论文部分内容阅读
【摘要】 在2018年6月份，教育部正式提出了“金课”这一概念，并且在之后的几个月内，“金课”这一概念被正式写入教育部文件。在传统的课堂教学当中存在着许许多多的问题，因为这些问题使得打造金课这一任务必须完成。而如何打造“金课”，打造什么样的“金课”，这一问题显得尤为重要。对于这一问题教师和学生应该共同努力，将线上与线下结合起来，共同打造符合标准的高质量金课，尽自己绵薄之力，为中国的教育事业添砖加瓦。
【关键词】 应用型本科院校，大学英语课堂，“金课”
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2096-8264（2020）14-0090-03
基金项目：辽宁师范大学海华学院2019-2020年度教育教学改革研究课题《新“国标”视角下的大学英语“金课”建设研究》。课题编号：lshh2019-2020jy3。
一、引言
2018 年6 月21 日，教育部与四川省成都市召开了第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议。并于同年的11月24日，第十一届“中国大学教学论坛”召开之时，由教育部高等教育司司长吴岩所做的“建设中国金课”的报告中，吴岩司长首次提出了金课标准：两性一度，即高阶性、创新性、挑战度。 一时间各大高校符合金课标准的上课视频被上传到网上，成为中国各大高校老师效仿的对象。 那么如何让有实力的老师和同学们团结起来，共同建立符合标准的，学生们喜欢的“金课”，这个问题值得我们全体老师和同学共同思考。
二、传统大学课堂教学存在的问题
（一）学生的问题
当今高校学生的家长大部分是70和80年代出生，当时的家长一直相传辛苦初中和高中这几年，高三最后冲刺一下，只要进了大学，就将过上轻松的生活。 对于老师讲课的内容很大一部分同学会想“书上都有，为什么要听呢，而内容书上都没有，没有就没有听取的必要”。另一部分原因是随着现代科技的发展，手机作为一个极其方便且功能全面的移动端设备，同学们没有好好利用却只单纯当作娱乐的工具，这是多年以来一直存在的问题， 正由于这些问题导致很多高校很难打造出符合标准的“金课”。
（二）老师的问题
语言是一门艺术，掌握好这一门艺术，课上内容风趣幽默又不失深度，名师就此诞生。反之用无聊刻板的语言传递味如嚼蜡的知识，课堂也随之变得死气沉沉。在这其中既有手机的原因，老师在课堂上讲的洋洋洒洒，而学生却在低头玩手机，老师被伤透了心，可能会认为上课时照本宣科，也不用认真备课，对着教材或者念PPT，完成自己的任务就行，反正学生也不会认真听讲，这样会导致学生只关心期末不挂科。由于线上评教系统，查询期末成绩之前必须对老师进行评教，而老师的评教结果会与工资和评职称所挂钩，为了不被那些所谓的有个性的学生耽误，老师对一部分同学会放宽自己的要求，并且在考察课课程中会对学生放宽要求，但这会影响一部分爱学习的同学，最终因为自己的期末评级而打造不出良好的课堂氛围，打造不出符合标准的“金课”
三、打造“金课”的实施路径
在第十一届“中国大学教学论坛”中，教育部高等教育司司长吴岩所作“建设中国金课”的报告中，首次提出了“两性一度”的金课标准，而以这一标准作为我们的实施准则，即高阶性、创新性、挑战度。
（一）打造高阶性金课
所谓“高阶性”，就是学习能力素质的培养，培养学生学会并养成习惯解决复杂问题，不排斥复杂问题的心理素养。作为英语专业的老师，应该让自己的学生具备应有的素质和能力，即熟练的英语交际能力，必备的听力理解水平和流利的英语口语。 有一部分学生所在的城市高考的时候会略过英语听力这一环节，导致很多学生在学习中只具备应试能力，在听力理解和英语口语上却很薄弱。虽然大学课堂中开设有高级视听说或者口语课等科目， 但大部分的学生在上课的时候用手机存在查询书上答案，应付老师的现象，而没有产生独立自主培养听力能力，口语课也是如此，学生上课不爱发言，老师上课也不会关注并提问，那开设这门课的意义是什么？在思想上认识到教育中最根本的问题是培养人的问题。如果不培养人，教育就不配叫作教育学校就不配叫作学校，大学就不配叫作大学（吴岩，2018，4）所以在前一句话的基础上，作为英语专业教师，我们应该考虑从哪里入手培养学生。如果学生们已经学会从手机上查询答案来应付课堂，我们为何不通过线上的方式，来督促学生们进行知识能力素质培养。课上教师可以通过互动问答来让每个同学都有回答问题的机会，甚至可以采用最新的互动视频模式来进行课堂问答并且随时提问，这样同学们不得不在课堂上持续保持高度的精神集中才能跟上老师的问题，同学们也会因为其新颖的模式来提高自己课堂效率。课后老师们可线上布置作业，日常也可以让同学们通过录音的方式提交作业，监督同学们的口语练习情况，并且每天可以进行背单词的打卡活动，并让同学们负责互相监督，以免同学们会有不想完成的作业休息的情况。这种模式如果在一个班实施，整个英语专业实施，甚至整个外语系实施，在这种学习的大氛围下，同学们互相督促，知识能力素质必将有所以提升。
在培养学生解决复杂问题的综合能力和高級思维上，作为老师我们上课的内容不能只围绕书上的练习题，单纯的让学生课后完成练习题，课上再讲一遍就完成一堂课的教学内容， 而是应该培养学生独立思考的能力。思考的内容也不应局限于练习题，而是根据教学内容随时提出问题，让同学们分析并大胆地说出来。以高级英语第一课为例，应该让同学们思考，当他们第一次看到标题的时候，他们能提出什么问题，通过长时间的这种训练，他们就会形成思考的习惯，不再一贯的依赖老师和参考书，综合能力必将有所提高。
（二）打造创新性课堂
所谓“创新性”，是课程内容结合当前国内与国外实时，教学模式和当今社会科技发展相结合，课堂内容不照本宣科，学习成果符合并顺应时代要求。 现在各高校中还是存在着一些老师计算机水平不是特别够的现象，当给学生授课的时候， 学生上网一搜，还是十年前的课件，一成不变的背景和时不时出来几个吓人的音效，在十年前的确是显得很高级， 但是在科技高速发展的今天，这些课件的内容是不是有一些过时了呢。 打造创新性课堂缺依旧用着好多年前的课件，讲着相同的顺序，用着老旧的讲课思路，这样是不可取的。 所以作为英语专业教师，我们应该紧跟时代潮流，教学内容要根据国内外最近发生的要事，在上课的时候加入这些并让同学们进行思考，固定的教学内容固然重要，但我们的教学引导方式不能同样和过去一样，想办法和当今时事热点与我们的课堂内容相结合，让同学们在上课的时候感到意外和惊喜，出现他们预习之外的内容，让他们不停地思考，这才是我们应该做的。
当然，我们也应该尝试打造线上课堂，很多人对线上课堂的理解只局限于网课， 很多教师都对此并不在意，觉得线上课堂和自己平时授课并不发生关系。这个想法是不正确的，金课的标准中明确提出具有先进性和互动性，互动可以分为五个层面，第一层为只老师讲，同学们不做任何反应;第二层为师生之间你问我答，仅此而已;第三层为互动，老师提出问题的时候同学们有所思考，并且主动与老师产生互动;第四层为质疑，学生提出问题，哪怕老师已经讲过是正确的也要学习为什么其为正确;第五层为辩论，如果师生之间主动辩论，讨论每一个复杂问题，这就达到了理想中金课的标准。恰好网上存在有云班课等优秀的课堂互动软件，我们为什么不加以利用让我们的课堂变得更加活跃呢。 课上提出一个问题，传统的课堂模式是大家进行思考，然后老师上课提问几个，来不及分析就下课了。这样完全不能保证所有学生在课堂上都进行思考， 甚至很多学生都在这个时候偷懒休息。但如果将云班课这种软件和课堂结合起来，由教师在软件上發起活动，并且限定时间要求提交，不但同学们上课的学习情况一目了然，所思考的结果也可以更轻松地看到。 不仅如此传统课堂上如果很难知道其他同学的思考思路，老师上课一个一个讲，会减少老师的正课时间，而且有一部分同学还不爱听。 如果课后同学们互相传阅就更不太可能了，而且会让想认真学习的同学耽误时间。 但采用线上的方式，同学们之间可以在老师所发起的活动结束之后看到所在班级所有同学所提交的内容。哪怕是不喜欢主动学习的同学，在准备和检查自己作业的同时，也会被迫看到别的同学所提交的作业， 时间一长不爱学习的同学也会学习到一些优秀学生的思考方式。
在探究性和个性化上，我们应该意识到我们教师并不是永远走在时代的最前沿，走在最前沿的是我们的学生。 哪怕是再好的老师也不可能完全了解当代大学生的需求，了解自己学生的需求，所以我们应该让学生们自己布置作业，并且他们独立思考完成作业。 如果采用传统方式，课后需要和老师大量沟通，再找一节课收齐或者网上收齐， 这样反而会很麻烦。 假和我们与软件相结合来教学的话，由班级优秀的同学组成助教团队，在软件上发起课题或作业，再规定时间让同学们提交作业，这样老师可以随时随地通过软件来检查同学们的作业， 并且可以在网上进行评分和写评语，而且实际效果经过实验不但方便快捷，而且老师们表示能一目了然看出同学们的完成作业情况。同学们表示不但交作业方便了，还能在提交之后和优秀的同学们进行比较， 并且能收到老师对自己精心批改后的评语，让自己有动力继续学习。这样下去我们的课堂会逐渐变成具有探究性的课堂，个性化的课堂，一个符合金课标准的课堂。
（三）打造具有挑战度的课堂
所谓“挑战度”，指课程不能过于简单，让学生感觉没有听的必要;而是要在课前就让同学们进入紧张状态，从而保证课前预习效果和课上的听课效果。挑战度评价，需要教师和学生共同完成。 对于教师来说，传统的课堂教学活动他们已经摸爬滚打了好多年，教材和教学内容教师已经使用了好多年， 他们已经不用花费太多精力就能轻松完成授课工作，那么就可以“认认真真培养自己， 稀里马虎培养学生”了（吴岩，2018，9）。 而对于英语专业，很多高校选拔的时候分数需达到标准才允许进入本专业， 这意味着学生在入学时本身就具备着一定基础。 然而现在很多课堂在开学初把授课内容定的很简单， 而且期末考试内容也很简单，一部分同学们都是抱着混的心态度过了大学两年的生活，并没有打下很好的基础，以至于在大三的时候综合英语升级为高级英语之后， 很多人对授课内容都表示听不懂，课程内容跟不上的问题，这就是为什么我们要打造具有挑战度的课堂原因之一。 吴岩司长提出了要建设线上线下混合式“金课”这一目标，就是为了让同学们在大学四年当中不荒废掉自己高中的本事， 从入学以来就开始打好基础，到了大三之后才会有扎实的基础，以便学习更加具有深度的知识， 将大学生们培养成才。
那么具体实施起来就要线上线下相结合，具体来说线下老师们需准备测试以了解自己所教学生基础如何？结合课堂教学并在能完成基础教学任务的条件下，思考自己上课要教给学生什么，根据原有课件应该添加什么样的问题，让学生在课堂上不再是一味地听讲或者查询练习题的答案以及课文的注释，而是要让他们感受到危机感，单纯的参考书已经不能回答老师的问题了，我需要思考更多来解决老师的问题。只有这样让同学们不停思考的课堂才是成功的线下授课。
而老师们也要让同学们意识到，他们的手机不只是用来玩游戏的，是可以用来学习的。老师要和课代表商讨定期布置作业并让同学们在规定时间内完成，假期在放松之余也要布置一些题目轻松但并不简单的作业，并且要限时提交，在假期之余也不忘复习课上所教学内容，强制同学们进行复习所学过的知识。同时老师也要在提交作业之后及时批改作业，并将一些优秀的例子加入自己的课件当中，让同学在人人都参与到课堂中并与老师进行互动。同时让同学们定期轮流参与到线上批改作业之中，批改作业的同时大家会意识到自己和其他同学之间的差距，一些运用到高级词汇的作业，在批改作业当中为了看懂所提交内容，批改作业的同学也会被迫查询词汇并由此为契机记住单词;批改他人作业的同时，也会了解不同人的思考方式，让同学们发现自己的长处和不足，时间一长同学们的知识水平必将有所提高。作为教师也可以让同学们尽早接触更加困难的知识，培养出更加优秀的学生，为我们国家提供更加优秀的人才，这就是线上线下相结合的“金课”，这就是具有挑战度的“金课”。
四、结语
教育部“金课”制度的制定意味着中国的教育已经达到了一个新阶段，如果想要继续发展下去，就要紧跟时代潮流，寻求新的突破，制定更高的标准。而“金课”就是时代发展潮流的必然结果。是我们每一位老师，同学共同追求的目标。而作为当代大学英语教师，打造合格的“金课”，是我们的任务，而且是必须完成的任务。摒弃旧观念，紧跟时代潮流，向优秀的教师学习如何打造符合标准的金课，加之和现代科技相结合，是我们实现打造成功金课的必经之路。只有老师和学生共同努力，拒绝“水课”，追求“金课”打造具有世界影响力的中国课程，中国的大学英语教学才会达到一个新的高度，中国的教育水平才会有新的突破。
参考文献：
[1]姚承胜.基于社会需求导向的应用型本科院校大学英语教学模式研究[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2017，（39）：192-193.
[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018，（12）：4-9.
[3]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018，（9）：23-25.
[4]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018，（12）：24-29.
[5]王运武，黄荣怀，彭梓涵，张尧，徐怡.打造新时代中国“金课”培养“卓越拔尖”人才[J].中国医学教育技术，2019，（33）4：379-388.
作者简介：
苑哲华，男，汉族，辽宁营口人，辽宁师范大学海华学院在读本科生，研究方向：英语教学。
姚承胜，男，汉族，辽宁建平人，辽宁师范大学海华学院英语教师，副教授。研究生学历，研究方向：教学法，翻译理论与实践。
【关键词】 应用型本科院校，大学英语课堂，“金课”
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2096-8264（2020）14-0090-03
基金项目：辽宁师范大学海华学院2019-2020年度教育教学改革研究课题《新“国标”视角下的大学英语“金课”建设研究》。课题编号：lshh2019-2020jy3。
一、引言
2018 年6 月21 日，教育部与四川省成都市召开了第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议。并于同年的11月24日，第十一届“中国大学教学论坛”召开之时，由教育部高等教育司司长吴岩所做的“建设中国金课”的报告中，吴岩司长首次提出了金课标准：两性一度，即高阶性、创新性、挑战度。 一时间各大高校符合金课标准的上课视频被上传到网上，成为中国各大高校老师效仿的对象。 那么如何让有实力的老师和同学们团结起来，共同建立符合标准的，学生们喜欢的“金课”，这个问题值得我们全体老师和同学共同思考。
二、传统大学课堂教学存在的问题
（一）学生的问题
当今高校学生的家长大部分是70和80年代出生，当时的家长一直相传辛苦初中和高中这几年，高三最后冲刺一下，只要进了大学，就将过上轻松的生活。 对于老师讲课的内容很大一部分同学会想“书上都有，为什么要听呢，而内容书上都没有，没有就没有听取的必要”。另一部分原因是随着现代科技的发展，手机作为一个极其方便且功能全面的移动端设备，同学们没有好好利用却只单纯当作娱乐的工具，这是多年以来一直存在的问题， 正由于这些问题导致很多高校很难打造出符合标准的“金课”。
（二）老师的问题
语言是一门艺术，掌握好这一门艺术，课上内容风趣幽默又不失深度，名师就此诞生。反之用无聊刻板的语言传递味如嚼蜡的知识，课堂也随之变得死气沉沉。在这其中既有手机的原因，老师在课堂上讲的洋洋洒洒，而学生却在低头玩手机，老师被伤透了心，可能会认为上课时照本宣科，也不用认真备课，对着教材或者念PPT，完成自己的任务就行，反正学生也不会认真听讲，这样会导致学生只关心期末不挂科。由于线上评教系统，查询期末成绩之前必须对老师进行评教，而老师的评教结果会与工资和评职称所挂钩，为了不被那些所谓的有个性的学生耽误，老师对一部分同学会放宽自己的要求，并且在考察课课程中会对学生放宽要求，但这会影响一部分爱学习的同学，最终因为自己的期末评级而打造不出良好的课堂氛围，打造不出符合标准的“金课”
三、打造“金课”的实施路径
在第十一届“中国大学教学论坛”中，教育部高等教育司司长吴岩所作“建设中国金课”的报告中，首次提出了“两性一度”的金课标准，而以这一标准作为我们的实施准则，即高阶性、创新性、挑战度。
（一）打造高阶性金课
所谓“高阶性”，就是学习能力素质的培养，培养学生学会并养成习惯解决复杂问题，不排斥复杂问题的心理素养。作为英语专业的老师，应该让自己的学生具备应有的素质和能力，即熟练的英语交际能力，必备的听力理解水平和流利的英语口语。 有一部分学生所在的城市高考的时候会略过英语听力这一环节，导致很多学生在学习中只具备应试能力，在听力理解和英语口语上却很薄弱。虽然大学课堂中开设有高级视听说或者口语课等科目， 但大部分的学生在上课的时候用手机存在查询书上答案，应付老师的现象，而没有产生独立自主培养听力能力，口语课也是如此，学生上课不爱发言，老师上课也不会关注并提问，那开设这门课的意义是什么？在思想上认识到教育中最根本的问题是培养人的问题。如果不培养人，教育就不配叫作教育学校就不配叫作学校，大学就不配叫作大学（吴岩，2018，4）所以在前一句话的基础上，作为英语专业教师，我们应该考虑从哪里入手培养学生。如果学生们已经学会从手机上查询答案来应付课堂，我们为何不通过线上的方式，来督促学生们进行知识能力素质培养。课上教师可以通过互动问答来让每个同学都有回答问题的机会，甚至可以采用最新的互动视频模式来进行课堂问答并且随时提问，这样同学们不得不在课堂上持续保持高度的精神集中才能跟上老师的问题，同学们也会因为其新颖的模式来提高自己课堂效率。课后老师们可线上布置作业，日常也可以让同学们通过录音的方式提交作业，监督同学们的口语练习情况，并且每天可以进行背单词的打卡活动，并让同学们负责互相监督，以免同学们会有不想完成的作业休息的情况。这种模式如果在一个班实施，整个英语专业实施，甚至整个外语系实施，在这种学习的大氛围下，同学们互相督促，知识能力素质必将有所以提升。
在培养学生解决复杂问题的综合能力和高級思维上，作为老师我们上课的内容不能只围绕书上的练习题，单纯的让学生课后完成练习题，课上再讲一遍就完成一堂课的教学内容， 而是应该培养学生独立思考的能力。思考的内容也不应局限于练习题，而是根据教学内容随时提出问题，让同学们分析并大胆地说出来。以高级英语第一课为例，应该让同学们思考，当他们第一次看到标题的时候，他们能提出什么问题，通过长时间的这种训练，他们就会形成思考的习惯，不再一贯的依赖老师和参考书，综合能力必将有所提高。
（二）打造创新性课堂
所谓“创新性”，是课程内容结合当前国内与国外实时，教学模式和当今社会科技发展相结合，课堂内容不照本宣科，学习成果符合并顺应时代要求。 现在各高校中还是存在着一些老师计算机水平不是特别够的现象，当给学生授课的时候， 学生上网一搜，还是十年前的课件，一成不变的背景和时不时出来几个吓人的音效，在十年前的确是显得很高级， 但是在科技高速发展的今天，这些课件的内容是不是有一些过时了呢。 打造创新性课堂缺依旧用着好多年前的课件，讲着相同的顺序，用着老旧的讲课思路，这样是不可取的。 所以作为英语专业教师，我们应该紧跟时代潮流，教学内容要根据国内外最近发生的要事，在上课的时候加入这些并让同学们进行思考，固定的教学内容固然重要，但我们的教学引导方式不能同样和过去一样，想办法和当今时事热点与我们的课堂内容相结合，让同学们在上课的时候感到意外和惊喜，出现他们预习之外的内容，让他们不停地思考，这才是我们应该做的。
当然，我们也应该尝试打造线上课堂，很多人对线上课堂的理解只局限于网课， 很多教师都对此并不在意，觉得线上课堂和自己平时授课并不发生关系。这个想法是不正确的，金课的标准中明确提出具有先进性和互动性，互动可以分为五个层面，第一层为只老师讲，同学们不做任何反应;第二层为师生之间你问我答，仅此而已;第三层为互动，老师提出问题的时候同学们有所思考，并且主动与老师产生互动;第四层为质疑，学生提出问题，哪怕老师已经讲过是正确的也要学习为什么其为正确;第五层为辩论，如果师生之间主动辩论，讨论每一个复杂问题，这就达到了理想中金课的标准。恰好网上存在有云班课等优秀的课堂互动软件，我们为什么不加以利用让我们的课堂变得更加活跃呢。 课上提出一个问题，传统的课堂模式是大家进行思考，然后老师上课提问几个，来不及分析就下课了。这样完全不能保证所有学生在课堂上都进行思考， 甚至很多学生都在这个时候偷懒休息。但如果将云班课这种软件和课堂结合起来，由教师在软件上發起活动，并且限定时间要求提交，不但同学们上课的学习情况一目了然，所思考的结果也可以更轻松地看到。 不仅如此传统课堂上如果很难知道其他同学的思考思路，老师上课一个一个讲，会减少老师的正课时间，而且有一部分同学还不爱听。 如果课后同学们互相传阅就更不太可能了，而且会让想认真学习的同学耽误时间。 但采用线上的方式，同学们之间可以在老师所发起的活动结束之后看到所在班级所有同学所提交的内容。哪怕是不喜欢主动学习的同学，在准备和检查自己作业的同时，也会被迫看到别的同学所提交的作业， 时间一长不爱学习的同学也会学习到一些优秀学生的思考方式。
在探究性和个性化上，我们应该意识到我们教师并不是永远走在时代的最前沿，走在最前沿的是我们的学生。 哪怕是再好的老师也不可能完全了解当代大学生的需求，了解自己学生的需求，所以我们应该让学生们自己布置作业，并且他们独立思考完成作业。 如果采用传统方式，课后需要和老师大量沟通，再找一节课收齐或者网上收齐， 这样反而会很麻烦。 假和我们与软件相结合来教学的话，由班级优秀的同学组成助教团队，在软件上发起课题或作业，再规定时间让同学们提交作业，这样老师可以随时随地通过软件来检查同学们的作业， 并且可以在网上进行评分和写评语，而且实际效果经过实验不但方便快捷，而且老师们表示能一目了然看出同学们的完成作业情况。同学们表示不但交作业方便了，还能在提交之后和优秀的同学们进行比较， 并且能收到老师对自己精心批改后的评语，让自己有动力继续学习。这样下去我们的课堂会逐渐变成具有探究性的课堂，个性化的课堂，一个符合金课标准的课堂。
（三）打造具有挑战度的课堂
所谓“挑战度”，指课程不能过于简单，让学生感觉没有听的必要;而是要在课前就让同学们进入紧张状态，从而保证课前预习效果和课上的听课效果。挑战度评价，需要教师和学生共同完成。 对于教师来说，传统的课堂教学活动他们已经摸爬滚打了好多年，教材和教学内容教师已经使用了好多年， 他们已经不用花费太多精力就能轻松完成授课工作，那么就可以“认认真真培养自己， 稀里马虎培养学生”了（吴岩，2018，9）。 而对于英语专业，很多高校选拔的时候分数需达到标准才允许进入本专业， 这意味着学生在入学时本身就具备着一定基础。 然而现在很多课堂在开学初把授课内容定的很简单， 而且期末考试内容也很简单，一部分同学们都是抱着混的心态度过了大学两年的生活，并没有打下很好的基础，以至于在大三的时候综合英语升级为高级英语之后， 很多人对授课内容都表示听不懂，课程内容跟不上的问题，这就是为什么我们要打造具有挑战度的课堂原因之一。 吴岩司长提出了要建设线上线下混合式“金课”这一目标，就是为了让同学们在大学四年当中不荒废掉自己高中的本事， 从入学以来就开始打好基础，到了大三之后才会有扎实的基础，以便学习更加具有深度的知识， 将大学生们培养成才。
那么具体实施起来就要线上线下相结合，具体来说线下老师们需准备测试以了解自己所教学生基础如何？结合课堂教学并在能完成基础教学任务的条件下，思考自己上课要教给学生什么，根据原有课件应该添加什么样的问题，让学生在课堂上不再是一味地听讲或者查询练习题的答案以及课文的注释，而是要让他们感受到危机感，单纯的参考书已经不能回答老师的问题了，我需要思考更多来解决老师的问题。只有这样让同学们不停思考的课堂才是成功的线下授课。
而老师们也要让同学们意识到，他们的手机不只是用来玩游戏的，是可以用来学习的。老师要和课代表商讨定期布置作业并让同学们在规定时间内完成，假期在放松之余也要布置一些题目轻松但并不简单的作业，并且要限时提交，在假期之余也不忘复习课上所教学内容，强制同学们进行复习所学过的知识。同时老师也要在提交作业之后及时批改作业，并将一些优秀的例子加入自己的课件当中，让同学在人人都参与到课堂中并与老师进行互动。同时让同学们定期轮流参与到线上批改作业之中，批改作业的同时大家会意识到自己和其他同学之间的差距，一些运用到高级词汇的作业，在批改作业当中为了看懂所提交内容，批改作业的同学也会被迫查询词汇并由此为契机记住单词;批改他人作业的同时，也会了解不同人的思考方式，让同学们发现自己的长处和不足，时间一长同学们的知识水平必将有所提高。作为教师也可以让同学们尽早接触更加困难的知识，培养出更加优秀的学生，为我们国家提供更加优秀的人才，这就是线上线下相结合的“金课”，这就是具有挑战度的“金课”。
四、结语
教育部“金课”制度的制定意味着中国的教育已经达到了一个新阶段，如果想要继续发展下去，就要紧跟时代潮流，寻求新的突破，制定更高的标准。而“金课”就是时代发展潮流的必然结果。是我们每一位老师，同学共同追求的目标。而作为当代大学英语教师，打造合格的“金课”，是我们的任务，而且是必须完成的任务。摒弃旧观念，紧跟时代潮流，向优秀的教师学习如何打造符合标准的金课，加之和现代科技相结合，是我们实现打造成功金课的必经之路。只有老师和学生共同努力，拒绝“水课”，追求“金课”打造具有世界影响力的中国课程，中国的大学英语教学才会达到一个新的高度，中国的教育水平才会有新的突破。
参考文献：
[1]姚承胜.基于社会需求导向的应用型本科院校大学英语教学模式研究[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2017，（39）：192-193.
[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018，（12）：4-9.
[3]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018，（9）：23-25.
[4]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018，（12）：24-29.
[5]王运武，黄荣怀，彭梓涵，张尧，徐怡.打造新时代中国“金课”培养“卓越拔尖”人才[J].中国医学教育技术，2019，（33）4：379-388.
作者简介：
苑哲华，男，汉族，辽宁营口人，辽宁师范大学海华学院在读本科生，研究方向：英语教学。
姚承胜，男，汉族，辽宁建平人，辽宁师范大学海华学院英语教师，副教授。研究生学历，研究方向：教学法，翻译理论与实践。