为学习者提供了解行业最新动态信息的渠道。所提供信息的种类可以是行业最新的技术、理论、产品，也可以是近期的学术论文、就业行情等。提供的方式可以是链接相关行业的专业网站、开设专栏等。
四、结束语
目前，国内外的教学类网站多数面向大中小学，面向中职的很少。因此，从中职教学实际出发，开发以专题学习网站为表现形态的教学资源，并有效应用到中职教学实践当中，是一个值得研究的课题，也是实现中职课程与信息技术整合，推进中职教育信息化发展的捷径。
（作者系广东省石油化工职业技术学校实验师）
参考文献：
[1]杨达生，杨潞.CBE职业教育模式[J].高中后教育与人力资源开发，1997（2）.
[2]谢幼如，尹睿. 专题学习网站的教学设计[J].电化教育研究，2003（1）.
[3]何克抗.信息技术与课程的深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005（5）.
[4]刘合群.职业教育学[M].广州:广东高等教育出版社，2004.
[5]邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究[M].北京：高等教育出版社，2002.
责任编辑徐国坚
关键词：CBE模式；专题学习网站；研究性学习
目前，国内中职学校CBE模式教学改革已取得一定的成效和实践经验，但相关的信息化教学资源还十分缺乏，借鉴大中小学以专题学习网站的形式组织教学资源和开展研究性学习，进行分布式教学，是深化中职CBE模式教学改革，丰富中职信息化教学资源的途径，也是中职网络化教学一种十分有益的尝试。
一、相关概念
1．CBE模式。
CBE（Competency-Based Education）模式起源于北美，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”，因此模式能较好地适应现代产业结构不断变化和生产技术飞速发展的社会状况而在国内外许多中、高职院校得到推广。其理论支柱可以归纳为三点：一是系统论和行为科学，这些研究认为，人的需要、动机、信念、态度与期望，在人的行为中起着至关重要的作用；二是美国教育学家布鲁姆(Benjamin Bloom)提出的“掌握性学习”和“反馈教学原则”；三是教育目标分类理论，认为“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给以适当的帮助和充分的时间，90%的学生都能掌握规定的目标” 。
CBE模式的精髓主要体现在：
（1）课程开发方法——DACUM（Developing a Curriculm），即把从事某职业所需要的能力先分解成若干项综合能力，再把各项综合能力分别分解出若干专项能力（技能），形成一张以综合能力和相应专项能力构成的二维图表——“DACUM表”。CBE模式的实施是以综合能力作为学习科目，实行模块式教学。
（2）个体教学的组织方法——STEP（Self-training Evaluation Process），即按每个学生的已有能力和接受能力的强弱来指导学生自定学习进度，自我评价，激励学生以最优的路线完成全部专项能力的学习，使其自觉或不自觉地养成良好的学习与实践习惯。
2．专题学习网站。
专题学习网站是一种基于网络环境的协作式学习系统，在网络环境中向学习者提供结构化的专题知识、拓展资源库、协作学习交流工具、在线学习评价系统，营造出科学高效的分布式学习环境，让学习者自主选择探究任务、研究课题或进行项目设计，协作解决实际问题，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息和发布信息的实践能力，培养学习者良好的创新意识与信息素养。
专题学习网站的功能模块一般包括结构化知识展示、扩展性学习资源、网上协商讨论空间和网上自我评价系统四大部分。
二、中职教育特点
中职教育培养的目标是具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才，其特点表现为：
1．明确的职业倾向性。
中职学校根据专业培养目标制定教学计划，其课程设置、教材选择、活动内容，都要直接或间接地围绕专业培养目标，力求使所培养的专门人才具有合理的知识结构和能力结构，能顺利地从学校的学习生活过渡到专业领域的独立工作。
2．以职业能力的培养为核心。
中职教育强调的是培养实用型、技能型、操作型人才，在知识教学方面，表现为内容上强调“技术性” “应用性”和数量上强调“够用”的特点。因此，从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，中职学校普遍采用模块式教学、理论实践一体化教学、学历证书与技术等级证书相结合的考核方式。
3．高要求的实践教学。
高要求的实践教学是为了使中职学生掌握某种或几种“技术”或“工艺”，成为“能工巧匠”，并充分发展综合能力，能理论结合实际解决岗位工作中遇到的问题。
三、设计原则与策略
1．设计原则。
专题学习网站设计要遵循以下三个一般原则：
（1）对象的特定性原则。专题学习网站有特定的受众群，具有很强的针对性。
（2）内容的整合性原则。专题学习网站的内容是以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，在广度和深度上都超过了某个知识单元的学习内容，达到高度的整合。
（3）功能的综合性原则。专题学习网站展示了与学习专题相关的结构化知识, 提供了与学习专题相关的资源库，构建了协作学习的平台，提供了在线评价体系，因此能满足不同层次、不同学科的使用者搜集和检索资料，进行自主学习和协作学习，以及进行自我评价的需要。
CBE模式教学强调技能，突出实践，以就业为导向，提倡以学生为本位，以能力为本位，以培养实用型、技能型、操作型人才为目标。有鉴于此，中职专题学习网站的设计除要遵守上述的三个一般性原则外，还应遵循以下原则：
（1）实用性原则。既然CBE教学模式以职业能力的培养为核心，专题学习网站中教学资源的设计就应突出实用性，针对具体的职业岗位所需的知识和能力要求来设定网站内容，理论知识部分不必过分强调系统性、完整性和学科性，并要淡化理论推导，重在理论的实际应用。
（2）理论性和操作性相结合原则。是指专题学习网站所提供的学习内容既要有理论知识又要有技能操作知识，使之符合CBE模式能力本位的要求和具有中职教学特色。
（3）直观性原则。这里指的是学习内容的呈现要直观。因为要形成某种职业能力，除了要学习一定的理论知识外，还必须掌握相应的技能。而操作技能学习过程中的操作的定向、操作的模仿、操作的整合和操作的熟练四个阶段，以及心智技能学习过程中的原型定向、原型操作、原型内化三个阶段，都离不开操作活动在头脑中形成的影像。操作活动必须被直观呈现，如示范和讲解等方式，才能在头脑中产生影像。因此，直观教学是一种常用的中职教学手段。另一方面，中职学生所处的年龄段以视觉记忆为主，内容的直观呈现符合他们的心理需要。现代信息技术为创造分布式的虚拟仿真实验教学环境创造了条件，使基于网络环境的直观教学成为可能。
（4）先进性原则。社会各种行业不断采用新技术、新工艺、新设备、新产品，中职专题学习网站应开设栏目让学习者了解行业的最新动态，掌握新的职业知识和职业技能，跟上时代前进的步伐，尽量缩短上岗培训周期。
2．设计策略。
中职教育重视实践教学，而实践的过程和现象是不能全部单纯靠计算机的模拟来代替的，信息技术能做的只能是最大限度地优化教学过程，而不是去替代科学的实践。因此，借鉴CBE模式，中职专题学习网站的设计应采取以下策略：
（1）根据DACUM表确立网站的知识结构体系。DACUM课程的特点是知识内容的选择以岗位的职业能力为依据，知识结构模块化。DACUM表实际上是职业能力的结构表，它是实施CBE教学模式时对职业能力进行分解而形成的。因此，依据DACUM表确立专题学习网站知识结构体系，有利于中职学生建立良好的知识结构形成较强的职业能力。
（2）尽可能以视、听方式呈现内容。遵循上述的直观性原则，在网站设计中，对于示范性的技能操作内容的呈现，尽量以视频、音频、动画、图片等形式来表现，以增强对学生的感官刺激，促进定向影象的形成；利用多媒体和网络技术为学习者营造一个虚拟实验环境，让他们在学习过程中进行仿真的演示和操作，进而提高实际操作中的正确性和协调性，等等。这些做法都符合中职教育的特点和促进职业能力形成的要求。
（3）重视自主学习与自我评价的设计。CBE模式和建构主义学习理论都强调学生自我学习和自我评价，教师在教学中充当指导者、组织者、管理者的角色，学生是学习的主体。因此，应充分利用网络技术的优势，为学生搭建一个能进行自主学习、协助学习和对学习成效进行测试的平台，如在网站中建立合理的模块式的知识体系，设计完善的导航系统，提供专业的专题资源，开设在线测试以及BBS等，以促进个体教学组织方法的实施。
（4）提供行业动态信息。依照先进性原则，中职专题学习网站的设计应为学习者提供了解行业最新动态信息的渠道。所提供信息的种类可以是行业最新的技术、理论、产品，也可以是近期的学术论文、就业行情等。提供的方式可以是链接相关行业的专业网站、开设专栏等。
四、结束语
目前，国内外的教学类网站多数面向大中小学，面向中职的很少。因此，从中职教学实际出发，开发以专题学习网站为表现形态的教学资源，并有效应用到中职教学实践当中，是一个值得研究的课题，也是实现中职课程与信息技术整合，推进中职教育信息化发展的捷径。
（作者系广东省石油化工职业技术学校实验师）
参考文献：
[1]杨达生，杨潞.CBE职业教育模式[J].高中后教育与人力资源开发，1997（2）.
[2]谢幼如，尹睿. 专题学习网站的教学设计[J].电化教育研究，2003（1）.
[3]何克抗.信息技术与课程的深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005（5）.
[4]刘合群.职业教育学[M].广州:广东高等教育出版社，2004.
[5]邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究[M].北京：高等教育出版社，2002.
责任编辑徐国坚