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【摘 要】《语文课程标准》提出低年级要“书写规范、端正、整洁，能感受汉字形体美”的要求，可见写字教学在语文教学中的重要性。激发书写兴趣、引导学会观察和坚持循序渐进三个方面促进低年级学生的良好书写习惯。
【关键词】低年级；书写习惯；养成教育；策略
书法（写字）是我国几千年文化的结晶。对于小学生来说，写字不仅可以巩固课堂所学，也对提高学生文化素质有着重要作用。纵观写字学习规律，一个良好的写字习惯是非常重要。为此，本人着力开展学生良好写字习惯养成教育，促进学生良好写字习惯的培养。
一、激发书写兴趣，让学生乐写
低年级学生年龄尚小，对于“书法”没有概念，练字更是枯燥乏味。因此，要写好字，作为教师就要想尽办法激起学生的写字兴趣，爱上写字。
（一）教学手段宜生动直观
在写字教学中，单纯的练字会让学生感到无趣，但适当运用多种直观的教学手段，很能调动起学生的写字兴趣。比如笔者在教“回”字的时候，最后一笔总不能按顺序书写，笔者就创设一个动画情景：将“回”字的最后一笔比作一扇大门，里面的口回到家后才能按方向把这“门”关上。最后再演示整个“回”字的笔顺，学生一目了然。多媒体的有效使用，让教学更加直观有效。
（二）学习环境要愉悦轻松
心理学告诉我们，良好的学习氛围能提高学习效果，于是笔者多为学生创设轻松愉悦的环境。如课中采用板演、用实物投影仪等手段及时展示学生佳作供大家学习；课后，将他们的作品上墙“公开发表”，感受榜样的喜悦；又如通过比赛奖励促使学生对写字产生浓厚兴趣，效果颇佳。
（三）教学评价需点石成金
我们都知道教师的评价对学生成长很重要。为此，笔者根据学生作业程度，写上不同评价和建议。我们发现在教学中以多元、有效的写字评价作为突破口，更能有效指导学生写好字，提高写字水平。
综上所述，在教学中，要充分调动儿童写字的积极性、主动性和自信心，才能培养学生写字的兴趣，使他们感受写字的快乐。
二、引导学会观察，让学生会写
在低年级的写字教学中，我们会发现学生学习很认真但是最后写出的汉字质量却不高。经研究其实是学生缺少了观察汉字的习惯，所以最后写的字与范字有点差之千里的感觉。
（一）分析笔画，掌握要领。
汉字的的基本笔画有几十种，每一种笔画在汉字中出现时，笔者除了要求正确的握笔方式之外，还要引导学生仔细观察书写笔画的“起笔、行笔、收笔”，如：书写汉字“一”的时候，我们把它的笔画“横”放大，让学生观察“横”的形状，粗细、轻重变化，并通过示范让学生明白其书写要领。
（二）牢记笔顺，正确书写。
汉字的书写笔顺是有规律可循。一般规律是先横后竖，从上到下等。当然也有许多特殊现象，比如：“走之”的字属于半包围结构，但它是先里后外。遇到这些特殊笔顺，老师就要特别强调，让学生先观察教师示范书写的顺序（特殊笔画标红），再学生练习牢记。
（三）细看结构，注重平衡。
汉字的结构一般可以分为独体字、上下结构、左右结构等。每一种结构字的书写都有其独特的规律和观察方法，书写任何一个汉字，都要整体观察、分析这个字的间架结构，再看书写位置，将整个字的每笔落到实处，书写自然就正确美观。
（四）寻找规律，触类旁通。
在中国那么多的汉字中间，我们只要有效地进行归纳整合，掌握一些书写要领就能举一反三。1.同中求异，异中求同。汉字书写中笔画变化多端，但是寻找到了规律，就比较轻松。如“撇”，首先了解相同处，再将长短、方向、笔势上的不同表现出来就可以了。2.学会归类，举一反三。汉字同偏旁中我们也可以引导学生找找同一偏旁的书写规律。如，“月”在左右结构中一般都是左窄右宽，在上下结构中基本是上短下长。这样让学生通过归类、以点带面的方法来掌握汉字的书写方法，可起到事半功倍的效果。
俗话说“得心应手”，只有得于心间，才能应于手中。书写之前的观察习惯是练好字的必经之路。这样，汉字才能在笔尖行云流水般流淌。
三、坚持循序渐进，让学生善写
指导学生写字不是一蹴而就的，而在于一个长时间的养成。师生之间更应该互动学习，共同学习写字知识，探究写字技能才能有效提高写字能力。
（一）笔画练习，规范到位。基本笔画是搭建一个汉字的一砖一瓦，所以我们要加强笔画训练。首先我们可以对这笔画进行独立指导。比如教“心”时，出现了新笔画“卧钩”，可以先把“卧钩”单独拎出，通过观察分析明白写卧钩重要点。然后教师演示，学生练习。
（二）巧用描红，规范书写。看例字的时候，因没有亲身感受到书写方向，轻重变化，所以落笔难以正确表达。于是可以先让学生在例字上描红，感受如何起笔、行笔、收笔等，当学生能力逐渐加强，就让学生们独立书写。这样学生就能充分利用例字循序渐进，把临摹技巧转移到自己的书写过程中。
（三）关注差异，个别辅导。学生写字时，进行个别辅导时，老师要在旁边细心观察，出现问题就得对症下药及时引导。如在教“好”字时，笔者发现一个学生的“女字旁”看上去很别扭，重心不稳，我马上和他一起找原因，经观察比较后发现“女”字旁一横位置不正确，学生找到问题所在后再去书写，写字就轻而易举了。
培养学生良好的写字习惯，才能提高学生的写字能力。写字教学“贵在有恒”，学生良好书写习惯的养成是一个不断积累、循序渐进的过程，所以要充分利用语文课的写字指导课这块阵地，促进学习。同时，我们更要将这样的练字习惯从我们的课内走向课外，从课堂走向生活。只要我们坚持不懈地抓下去，一定能让我们学生终身受益。
【参考文献】
[1]卫俊秀.《我与书法》.P147
[2]倪静霞，蒋红娟.《以抓作业为突破口，全面提高写字教学质量的研究报告》.P109
（作者单位：浙江省长兴县李家巷镇中心小学）
【关键词】低年级；书写习惯；养成教育；策略
书法（写字）是我国几千年文化的结晶。对于小学生来说，写字不仅可以巩固课堂所学，也对提高学生文化素质有着重要作用。纵观写字学习规律，一个良好的写字习惯是非常重要。为此，本人着力开展学生良好写字习惯养成教育，促进学生良好写字习惯的培养。
一、激发书写兴趣，让学生乐写
低年级学生年龄尚小，对于“书法”没有概念，练字更是枯燥乏味。因此，要写好字，作为教师就要想尽办法激起学生的写字兴趣，爱上写字。
（一）教学手段宜生动直观
在写字教学中，单纯的练字会让学生感到无趣，但适当运用多种直观的教学手段，很能调动起学生的写字兴趣。比如笔者在教“回”字的时候，最后一笔总不能按顺序书写，笔者就创设一个动画情景：将“回”字的最后一笔比作一扇大门，里面的口回到家后才能按方向把这“门”关上。最后再演示整个“回”字的笔顺，学生一目了然。多媒体的有效使用，让教学更加直观有效。
（二）学习环境要愉悦轻松
心理学告诉我们，良好的学习氛围能提高学习效果，于是笔者多为学生创设轻松愉悦的环境。如课中采用板演、用实物投影仪等手段及时展示学生佳作供大家学习；课后，将他们的作品上墙“公开发表”，感受榜样的喜悦；又如通过比赛奖励促使学生对写字产生浓厚兴趣，效果颇佳。
（三）教学评价需点石成金
我们都知道教师的评价对学生成长很重要。为此，笔者根据学生作业程度，写上不同评价和建议。我们发现在教学中以多元、有效的写字评价作为突破口，更能有效指导学生写好字，提高写字水平。
综上所述，在教学中，要充分调动儿童写字的积极性、主动性和自信心，才能培养学生写字的兴趣，使他们感受写字的快乐。
二、引导学会观察，让学生会写
在低年级的写字教学中，我们会发现学生学习很认真但是最后写出的汉字质量却不高。经研究其实是学生缺少了观察汉字的习惯，所以最后写的字与范字有点差之千里的感觉。
（一）分析笔画，掌握要领。
汉字的的基本笔画有几十种，每一种笔画在汉字中出现时，笔者除了要求正确的握笔方式之外，还要引导学生仔细观察书写笔画的“起笔、行笔、收笔”，如：书写汉字“一”的时候，我们把它的笔画“横”放大，让学生观察“横”的形状，粗细、轻重变化，并通过示范让学生明白其书写要领。
（二）牢记笔顺，正确书写。
汉字的书写笔顺是有规律可循。一般规律是先横后竖，从上到下等。当然也有许多特殊现象，比如：“走之”的字属于半包围结构，但它是先里后外。遇到这些特殊笔顺，老师就要特别强调，让学生先观察教师示范书写的顺序（特殊笔画标红），再学生练习牢记。
（三）细看结构，注重平衡。
汉字的结构一般可以分为独体字、上下结构、左右结构等。每一种结构字的书写都有其独特的规律和观察方法，书写任何一个汉字，都要整体观察、分析这个字的间架结构，再看书写位置，将整个字的每笔落到实处，书写自然就正确美观。
（四）寻找规律，触类旁通。
在中国那么多的汉字中间，我们只要有效地进行归纳整合，掌握一些书写要领就能举一反三。1.同中求异，异中求同。汉字书写中笔画变化多端，但是寻找到了规律，就比较轻松。如“撇”，首先了解相同处，再将长短、方向、笔势上的不同表现出来就可以了。2.学会归类，举一反三。汉字同偏旁中我们也可以引导学生找找同一偏旁的书写规律。如，“月”在左右结构中一般都是左窄右宽，在上下结构中基本是上短下长。这样让学生通过归类、以点带面的方法来掌握汉字的书写方法，可起到事半功倍的效果。
俗话说“得心应手”，只有得于心间，才能应于手中。书写之前的观察习惯是练好字的必经之路。这样，汉字才能在笔尖行云流水般流淌。
三、坚持循序渐进，让学生善写
指导学生写字不是一蹴而就的，而在于一个长时间的养成。师生之间更应该互动学习，共同学习写字知识，探究写字技能才能有效提高写字能力。
（一）笔画练习，规范到位。基本笔画是搭建一个汉字的一砖一瓦，所以我们要加强笔画训练。首先我们可以对这笔画进行独立指导。比如教“心”时，出现了新笔画“卧钩”，可以先把“卧钩”单独拎出，通过观察分析明白写卧钩重要点。然后教师演示，学生练习。
（二）巧用描红，规范书写。看例字的时候，因没有亲身感受到书写方向，轻重变化，所以落笔难以正确表达。于是可以先让学生在例字上描红，感受如何起笔、行笔、收笔等，当学生能力逐渐加强，就让学生们独立书写。这样学生就能充分利用例字循序渐进，把临摹技巧转移到自己的书写过程中。
（三）关注差异，个别辅导。学生写字时，进行个别辅导时，老师要在旁边细心观察，出现问题就得对症下药及时引导。如在教“好”字时，笔者发现一个学生的“女字旁”看上去很别扭，重心不稳，我马上和他一起找原因，经观察比较后发现“女”字旁一横位置不正确，学生找到问题所在后再去书写，写字就轻而易举了。
培养学生良好的写字习惯，才能提高学生的写字能力。写字教学“贵在有恒”，学生良好书写习惯的养成是一个不断积累、循序渐进的过程，所以要充分利用语文课的写字指导课这块阵地，促进学习。同时，我们更要将这样的练字习惯从我们的课内走向课外，从课堂走向生活。只要我们坚持不懈地抓下去，一定能让我们学生终身受益。
【参考文献】
[1]卫俊秀.《我与书法》.P147
[2]倪静霞，蒋红娟.《以抓作业为突破口，全面提高写字教学质量的研究报告》.P109
（作者单位：浙江省长兴县李家巷镇中心小学）