在我国现行教育体制下，高考的作用不仅仅是高等院校选拔人才的主要方式，还是对基础教育特别是高中教育教学工作有明显导向作用的“指挥棒”——高考考什么内容决定了高中教学的主要内容，高考以什么样的方式方法考会决定高中教学工作开展的方式方法。正是因为如此，任何对于高考试题的研究都会不可避免地要讨论它对高中教学活动开展的导向作用；反过来通过探讨高考试题对高中教学活动的导向作用，也是准确把握教学趋势，不断提升教学质量的重要手段之一。基于此，本文在研析2017年全国高考文综二卷地理试题的基础上就高考试题对高中地理教与学的导向作用予以探讨。
　　导向一高中地理教学应当以立德树人作为根本宗旨
　　为了凸显教育立德树人的根本任务，试题不遗余力地激发学生学习兴趣，引领学生形成正确的人口、资源、环境观。例如，旅游地理模块“茶马古道”问题，一方面体现了我国民族风情的多样性与地理环境的关系，另一方面这个问题也会激发学生进一步探究“茶马古道”的兴趣。而必做题36题有关山西省焦化企业的问题则是以我国区域经济发展不同阶段发展方式的变化为探究主题，引导学生用地理的视角审视我国经济发展过程中存在的问题，科学认识人口、资源、环境和社会协调发展过程中存在的问题，有利于帮助学生树立因地制宜可持续发展的意识，进而培养学生关心爱护地理环境的行为习惯。
　　导向二培养扎实的地理核心素养将是高中地理教学的目标
　　到底应该教给学生什么样的地理才能够让学生受益终身？一直以来这个问题成了困扰高中地理教学不断向前发展的障碍。近年来，核心素养这个概念的提出较好地回答了这个困惑，而且也得到了广泛的认可。为使学科核心素养能够有益于学生的终身发展，几乎试卷中的每一个试题都能透射出对学生地理核心素养的考查。例如，全国二卷37题以“白令海峡对人类的阻隔作用”为探究主题，考查学生对“气候对人类活动的影响”和“影响交通运输的区位因素”这两个主干知识点的掌握和理解情况。若要较好地解答这个问题，首先要根据试题提供的地图资料对该地区的环境特征有正确的认知，即推导出该地区的大气环境尤其是气温、风速、天气特征以及当地昼夜长短变化状况。在此基础上，分别根据“气候对人类活动的影响”“影响交通运输的区位因素”等相关原理，结合试题资料中的信息，充分联系实际就可以解答。纵观这个题的解答过程，学生的区域认知能力是基础，不同阶段的人地关系理念是基本原则，多角度、多方面思考分析地理问题和利用地理原理与规律解决实际问题的能力是关键。可以说这道试题完美地诠释了什么是地理核心素养，当然也阐述了如何培养学生的地理核心素養。
　　导向三转变学习方式，积极开展自主、合作、探究式学习
　　能力立意一直是这些年高考命题的根本原则，考查学生是否具备四项基本能力（获取和解读地理信息的能力，调动和运用地理知识的能力，分析问题的能力，解决问题的能力）就成了高考试题的主要任务。简答题36题有关山西省焦化企业的问题的第一问是在考查学生能否用工业的区位因素的相关理论解决实际问题，但试题很显然是在规避学生死记硬背套用答题模式，若要准确解答这个问题就必须从试题提供的图文材料中获取信息，推导出20世纪90年代我国焦化企业规模小但数量多的原因。与此同时，该组试题是我国工业企业经营模式由“粗放落后”走向“集约高效”过程的一个缩影，考查的是“传统工业或资源型工业区与转型升级”的相关内容，但解答试题所需要的相关原理与知识明显要比课本上所学到的内容深刻。
　　导向四教师应该具备高超的学科专业素养与教学技艺，要具备开展深入教学研究的能力
　　从新闻报道、科普文章、游记散文中选材，扩大试题的选材范围，精心选择能够承载学科知识、反映学科特色的素材是这几年高考试题的一个鲜明特征。由于试题的选材范围灵活多样，能启发、引导学生多角度多尺度思考分析解决问题，对学生的能力提出了极高的要求，帮助学生掌握并熟练应用相关分析、解决问题的能力就成了教师日常教学工作的核心内容之一。传统的说教肯定满足不了这种需要，精心设计教学活动帮助学生用专业的地理学科视角选择学习素材、分析挖掘素材中的地理元素，用地理方法解决实际问题，首要的是教师扎实的地理学科素养。
　　另外，要帮助学生挖掘学习素材中的地理元素，引导学生用地理视角审视生活实际问题，在有限的教学时间内搭建地理学科与生活实际的桥梁，深入研究学生心智发展过程，巧妙设计教学环节。这一切都必须以地理教学研究为前提，也就是说高考也在考教师的综合教学能力，当然包括教学研究的能力。