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2011年4月23日，第16个“世界读书日”如约而至。每年的这一天，更像是一个温馨的提醒：别忘了读书，享受阅读带来的快乐！
我们也要看到，高三学生课业压力大，此时思考的不应是“读书会不会影响高考”，而是“怎样让课业也变成学生们发自内心、发自兴趣的阅读”。
在应试与丰富阅读之间求共赢
主持人：国家教育部在《高中语文课程标准》指出，要培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”高三学生时间很紧，怎样在高考应试与丰富学生的阅读、提升语文素养之间求得共赢呢？
唐巨南：高考语文以哪种模式命题，其实考的都是两大方面，即“阅读”和“写作”。所谓“提升语文素养”，说简单点也就是提升学生的阅读能力和写作能力。那么，在阅读方面，我认为高三学生容易做到的有两点：一是挤出时间阅读报刊上的美文，从中积累材料，激发写作情感。高三没有时间读大部头作品，但每天抽出一点时间，读一两篇报刊的优秀短文，品味其语言，感受其思想、艺术魅力，这有助于培养自己的想象力和陶冶自己的情操。二是留意考试试题，从现代文阅读文章中积累材料。高三要做大量的考试题，而每套试题中必定有一篇现代文特别是精美散文的阅读，这样的文章篇幅较短，我们在做阅读理解题时，应该重视揣摩它的语言和构思以及用得很好的事例。能有心做到这两点，我想应该可以在高考应试与丰富自己的阅读、提升语文素养方面求得共赢。
程良焱：做任何事情，都要受到具体时空条件的制约，阅读也是如此。高中阶段，丰富阅读、提升语文素养是十分重要的；即使到了高三，也不能放弃。但是，高三学生面临高考，毕竟学习任务更重，学习时间更紧，高考应试已经成了悬在头上的一柄利剑，丝毫轻忽不得。因此，高三时期的阅读，最好是围绕高考应试进行，这不能简单化地斥之为“应试教育”，而应视之为特殊情况下实事求是的应对策略，只有这样才能实现“双赢”。比如，为了应对高考写作，同学们都会积累一些观点和材料，我们可不可以围绕某个名人、某部名著、某个重大事件(题材)去阅读一批作品，从中提取观点、概括实例，以达到作文备考的目的呢？2007届，我们班上有位同学高考语文成绩为139分，考前，她就围绕“鲁迅”读了几万字的文章，写出了几千字的专题材料，提炼出了大量的观点和例证。
梁杰：我要说的是，把考试与丰富阅读、提升语文素质对立起来的想法和做法都是不对的。考试就是评价，作为评价手段之一的高考，其特殊之处在于它的选拔性，要求自然更高一些。考试考什么？自然是学生的语文素养，为什么要倡导阅读？其题中应有之义自然包括提升学生的语文素养。所以，两者并没有根本的冲突。至于怎么做？我想，最基本也最重要的做法还应该从阅读做起。关于这一点，前面两位老师也提到了。此外，还要关注的问题就是读什么。上个世纪四十年代叶圣陶就倡导学生读出文本的形式，如今王先霈先生再次重提旧话，强调文学欣赏能力基本取决于对语言形式之美的把握。这些都是正面强调，而金圣叹则举出反例，强调读书千万不能“只记得若干事迹，就算读过一部书了”，要“理会文字”，懂得方法。
有效利用教材提高文语文素养
主持人：现在的教科书里都选录了许多名家名篇，是不是充分利用好了教材就可以提高语文素养呢？
唐巨南：充分利用教材的力量来提升语文素养，可以注意下面几点：一是既重视讲读课本学习，也重视《语文读本》的学习。大多数同学只知道学习老师讲的课本，而把配发的《语文读本》丢在一边。其实早读时应该把《语文读本》作为必读内容，因为读本是对讲本的补充和扩展。2010年湖南高考语文命题人就有意从《语文读本》中选现代文阅读材料。二是既重视必修课本学习，也重视选修课本学习。如现行人教版的选修课本，都是很能提升学生语文素养的好教材，如《中国古代文化经典研读》、《中国古代诗歌散文鉴赏》等。三是重视根据不同的文体制定不同的阅读目标、采用不同的阅读方式。如：对于叙述性作品，就应该要求用自己的语言概括作品的内容和形式，积累语言；对于诗歌类抒情性作品，就应该注重品出诗味、把握形象，写赏析短文；对于说理性作品，就应该把握观点、理清论述的层次，以培养自己的理性思维能力。
程良焱：学生在学校学习语文，主要是学习教材。纵观其全部语文学习，课堂阅读、教材阅读是“根”，其它学习内容和学习方式都只是干、枝、叶。因此，发掘教材的功能，利用教材的力量，是应该十分重视的大事情。一部好的语文教材，就是一部百科全书。我们应该在“学什么”和“怎么学”这两个问题上做足文章。我认为至少有两项工作要做好。一是在常规教学中落实好“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标；二是创造性地使用教材，开展一些教材的研究性阅读，比如，可以把几册教材综合起来，提取某些专题，进行收集、整合、分析、概括，然后表达。这样的教材学习，对于提高学生的语文素养，效益是全方位的。
梁杰：关于教材，叶圣陶有一个很精辟的论述，“教材无非是个例子”。这个例子不能忘。教材怎么用？我认为要看场合说话，高三与高一不同，高一可以全面利用教材，到了高三则没有这个可能了，因为没时间啦。此时，学生最需要也最为关键的往往是作文。我以为，高三教材的利用可以此为切入点。至于具体利用，可以主要看三方面，一是语言形式，二是生活认识，三是作文素材。骈文形式很特别，有“难学易工”之称，学生可以由此学习语言的整散结合，这是作文重要赚分点。教材不少选文犀利深刻，如《前方》《我心归去》等，很有启迪意义。
正确把握“精读”与“泛读”
主持人：有人说“精读一本胜过泛读十本”，您如何看待这一观点，怎样在“渊”与“博”之间寻求平衡呢？
唐巨南：精读一本甚或几本名著，显然是有好处的。因为每一本名著都会反映某个时代的生活状况，会表现出鲜活的人物群体形象，其中那些正面的积极向上的人物精神风貌往往会带给读者一种心灵的震撼力，会与读者的精神血脉相通，甚至会改变其一生的为人处世方式。当今时代，外界给予人们的诱惑实在太多，手机、网络等新型媒体和快餐式的图书让人们眼花缭乱，真正能将阅读当作精神的按摩的人的确太少，因此真正的读书人应该学会在物欲充斥的时代里给自己留出寂静的空间，让精读一本名著成为自己自觉的精神追求。当然，泛读也能有利于扩大自己的知识面，有条件的话，也可以在精读的同时做到泛读，以求得“渊”与“博”的平衡。
程良焱：对于中学生来说，精读和略读都很重要，但是要因“势”而异。比如，教材文章应该精读，《读本》和课外拓展性读物则要略读；有兴趣的作品可以精读，不感兴趣的东西可以略读；特别关注的内容应该精读，一般书籍(内容)可以略读；学习和研究性阅读需要精读，消闲性阅读可以略读；时间充裕可以精读，时间紧张则只能浏览。古人论读书，讲求熟读、精思、博览，其实也是因时、因地、因人、因书、因目的而异的。
梁杰：精读与泛读，这是叶圣陶、朱自清提出的概念。精读好说，泛读容易产生误解，要换一下，比如审美阅读。精读就是研究性阅读，到了高三阶段，这仍然应该是最主要的读书方式，而且还是收获最大的读书方式。不过限于时间，可能要读小书。这也可能是高三最立竿见影的阅读。如果泛读就指的是金圣叹所说的“记得情节”的阅读，那么不读也罢，但如果是指审美阅读，则即便到了高三，它也应该继续提倡。至少可以用以调节神经吧，这是鲁迅先生的休息方法。
责任编辑 高守娟
我们也要看到，高三学生课业压力大，此时思考的不应是“读书会不会影响高考”，而是“怎样让课业也变成学生们发自内心、发自兴趣的阅读”。
在应试与丰富阅读之间求共赢
主持人：国家教育部在《高中语文课程标准》指出，要培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”高三学生时间很紧，怎样在高考应试与丰富学生的阅读、提升语文素养之间求得共赢呢？
唐巨南：高考语文以哪种模式命题，其实考的都是两大方面，即“阅读”和“写作”。所谓“提升语文素养”，说简单点也就是提升学生的阅读能力和写作能力。那么，在阅读方面，我认为高三学生容易做到的有两点：一是挤出时间阅读报刊上的美文，从中积累材料，激发写作情感。高三没有时间读大部头作品，但每天抽出一点时间，读一两篇报刊的优秀短文，品味其语言，感受其思想、艺术魅力，这有助于培养自己的想象力和陶冶自己的情操。二是留意考试试题，从现代文阅读文章中积累材料。高三要做大量的考试题，而每套试题中必定有一篇现代文特别是精美散文的阅读，这样的文章篇幅较短，我们在做阅读理解题时，应该重视揣摩它的语言和构思以及用得很好的事例。能有心做到这两点，我想应该可以在高考应试与丰富自己的阅读、提升语文素养方面求得共赢。
程良焱：做任何事情，都要受到具体时空条件的制约，阅读也是如此。高中阶段，丰富阅读、提升语文素养是十分重要的；即使到了高三，也不能放弃。但是，高三学生面临高考，毕竟学习任务更重，学习时间更紧，高考应试已经成了悬在头上的一柄利剑，丝毫轻忽不得。因此，高三时期的阅读，最好是围绕高考应试进行，这不能简单化地斥之为“应试教育”，而应视之为特殊情况下实事求是的应对策略，只有这样才能实现“双赢”。比如，为了应对高考写作，同学们都会积累一些观点和材料，我们可不可以围绕某个名人、某部名著、某个重大事件(题材)去阅读一批作品，从中提取观点、概括实例，以达到作文备考的目的呢？2007届，我们班上有位同学高考语文成绩为139分，考前，她就围绕“鲁迅”读了几万字的文章，写出了几千字的专题材料，提炼出了大量的观点和例证。
梁杰：我要说的是，把考试与丰富阅读、提升语文素质对立起来的想法和做法都是不对的。考试就是评价，作为评价手段之一的高考，其特殊之处在于它的选拔性，要求自然更高一些。考试考什么？自然是学生的语文素养，为什么要倡导阅读？其题中应有之义自然包括提升学生的语文素养。所以，两者并没有根本的冲突。至于怎么做？我想，最基本也最重要的做法还应该从阅读做起。关于这一点，前面两位老师也提到了。此外，还要关注的问题就是读什么。上个世纪四十年代叶圣陶就倡导学生读出文本的形式，如今王先霈先生再次重提旧话，强调文学欣赏能力基本取决于对语言形式之美的把握。这些都是正面强调，而金圣叹则举出反例，强调读书千万不能“只记得若干事迹，就算读过一部书了”，要“理会文字”，懂得方法。
有效利用教材提高文语文素养
主持人：现在的教科书里都选录了许多名家名篇，是不是充分利用好了教材就可以提高语文素养呢？
唐巨南：充分利用教材的力量来提升语文素养，可以注意下面几点：一是既重视讲读课本学习，也重视《语文读本》的学习。大多数同学只知道学习老师讲的课本，而把配发的《语文读本》丢在一边。其实早读时应该把《语文读本》作为必读内容，因为读本是对讲本的补充和扩展。2010年湖南高考语文命题人就有意从《语文读本》中选现代文阅读材料。二是既重视必修课本学习，也重视选修课本学习。如现行人教版的选修课本，都是很能提升学生语文素养的好教材，如《中国古代文化经典研读》、《中国古代诗歌散文鉴赏》等。三是重视根据不同的文体制定不同的阅读目标、采用不同的阅读方式。如：对于叙述性作品，就应该要求用自己的语言概括作品的内容和形式，积累语言；对于诗歌类抒情性作品，就应该注重品出诗味、把握形象，写赏析短文；对于说理性作品，就应该把握观点、理清论述的层次，以培养自己的理性思维能力。
程良焱：学生在学校学习语文，主要是学习教材。纵观其全部语文学习，课堂阅读、教材阅读是“根”，其它学习内容和学习方式都只是干、枝、叶。因此，发掘教材的功能，利用教材的力量，是应该十分重视的大事情。一部好的语文教材，就是一部百科全书。我们应该在“学什么”和“怎么学”这两个问题上做足文章。我认为至少有两项工作要做好。一是在常规教学中落实好“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标；二是创造性地使用教材，开展一些教材的研究性阅读，比如，可以把几册教材综合起来，提取某些专题，进行收集、整合、分析、概括，然后表达。这样的教材学习，对于提高学生的语文素养，效益是全方位的。
梁杰：关于教材，叶圣陶有一个很精辟的论述，“教材无非是个例子”。这个例子不能忘。教材怎么用？我认为要看场合说话，高三与高一不同，高一可以全面利用教材，到了高三则没有这个可能了，因为没时间啦。此时，学生最需要也最为关键的往往是作文。我以为，高三教材的利用可以此为切入点。至于具体利用，可以主要看三方面，一是语言形式，二是生活认识，三是作文素材。骈文形式很特别，有“难学易工”之称，学生可以由此学习语言的整散结合，这是作文重要赚分点。教材不少选文犀利深刻，如《前方》《我心归去》等，很有启迪意义。
正确把握“精读”与“泛读”
主持人：有人说“精读一本胜过泛读十本”，您如何看待这一观点，怎样在“渊”与“博”之间寻求平衡呢？
唐巨南：精读一本甚或几本名著，显然是有好处的。因为每一本名著都会反映某个时代的生活状况，会表现出鲜活的人物群体形象，其中那些正面的积极向上的人物精神风貌往往会带给读者一种心灵的震撼力，会与读者的精神血脉相通，甚至会改变其一生的为人处世方式。当今时代，外界给予人们的诱惑实在太多，手机、网络等新型媒体和快餐式的图书让人们眼花缭乱，真正能将阅读当作精神的按摩的人的确太少，因此真正的读书人应该学会在物欲充斥的时代里给自己留出寂静的空间，让精读一本名著成为自己自觉的精神追求。当然，泛读也能有利于扩大自己的知识面，有条件的话，也可以在精读的同时做到泛读，以求得“渊”与“博”的平衡。
程良焱：对于中学生来说，精读和略读都很重要，但是要因“势”而异。比如，教材文章应该精读，《读本》和课外拓展性读物则要略读；有兴趣的作品可以精读，不感兴趣的东西可以略读；特别关注的内容应该精读，一般书籍(内容)可以略读；学习和研究性阅读需要精读，消闲性阅读可以略读；时间充裕可以精读，时间紧张则只能浏览。古人论读书，讲求熟读、精思、博览，其实也是因时、因地、因人、因书、因目的而异的。
梁杰：精读与泛读，这是叶圣陶、朱自清提出的概念。精读好说，泛读容易产生误解，要换一下，比如审美阅读。精读就是研究性阅读，到了高三阶段，这仍然应该是最主要的读书方式，而且还是收获最大的读书方式。不过限于时间，可能要读小书。这也可能是高三最立竿见影的阅读。如果泛读就指的是金圣叹所说的“记得情节”的阅读，那么不读也罢，但如果是指审美阅读，则即便到了高三，它也应该继续提倡。至少可以用以调节神经吧，这是鲁迅先生的休息方法。
责任编辑 高守娟