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摘 要：英语课本身的学习比较枯燥难懂，这就会导致小学生对英语学习失去兴趣。为了提高学生学习英语的积极性，保证老师教学工作的质量和水平，思维导图的合理运用是有效的方式，这就需要提高教师教学工作的水平和培养小学生创新思维方式。
关键词：小学英语教学;思维导圖;实践应用
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0174-02
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。思维导图在教学过程中是一种非常常见的教学工具，它的优势可以非常充分地体现在英语的教学过程中。本文结合英语教学实践，通过实践案例，探讨了思维导图在小学教学话题交流，语篇阅读，单词学习等各个环节中的具体应用。
1.思维导图在小学英语课堂教学当中的实践应用
（1）用于词汇教学
例如，教师在讲到“水果（fruits）”时，可以根据水果的颜色将水果分为不同的类型。然后学生在听到一种颜色的时候，会马上联想到这种水果，继而间接地学会水果的单词。比如，教师在讲“动物（animals）”时，可以先将动物分为“天上飞的”“水中游的”“地上走的”三大类，然后每个类别分别举出相应的例子并配有单词。这样学生的词汇学习更系统，记忆的脉络更清晰。
（2）用于阅读教学
在进行阅读教学时，教师借助思维导图介绍文章概要，然后学生根据导图感知文章内容。这样一来，学生就会带着问题进行阅读，目的性更强，效果更好。在阅读之后，针对思维导图中的问题，教师可以组织学生进行讨论，然后要求学生根据思维导图对相关内容进行复述，从而达到了复习的目的。在学生复述时，教师可以利用关键词、图画和连线等构成思维导图，以引导小学生的复述思维。
2.运用策略
（1）自主积累中形成导图框架
教师进行思维导图运用时，也需要明确自主学科积累的过程中，通过对学生的思维结构模型进行训练发挥导图的作用。
近年来，在中小学课堂上将思维导图作为工具进行思维技能训练已经越来越多地受到一些教师的青睐，在学校教室的墙壁上也可以经常看到学生的思维导图作品展示。毋庸置疑，这种学习成果可视化比学生只会背死书、记单词且不知道内化的状况显然要好得多。某小学英语教师在课堂教学中运用思维导图进行探究时，一方面经常在日常教学期间，通过板书思维导图的绘画，或者局部知识点中利用思维导图进行知识点的学习引导;另一方面是在每一章节学习结束后，教师会将章节中关键学习点总结为导图结构。同时，教师也指导学生在英语学习笔记记录时，首选思维导图创建法进行知识点的记忆。
任何一种语言学习的最终目的都是为了交流，词汇教学也是为了能让学生在真实情境中运用语言，很多时候在英语课堂中，教师会进行机械性的、模仿性的替换练习，这对于训练学生的口语交际能力和培养学生的英语思维能力都起不到预期的效果。思维导图通过分类、组织让学生把知识作为一个整体来吸收，帮助学生高效地管理信息。小学英语课堂中教师有意进行教学思路的牵引性培养，可以增加学生的学习主动性，且学生具有较强的向师性，他们在从教师那里学习到知识的过程中，也会对教师的思维识记方式、以及学习思路进行模仿。由此，其实践探究过程，也是一种思维导向教学策略应用方式。
（2）构建思维导图，突出教学重点
教师在构建教学思维导图时，首先，要整理该章节的知识内容，使其在上课之前就已经明确学生需要掌握的内容。其次，教师要对英语学习的重难点以导图的形式展现在学生面前，目的在于提醒学生要重点掌握该部分内容。例如，基本单词的记忆和翻译。而看似简单的英文单词，实际上考察了学生对基础知识的掌握程度，没有稳固的基础就不能为以后的学习道路奠定良好的基础。最后，教师可以根据单词属性对其进行分类并应用在思维导向图中，像关于水果类单词分成一个小结或者涉及到动物名称的单词划分成一类等。词汇教学是小学英语教学不可或缺的部分，合理利用思维导图能够帮助学生把零散的词汇进行归纳、整合，使知识更加系统化以便有效的储存。同时小学阶段是培养学生想象力和创造力的重要阶段，思维导图作为发散思维的一项工具，能够帮助学生拓展思维的联想性，为英语长远的学习奠定良好的基础。教师要构建合理清晰的思维导向图帮助学生梳理单词的性质，避免学生因此不理解单词的类别而导致误用的现象。在这一过程中，教师需要用不同的方法或特殊的标注形式突出重点内容，树立学生经常复习的意识，使其帮助学生深化对知识的理解程度。
（3）激发学生学习兴趣，提升注意力
放射性思考是人类大脑的自然思考方式，思维导图正是符合了大脑的这一思考方式，通过一个思考中心并向外发散出成千上万的分支，打破了传统的思维方式，轻松实现了创造性思维。英语是一门外来语言知识，学生在学习的时候缺乏相应的语言环境，学习的时候难免会有些吃力，这就使得许多学生在学习的时候缺乏学习的兴趣 。而思维导图在课堂上的应用，有助于学生学习兴趣的激发，提升他们的注意力。比如，在记单词的时候不少学生可能都会出现这样的烦恼，一个单词反复的记忆，记了又忘，忘了又需要重新记。久而久之，学生可能就会厌烦单词记忆，对英语学习失去兴趣。但是在教学的时候如果能够运用思维导图的教学法，将不同类型的单词进行分类区分，这样学生记单词的时间将会大幅度缩短，在复习的时候也更加的轻松，有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的学习注意力。 （4）思维导图对小学生进行思维引领
学习，如果没有将书中的知识进行加工与整理，很难真正成为自己的知识，更不会形成自己的獨立思维。思维导图是一种检验知识吸收程度的有效方法，能很好地帮助读者构建自己的思维体系。以本校三年级下册Unit 5 Do you like pears？为例。在课堂教学及组织设计中，先在黑板板书上采取思维导图的形式，首先调动学生们的注意力，先行让学生们来观察。此情形下，即便是对于平时不太爱学习的部分学生，也会因课堂环境氛围参与其中。接下来即可引出新学的水果名称，设置问题。譬如，Whatkind of fruit do you know？
如上，准备工作完成之后，教师以抢答的形式让学生们踊跃发言，包含英语单词但不局限于英语单词（汉语亦可），让学生们说出自己知道、吃过的水果。可以是课本教材中有的内容，也可以自由联想。老师问完问题之后，迅速转变角色，以答代问，让学生们相互间提问题，快速丰富思维导图。譬如，这时有几位学生提到了，“The banana is yellow”，此刻，老师即可将前后的知识点迅速建立联系，直接导入正题，将本单元需要学习的Fruit和之前已经学习过的Colours联系起来。
3.反思思维导图应用于小学英语课堂教学中存在的问题
本文对思维导图应用于小学英语课堂教学进行的反思，仅仅是从学生层面出发，所以一共发现了两个问题。首先，是学生绘制思维导图的能力有限。例如，学生在写作时画出的思维导图比较简单，拓展幅度明显不足。其次，是中段小学生的应用不够适应。目前思维导图应用于五六年级的学生比较适合，三四年级的学生还不太适应，毕竟思维导图对学生的逻辑思维能力有一定的要求，目前中段小学生在这方面能力有限。
思维导图通过图式的方式，促进学生集中精力学习新内容，同时激活学生头脑中原有的背景知识，使新内容更容易被理解和吸收，进而丰富学生头脑中的原有图式。
我们纵观整个小学教育过程，以建立思维导图的形式来推进英语教学工作，在一定程度上减轻了学生的学习压力，还缓解了复习过程中的紧张情绪。而思维导图它以精简、清晰的表现手法开创了英语学习的新局面，这样一来不仅提高了课堂效率，还降低了教师的教学压力，成为提高教师教学成果的有效方法。随着社会的发展，思维导图运用在我们的各行各业。用于归纳和总结，用于梳理一整天繁琐杂事，用于头脑风暴，激发我们的创造性思维。作为一名英语教师，我当然要思考下，思维导图在教学中的应用。
参考文献
[1]赵语.原来英语可以这样学—基于“思维导图”应用下的小学英语教学的探索[J].教育科学论坛，2017（29）
[2]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015（07）
关键词：小学英语教学;思维导圖;实践应用
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0174-02
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。思维导图在教学过程中是一种非常常见的教学工具，它的优势可以非常充分地体现在英语的教学过程中。本文结合英语教学实践，通过实践案例，探讨了思维导图在小学教学话题交流，语篇阅读，单词学习等各个环节中的具体应用。
1.思维导图在小学英语课堂教学当中的实践应用
（1）用于词汇教学
例如，教师在讲到“水果（fruits）”时，可以根据水果的颜色将水果分为不同的类型。然后学生在听到一种颜色的时候，会马上联想到这种水果，继而间接地学会水果的单词。比如，教师在讲“动物（animals）”时，可以先将动物分为“天上飞的”“水中游的”“地上走的”三大类，然后每个类别分别举出相应的例子并配有单词。这样学生的词汇学习更系统，记忆的脉络更清晰。
（2）用于阅读教学
在进行阅读教学时，教师借助思维导图介绍文章概要，然后学生根据导图感知文章内容。这样一来，学生就会带着问题进行阅读，目的性更强，效果更好。在阅读之后，针对思维导图中的问题，教师可以组织学生进行讨论，然后要求学生根据思维导图对相关内容进行复述，从而达到了复习的目的。在学生复述时，教师可以利用关键词、图画和连线等构成思维导图，以引导小学生的复述思维。
2.运用策略
（1）自主积累中形成导图框架
教师进行思维导图运用时，也需要明确自主学科积累的过程中，通过对学生的思维结构模型进行训练发挥导图的作用。
近年来，在中小学课堂上将思维导图作为工具进行思维技能训练已经越来越多地受到一些教师的青睐，在学校教室的墙壁上也可以经常看到学生的思维导图作品展示。毋庸置疑，这种学习成果可视化比学生只会背死书、记单词且不知道内化的状况显然要好得多。某小学英语教师在课堂教学中运用思维导图进行探究时，一方面经常在日常教学期间，通过板书思维导图的绘画，或者局部知识点中利用思维导图进行知识点的学习引导;另一方面是在每一章节学习结束后，教师会将章节中关键学习点总结为导图结构。同时，教师也指导学生在英语学习笔记记录时，首选思维导图创建法进行知识点的记忆。
任何一种语言学习的最终目的都是为了交流，词汇教学也是为了能让学生在真实情境中运用语言，很多时候在英语课堂中，教师会进行机械性的、模仿性的替换练习，这对于训练学生的口语交际能力和培养学生的英语思维能力都起不到预期的效果。思维导图通过分类、组织让学生把知识作为一个整体来吸收，帮助学生高效地管理信息。小学英语课堂中教师有意进行教学思路的牵引性培养，可以增加学生的学习主动性，且学生具有较强的向师性，他们在从教师那里学习到知识的过程中，也会对教师的思维识记方式、以及学习思路进行模仿。由此，其实践探究过程，也是一种思维导向教学策略应用方式。
（2）构建思维导图，突出教学重点
教师在构建教学思维导图时，首先，要整理该章节的知识内容，使其在上课之前就已经明确学生需要掌握的内容。其次，教师要对英语学习的重难点以导图的形式展现在学生面前，目的在于提醒学生要重点掌握该部分内容。例如，基本单词的记忆和翻译。而看似简单的英文单词，实际上考察了学生对基础知识的掌握程度，没有稳固的基础就不能为以后的学习道路奠定良好的基础。最后，教师可以根据单词属性对其进行分类并应用在思维导向图中，像关于水果类单词分成一个小结或者涉及到动物名称的单词划分成一类等。词汇教学是小学英语教学不可或缺的部分，合理利用思维导图能够帮助学生把零散的词汇进行归纳、整合，使知识更加系统化以便有效的储存。同时小学阶段是培养学生想象力和创造力的重要阶段，思维导图作为发散思维的一项工具，能够帮助学生拓展思维的联想性，为英语长远的学习奠定良好的基础。教师要构建合理清晰的思维导向图帮助学生梳理单词的性质，避免学生因此不理解单词的类别而导致误用的现象。在这一过程中，教师需要用不同的方法或特殊的标注形式突出重点内容，树立学生经常复习的意识，使其帮助学生深化对知识的理解程度。
（3）激发学生学习兴趣，提升注意力
放射性思考是人类大脑的自然思考方式，思维导图正是符合了大脑的这一思考方式，通过一个思考中心并向外发散出成千上万的分支，打破了传统的思维方式，轻松实现了创造性思维。英语是一门外来语言知识，学生在学习的时候缺乏相应的语言环境，学习的时候难免会有些吃力，这就使得许多学生在学习的时候缺乏学习的兴趣 。而思维导图在课堂上的应用，有助于学生学习兴趣的激发，提升他们的注意力。比如，在记单词的时候不少学生可能都会出现这样的烦恼，一个单词反复的记忆，记了又忘，忘了又需要重新记。久而久之，学生可能就会厌烦单词记忆，对英语学习失去兴趣。但是在教学的时候如果能够运用思维导图的教学法，将不同类型的单词进行分类区分，这样学生记单词的时间将会大幅度缩短，在复习的时候也更加的轻松，有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的学习注意力。 （4）思维导图对小学生进行思维引领
学习，如果没有将书中的知识进行加工与整理，很难真正成为自己的知识，更不会形成自己的獨立思维。思维导图是一种检验知识吸收程度的有效方法，能很好地帮助读者构建自己的思维体系。以本校三年级下册Unit 5 Do you like pears？为例。在课堂教学及组织设计中，先在黑板板书上采取思维导图的形式，首先调动学生们的注意力，先行让学生们来观察。此情形下，即便是对于平时不太爱学习的部分学生，也会因课堂环境氛围参与其中。接下来即可引出新学的水果名称，设置问题。譬如，Whatkind of fruit do you know？
如上，准备工作完成之后，教师以抢答的形式让学生们踊跃发言，包含英语单词但不局限于英语单词（汉语亦可），让学生们说出自己知道、吃过的水果。可以是课本教材中有的内容，也可以自由联想。老师问完问题之后，迅速转变角色，以答代问，让学生们相互间提问题，快速丰富思维导图。譬如，这时有几位学生提到了，“The banana is yellow”，此刻，老师即可将前后的知识点迅速建立联系，直接导入正题，将本单元需要学习的Fruit和之前已经学习过的Colours联系起来。
3.反思思维导图应用于小学英语课堂教学中存在的问题
本文对思维导图应用于小学英语课堂教学进行的反思，仅仅是从学生层面出发，所以一共发现了两个问题。首先，是学生绘制思维导图的能力有限。例如，学生在写作时画出的思维导图比较简单，拓展幅度明显不足。其次，是中段小学生的应用不够适应。目前思维导图应用于五六年级的学生比较适合，三四年级的学生还不太适应，毕竟思维导图对学生的逻辑思维能力有一定的要求，目前中段小学生在这方面能力有限。
思维导图通过图式的方式，促进学生集中精力学习新内容，同时激活学生头脑中原有的背景知识，使新内容更容易被理解和吸收，进而丰富学生头脑中的原有图式。
我们纵观整个小学教育过程，以建立思维导图的形式来推进英语教学工作，在一定程度上减轻了学生的学习压力，还缓解了复习过程中的紧张情绪。而思维导图它以精简、清晰的表现手法开创了英语学习的新局面，这样一来不仅提高了课堂效率，还降低了教师的教学压力，成为提高教师教学成果的有效方法。随着社会的发展，思维导图运用在我们的各行各业。用于归纳和总结，用于梳理一整天繁琐杂事，用于头脑风暴，激发我们的创造性思维。作为一名英语教师，我当然要思考下，思维导图在教学中的应用。
参考文献
[1]赵语.原来英语可以这样学—基于“思维导图”应用下的小学英语教学的探索[J].教育科学论坛，2017（29）
[2]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015（07）