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【摘 要】课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程改革非常关注和提倡课中的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学过程中存在着很多不确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。
【关键词】课堂“生成”；“童心”；应对策略
前不久，学校的青年教师小黄来听随堂课，恰逢我教《古诗两首》（苏教版第十册教材第4课）。因为课前经过了精心的备课，因此整堂课在我的充分预设下有条不紊地推进着：谈话激趣、自读自悟、质疑问难、合作探究……大概是因为有人来听课，学生的课堂表现欲望显得特别强烈，课堂气氛也显得尤为活跃。然而，就在整堂课逐步走向高潮的时候，却意外地出了“状况”。以下是当时的课堂教学实录：
师：同学们，你们是从哪里看出“园主人”不在家的呢？仔细读诗，说说你的理由。
（学生们很认真地读诗，然后纷纷举起了手。）
生1：我是从课题中的“不值”看出来的。“不值”的意思就是没有遇到，也就是说园主人不在家咯！
生2：我从“小扣柴扉久不开”中的“久不开”能知道园主人肯定不在家，否则他怎么会好久都不来开门呢？
听了学生的发言，我频频点头微笑。显然，这个问题并没有难倒学生。他们不仅从古诗中找到了依据，而且相机理解了一些重点词语的意思，在我看来，这可谓是一举两得了！就在我准备继续下面的教学环节时，坐在教室西北角的小宇同学突然举起了手，而且还拼命摇晃着，似乎有什么话要说。于是，我示意他站起来发言。
“老师，我觉得园主人应该是在家里的。”小宇一边站一边迫不及待地说着。他的话音刚落，教室里就议论纷纷起来，很明显其他同学都不太赞成他的说法。当时，我心里也“咯噔”了一下，这可是我始料未及的，这么简单、明显的问题竟然也会有不同的意见？想到有青年教师在听课，我马上恢复了平静，笑着对他说：“哦？跟大家谈谈你的看法。”
“我觉得园主人应该是在家里的。”为了让大家支持他的想法，小宇又重复了一下自己的观点，“我是从古诗的第一句话读出来的。‘应怜’是大概爱惜的意思。这句话连起来就是说‘大概是园主人爱惜他园子里的景物，害怕踩坏了翠绿的苔藓’。由此可以看出，园主人不是不在家，而是因为爱惜园子里的苔藓才没有给作者开门。”大概是急于想表明自己的看法，尽管他说得有些重复，但意思我还是听懂了。原来，他觉得古诗第一句的意思是讲园主人大概是爱惜自家的苍苔所以没给作者开门，由此推断出园主人在家。说实话，课前备课时，对于“园主人在不在家”这一问题，我觉得似乎很明显了，根本没想到课堂上会“半路杀出个程咬金”。不过，听了他的发言，觉得又似乎有些道理。怎么办呢？我灵机一动，不如就让学生们先讨论讨论，看他们到底是怎么理解这首古诗的。于是，我把目光投向了其他学生：“同学们，你们觉得小宇说得有道理吗？”
这一问，教室里立刻引起了一阵小小的骚动，学生们窃窃私语，有的点头表示赞成，有的一脸茫然，还有的在争执什么。片刻之后，举起了几只手。
生1：我觉得园主人不在家。第一句中“应怜”“苍苔”的不是园主人，是作者才对。
生2：我也觉得园主人不在家，否则为了苔藓而不出来给朋友开门，也太不够意思了。
生3：我同意××的看法。作者拜访的应该是一位隐者，隐者一般都是品德高尚的人，不会做出这种事情。
……
学生们不仅摆明了自己的观点，还从古诗中找到了依据。很显然，其他同学都认为爱惜“苍苔”的不是园主人而是作者，因此也就推翻了小宇“园主人在家”的看法。听到他们有理有据的发言，我蓦地回忆起若干年之前，也曾教过这首古诗，当时，教学参考书中所写的正如小宇同学们所说，认为“大概是园主人爱惜自家园子里的苍苔，所有很久都没有给作者开门“。而课前，我在翻看新版本的教学参考书的时候，发现“应怜”的意思变成了“应该爱惜”，诗句的意思也变成了“（诗人）应该爱惜这里的景物，不想让木屐下面的齿踩坏了青翠的苔藓“。当时，对于这一变化我也没做过细的追究和研读，心想：按照教学参考书上去教，肯定不会出错。想不到，备课的疏忽竟然演变成了课堂上学生之间的“争论不休”。
此刻，因为受到很多同学的“反击”，小宇明显有些“招架不住”了。他的小脸红嘟嘟的，一幅欲言又止的模样。怎么处理这件课堂突发事件呢？如果此刻我全盘否定他的看法，我想他一定会大失所望。不如……等学生们说得差不多了，我胸有成竹地走上讲台，调侃地对学生们说：“同学们，其实刚才大家说的都有道理。关于是谁爱惜苍苔这一问题，不仅同学们难以争出胜负，学术界也一直在争论。我想正确的答案大概只有诗的作者才真正知道吧！”听了我的话，刚才还“硝烟弥漫”的课堂气氛顿时缓和了许多，不少同学都笑了起来，小宇也微微地笑了笑。接着，我话题一转“不过，大部分学者还是觉得应该是作者爱惜‘苍苔’比较容易理解，理由正如大家刚才所说。管鑫宇同学们能够发现这么有价值的话题，真了不起，我们应该把掌声送给他。”我的话音刚落，教室里就响起了热烈的掌声。在掌声中，小宇由衷地笑了。看得出来，那是一种发自心地的笑……
总之，动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。这就要求教师在教学要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，不拘泥于预案，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，顺应学生发展的需求去创造性地实施，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。课堂生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是提高课堂教学质量和效率的体现。
（作者单位：江苏省如东县掘港小学）
【关键词】课堂“生成”；“童心”；应对策略
前不久，学校的青年教师小黄来听随堂课，恰逢我教《古诗两首》（苏教版第十册教材第4课）。因为课前经过了精心的备课，因此整堂课在我的充分预设下有条不紊地推进着：谈话激趣、自读自悟、质疑问难、合作探究……大概是因为有人来听课，学生的课堂表现欲望显得特别强烈，课堂气氛也显得尤为活跃。然而，就在整堂课逐步走向高潮的时候，却意外地出了“状况”。以下是当时的课堂教学实录：
师：同学们，你们是从哪里看出“园主人”不在家的呢？仔细读诗，说说你的理由。
（学生们很认真地读诗，然后纷纷举起了手。）
生1：我是从课题中的“不值”看出来的。“不值”的意思就是没有遇到，也就是说园主人不在家咯！
生2：我从“小扣柴扉久不开”中的“久不开”能知道园主人肯定不在家，否则他怎么会好久都不来开门呢？
听了学生的发言，我频频点头微笑。显然，这个问题并没有难倒学生。他们不仅从古诗中找到了依据，而且相机理解了一些重点词语的意思，在我看来，这可谓是一举两得了！就在我准备继续下面的教学环节时，坐在教室西北角的小宇同学突然举起了手，而且还拼命摇晃着，似乎有什么话要说。于是，我示意他站起来发言。
“老师，我觉得园主人应该是在家里的。”小宇一边站一边迫不及待地说着。他的话音刚落，教室里就议论纷纷起来，很明显其他同学都不太赞成他的说法。当时，我心里也“咯噔”了一下，这可是我始料未及的，这么简单、明显的问题竟然也会有不同的意见？想到有青年教师在听课，我马上恢复了平静，笑着对他说：“哦？跟大家谈谈你的看法。”
“我觉得园主人应该是在家里的。”为了让大家支持他的想法，小宇又重复了一下自己的观点，“我是从古诗的第一句话读出来的。‘应怜’是大概爱惜的意思。这句话连起来就是说‘大概是园主人爱惜他园子里的景物，害怕踩坏了翠绿的苔藓’。由此可以看出，园主人不是不在家，而是因为爱惜园子里的苔藓才没有给作者开门。”大概是急于想表明自己的看法，尽管他说得有些重复，但意思我还是听懂了。原来，他觉得古诗第一句的意思是讲园主人大概是爱惜自家的苍苔所以没给作者开门，由此推断出园主人在家。说实话，课前备课时，对于“园主人在不在家”这一问题，我觉得似乎很明显了，根本没想到课堂上会“半路杀出个程咬金”。不过，听了他的发言，觉得又似乎有些道理。怎么办呢？我灵机一动，不如就让学生们先讨论讨论，看他们到底是怎么理解这首古诗的。于是，我把目光投向了其他学生：“同学们，你们觉得小宇说得有道理吗？”
这一问，教室里立刻引起了一阵小小的骚动，学生们窃窃私语，有的点头表示赞成，有的一脸茫然，还有的在争执什么。片刻之后，举起了几只手。
生1：我觉得园主人不在家。第一句中“应怜”“苍苔”的不是园主人，是作者才对。
生2：我也觉得园主人不在家，否则为了苔藓而不出来给朋友开门，也太不够意思了。
生3：我同意××的看法。作者拜访的应该是一位隐者，隐者一般都是品德高尚的人，不会做出这种事情。
……
学生们不仅摆明了自己的观点，还从古诗中找到了依据。很显然，其他同学都认为爱惜“苍苔”的不是园主人而是作者，因此也就推翻了小宇“园主人在家”的看法。听到他们有理有据的发言，我蓦地回忆起若干年之前，也曾教过这首古诗，当时，教学参考书中所写的正如小宇同学们所说，认为“大概是园主人爱惜自家园子里的苍苔，所有很久都没有给作者开门“。而课前，我在翻看新版本的教学参考书的时候，发现“应怜”的意思变成了“应该爱惜”，诗句的意思也变成了“（诗人）应该爱惜这里的景物，不想让木屐下面的齿踩坏了青翠的苔藓“。当时，对于这一变化我也没做过细的追究和研读，心想：按照教学参考书上去教，肯定不会出错。想不到，备课的疏忽竟然演变成了课堂上学生之间的“争论不休”。
此刻，因为受到很多同学的“反击”，小宇明显有些“招架不住”了。他的小脸红嘟嘟的，一幅欲言又止的模样。怎么处理这件课堂突发事件呢？如果此刻我全盘否定他的看法，我想他一定会大失所望。不如……等学生们说得差不多了，我胸有成竹地走上讲台，调侃地对学生们说：“同学们，其实刚才大家说的都有道理。关于是谁爱惜苍苔这一问题，不仅同学们难以争出胜负，学术界也一直在争论。我想正确的答案大概只有诗的作者才真正知道吧！”听了我的话，刚才还“硝烟弥漫”的课堂气氛顿时缓和了许多，不少同学都笑了起来，小宇也微微地笑了笑。接着，我话题一转“不过，大部分学者还是觉得应该是作者爱惜‘苍苔’比较容易理解，理由正如大家刚才所说。管鑫宇同学们能够发现这么有价值的话题，真了不起，我们应该把掌声送给他。”我的话音刚落，教室里就响起了热烈的掌声。在掌声中，小宇由衷地笑了。看得出来，那是一种发自心地的笑……
总之，动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。这就要求教师在教学要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，不拘泥于预案，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，顺应学生发展的需求去创造性地实施，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。课堂生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是提高课堂教学质量和效率的体现。
（作者单位：江苏省如东县掘港小学）