《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”教师在数学课堂中可以通过创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，激发学生思维的热情，诱导学生把学习新知识的压力，变成探求新知识的动力。
　　一、创设兴趣情境，以趣引思
　　学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲。因此，在教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。如在教学“小数的性质”时，我在黑板上写出“7、70、700”这三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用符号将这三个数连起来？”对于这个问题，学生非常感兴趣，动脑筋思考起来。学生有的说：“3元=30角=300分。”有的说：“3米=30分米=300厘米。”课堂气氛异常活跃。此时，我又提出一个问题：“谁能加上同一个单位名称将上面三个数用等号连接起来？”学生听后，思维更加活跃，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，争先恐后地说：“3元=3.0元=3.00元。”“3米=3.0米=3.00米”。……我接着问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢？为什么？我们一起探讨这个问题——小数的性质。”这简单的三个数，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。
　　二、创设目标情境，以标导思
　　教师设计恰当的教学目标，使学生明确学习任务和要求，从而唤起他们的学习兴趣和解决问题的欲望，让他们在需要、动机、目标的激励下积极思考。例如，教学“长方形面积计算”，一上课，我就把这节课的学习目标告诉学生：“同学们，学校给我们班一个任务。学校要做40个长方形窗帘，知道了窗帘的长和宽，要同学们帮助计算一下需要用多少布。”这时，学生们惊奇地议论：“不会算呀。”我抓住了这个机会说：“我们学习了长方形面积计算后，就可以算了，希望同学们认真学习，积极思考。” 学生在这节课中学得特别有劲，思维非常活跃。
　　三、创设操作情境，以动启思
　　在教学中，教师应该重视创造操作情境，给学生思维提供材料，让学生有独立动手操作的机会。在这个过程中，学生会产生很多新问题“为什么这样”“为什么那样”“能否不这样做”等，这些疑问的提出，能深化学习，促进思维活动，让学生在操作中找到圆满的答案。如教学“三角形内角和”时，课前，我让学生每人准备正方形纸片、锐角三角形纸片、钝角三角形纸片各一张和一把剪刀。一上课，我就指出：“今天我们学习三角形内角和，看谁能利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。”学生听后，兴趣盎然，都积极思考，认真操作。几分钟后，有的学生小声议论：“好像等于180度。”不少学生争先恐后地举起了自己的小手，都希望把自己的发现告诉大家。有的说：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和等于180度。”有的说：“我与他的方法不一样，我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以我认为三角形的内角和是180度。”我及时表扬了这些学生。学生都为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住自己的喜悦和自豪。在这一教学过程中，学生不仅学到了三角形的内角和的度数，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神。
　　四、创设讨论情境，以说促思
　　思维是语言的“内核”，语言是思维的“物质基础”。思维能力的发展和提高是与语言的发展和提高紧密联系的。所以在教学中，教师应给学生创设讨论情境，多提供一些让学生自由表达自己思想和感情的机会。这样，整个课堂教学的气氛便会活跃，学生的思维也必然随之活跃。例如，教学“倒数的认识”时，我首先提出：“0有没有倒数，为什么？”学生先是独立思考，然后交流讨论。有的说：“0没有倒数。”有的说：“0的倒数是1 。”有的说：“0的倒数是0。”大家各抒己见，互不相让。我趁机问：“谁能说出自己的理由。”全班绝大多数学生都举起手，争着回答。有的说：“0写成分数是0/1，要是调换分子，分母的位置，就写成1/0，因为0不能做分母（0不能做除数），所以0没有倒数。”还有的说：“0乘以任何数都得0，也就是说，找不到与0相乘等于1的数，所以0肯定没有倒数。”这样教学，学生在论议中明白了道理，统一了认识，不仅激发了学习兴趣，加深了对所学知识的理解，同时发展了思维。
　　总之，教师在教学中要千方百计地为学生创设促进思维的情境，营造民主、和谐的教学环境，引导学生自主活动，促使他们各种思维品质的协调发展。
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