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在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料。因此，学好英语，词汇的学习是必不可少的。针对中学生的学习特点，我们必须在传统词汇教学的基础上探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，改善学习效果，使之始终保持学习英语的热情和有效性。
1. 词汇在英语教学中的重要性 词汇就是词的总和，单词就是构成词汇的基本单位。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。英国语言学家George Wilkins说过Without grammar very little can be conveyed ,without vocabulary nothing can be conveyed.：“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”学生词汇量的大小在很大程度上反映其英语水平的高低，并直接影响听、说、读、写诸方面的能力提高。学生到了高中阶段，随着新教材英语词汇量的增加及词汇难度的增大，记单词成了学生们的难题；尤其对于英语基础不好的学生来说，即使他们把英语单词背下来，学习的效果仍然不太理想，因为他们只是记住了单词或词组本身，对其用法并未掌握。作为教师，应该清楚地认识到，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累和运用。因此，无论教师采用何种教学方法，都不能忽略学生对英语词汇的学习与积累。教师要采取灵活多样的教学方法，帮助学生轻松有效地掌握所学词汇；同时，要对学生进行策略指导，培养他们英语词汇的自主学习能力。
2. 学生在平时的词汇学习方面存在的问题
2.1 词汇学习方法欠缺，缺少分级教学。很多学生由于基础的语音知识缺乏，记单词没有正确的方法和良好的习惯，加上条件的限制，学生常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。平时的考察，听写也没有侧重。最后，无形中加重学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。从而对词汇学习产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习英语的效果。
2.2 忽视词汇的文化内涵。 众所周知，语言和文化密不可分，在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化，语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子，而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语法是不够的，应该在了解词汇的概念意义的基础上，更加掌握词汇的内涵意义。只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教习俗、价值观念等意义，才能了解词汇丰富的文化信息，从而实现真正的文化交际。比如，英语中的“马”的伴随意义有力大“as strong as a horse”、温顺肯干“work like a horse”等。而在汉语中“牛”则有以上意义。有“力壮如牛”、“老黄牛”等。这反映了牛和马在中西文化历史作用的不同。因为在西方马是人们生产耕作、行军作战的伙伴。而在中国牛是不可缺少的农家好帮手。再比如，西方人避免使用数字13，令人联想到困难、不吉利，因为这个数字与犹大出卖耶酥，耶酥受难相联系；而在中国13只是一个普通的数字而已，甚至有时人们认为是一个吉祥的数字。俗话说“三六九，朝上走”。因此，我们从上述例子可以看出，这种特定的文化内涵造就了这种词汇差异。
2.3 学习速度缓慢，效率低下。因为缺乏基本的拼写规则常识和构词法知识，学生在学生词时很难去领会单词的音形义之间的联系，对字母组合的基本构成没有进行归纳，即使学会了一些词语，碰到类似的单词还是不会拼读和使用，造成事倍功半，影响学习效率。
2.4 词汇学习的途径单一。学生由于学习时间紧，任务重，对英语词汇的学习只限于课本，对教师和教材的依赖性太强，特别是理科生，很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。再加上那种老师讲，学生背的教学方法也往往使人感到枯燥，乏味。使学生失去兴趣影响学生的学习情绪，这样恶性循环下去，就是厌倦、反感英语。
2.5 词汇遗忘现象严重。在学习过程中学生有一定的抢记能力，往往能应付老师当天的检查，但由于学习方法欠缺，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，又不及时复习巩固，对学过的单词，有时就不能回忆其音形义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也是不能有效地运用的。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。辩证法认为，“任何事物都是统一的联系之网上的一部分、成分或环节”。即使是一个单词，它必然与别的语言现象有着这样或那样的联系。可见，采用联系的方法学习英语单词，不但是可能的，而且是必要的。
3. 英语词汇教学的对策 高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。所以面对学生学习单词的困难，我们可以从以下几个方面进行把握：
3.1 转换学生词汇观。教单词不仅仅是教学生认读生词，更重要的是通过各种方法帮助学生理解其词形、词性，将音形义性有机结合起来，在理解的基础上记忆单词才是有效的记忆。教师通过构词法的规律，在生词呈现的阶段多花一点工夫，学生的学习会更轻松有效。如教graduate一词时，联系它的名词graduation, incurable与cure，disable与 disabled，curious与curiosity，patient与 patience，intention与intend，preference与prefer，create与creative/ creation都可以放到一起来学，既让学生了解构词法的规律，又将新旧词汇联系起来。让他们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立学习词汇。 3.2 教学手段灵活多样。
（1）利用游戏辅助词汇教学。对于某些词汇，教师可充分利用图片、实物、简笔画和多媒体等辅助词汇教学，如与英国相关的国家、城市及建筑物名称，或与绘画、建筑艺术相关的词汇，都适合用这种直观教学法，它的形象性和生动性无疑会加深学生对词汇的感性认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动吸收。
（2）尝试一些记忆单词的方法。
a、读音记忆法.平时要多注意字母及字母组合的读音规律，做到见其形而知其音，听其音而知其形。读音记忆法应成为记忆单词的首选方法。
b、 仿声记忆法（外来词的收集）有一些单词在发音方面与汉语及其相似，当然大部分是音译词这一特点有助于记忆单词。
c、 典故和背景知识法。
d、 联想记忆法。
whole——用w去堵hole即变成“整个的”。
committee——两个m,两个t,两个e，可见人之多，即“ 委员会”。
Marry——Mary 在加上一个人“r”，不就可以“结婚”了吗？
quiet——把quite 中的“e”移到里面不就“安静”了吗？
Secretary——secret （秘密）+ary（人）即“秘书”。
professor 一词难以记住 f和s 是一个还是两个，可联想一个教授（f）带两个学生（ss）。
responsible 一词难一记住是ible 还是able，既然负责任应用“ible”，因为上面有一 “点”责任。
e、 分析构词法。
president——前缀pre（前）+sid（联想sit）+ent（人），“在前面就坐的人”即“总统”）。
international——前缀inter（相互）+nation（国家）+al（形容词后缀）=国际的。
dialogue——dia （对、双）+logue（语言）。
f、格言、名人名言记忆法 。
tide-Time and tide wait for no man( 时不待人。)。
believe-To see is to believe( 百闻不如一见。)。
distant-A bosom friend afar brings a distant land near(海内存知 己天涯若邻)。
g、词缀记忆法 。
即遇到某一词缀时，尽可能扩充已学过或与之有关的词，较适用于复习旧词。
re-retell, reread, rewrite, redo, return, rebuilt
un-unable, unacceptable, unattractive
（3）连词成词组，连词组成语句。 将词汇放到语境中去，即结合课文内容，连词成词组，联词组成语句，如predict（预测）→difficult to predict（很难预测），combine（结合）→combine shopping with fun (将购物与玩乐结合起来)，deal with（对付；处理）→deal with the problem/diseases（处理问题/治疗疾病），教师应要求学生预读课文时将这些含有生词的词组划出以加深印象。教词组时与课文中的句子结合，如果句子太长，可经常念一些典型的例句让学生抄下来，如remain 作系动词的用法，He remained single after many years. Whether it will do us good or harm remains to be seen.此类例句不仅要记，而且要通过反复练习达到学以致用。
（4）联系语境和文化背景讲解词汇。 教师在讲解词汇时不宜做孤立的讲解，或照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。
另外，在课堂教学中，应有意识的注重进行背景知识的讲解，进行词汇文化导入。当遇到有文化内涵的词时，可以结合教材内容，介绍与之相关的文化风俗，政治历史、宗教信仰、价值观念等，比如：a big fish（大人物）、selfish(自私的)等学生可能会很难理解它们的含义，但若告诉他们英国是岛国，与大海密不可分，其航海业、渔业都十分发达，学生定能恍然大悟。由此可见，对于有的词汇，对其文化背景进行讲解，对其理解词汇的内涵、记忆词汇都有重大意义。
3.3 课后及时检测。 根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之前及时复习，才可以牢固记住记忆内容，提高记忆效果。教师可以采用听写或提问的方式进行检查，促使学生及时复习。新教材大量的词汇并不需要学生平均用力全面记忆，应做出明确的分层要求，对于新课标内的单词，要求看汉语写英语，并标明词性，如vt.使泄气；使失去信心（discourage）；而对于新课标外的单词，可给出英语单词及词性写汉语意思，如curable adj.（可治愈的）。可以尝试使用自制的单词记忆卡。再者，检查要注意词汇拓展，如写出educate v.后，让学生联想其形容词、名词，即educated（受教育的）、educator（教育工作者）及education（教育）。课文中的重点词组和句子也是经常检测的内容。教师要把握遗忘规律，进行循环听写，注意旧知识的及时复习和新旧知识的联系，未掌握的内容让学生有针对性的地记忆，减少遗忘的词汇量。
教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法去识记词汇，在学习过程中，教师始终充满热情和信心，充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力。强调在理解的基础上记忆，在联想对比中记忆，同类词分类记忆，在实际运用中记忆。 3.4 培养学生的语言产出意识，调动其运用语言的主动性,,及时运用所学词汇。在词汇教学中，一般可采用组词造句的形式培养学生的产出意识，鼓励学生尝试运用，大胆实践。对于所学的新词，要通过组词造句的形式激活学生的思维，达到温故知新的教学目的，如在学习deadly 一词时，启发学生联系身边的事物进行组词造句，如a deadly wound, a deadly weapon, deadly pale, deadly cold等，句子Wearing the thin clothes, his hands became deadly cold. 结合所学词汇，进行口头表达及书面表达练习，在课文或听力材料学过之后，让学生进行口头复述，要求学生独立地用所学词汇结合自己的语言连贯地叙述听过或读过的材料。在学生复述的过程中，学生要将听到、读到和看到的知识和内容进行思考和加工，用自己的语言口头表达出来。这样的语言实践，不仅帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生词汇的理解能力，记忆能力和口头表达能力。
3.5 及时复习，循环巩固。要想掌握词汇，首先要解决遗忘的问题。艾宾浩斯的遗忘规律是先快后慢、先多后少。根据这一规律，在词汇教学中，要及时复习、及时强化、加深理解、巩固记忆。复习一定要趁热打铁，切忌拖拉；要定时巩固，切忌“三天打鱼，两天晒网”。复习时可以采用听写、词语接龙、故事竞赛等形式。多元化复习形式，提高学生兴趣，加强复习效果。
3.6 课外阅读，拓展渠道。课本中有要求的词汇，属于教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，要熟练掌握用法。然而，教材的词汇量是有限的，要想真正学好英语，光靠课本是不够的，还需要通过课外知识进一步加深巩固，扩大词汇量、拓展知识面。随着科技的发展，学生可以有更多的途径，接触到课外知识，比如：听英文歌曲、看原声电影、浏览英文网站、发英文邮件等。所以教师应正确指导学生多管齐下，增加学生接受英语的信息量，使学生尽可能多的掌握英语词汇。词汇学习的最终目的是交际运用，学生在掌握了一定的词汇后，教师要鼓励学生积极运用，创设良好的语言环境，给学生提供表达的机会，引导学生进行语言实践，以提高语言运用能力。当然，教无定法，只要在实践中更好促进词汇学习的办法我们都可以使用。
总之，随着新课标的实施，对学生词汇的掌握提出了新的更多的要求。教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在英语学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略。如果教师能重视平时教学中存在的问题，不断改进教学方法，学生掌握词汇的能力就一定能不断提高，为进一步学习英语打下坚实的基础。
1. 词汇在英语教学中的重要性 词汇就是词的总和，单词就是构成词汇的基本单位。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。英国语言学家George Wilkins说过Without grammar very little can be conveyed ,without vocabulary nothing can be conveyed.：“没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”学生词汇量的大小在很大程度上反映其英语水平的高低，并直接影响听、说、读、写诸方面的能力提高。学生到了高中阶段，随着新教材英语词汇量的增加及词汇难度的增大，记单词成了学生们的难题；尤其对于英语基础不好的学生来说，即使他们把英语单词背下来，学习的效果仍然不太理想，因为他们只是记住了单词或词组本身，对其用法并未掌握。作为教师，应该清楚地认识到，学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累和运用。因此，无论教师采用何种教学方法，都不能忽略学生对英语词汇的学习与积累。教师要采取灵活多样的教学方法，帮助学生轻松有效地掌握所学词汇；同时，要对学生进行策略指导，培养他们英语词汇的自主学习能力。
2. 学生在平时的词汇学习方面存在的问题
2.1 词汇学习方法欠缺，缺少分级教学。很多学生由于基础的语音知识缺乏，记单词没有正确的方法和良好的习惯，加上条件的限制，学生常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。平时的考察，听写也没有侧重。最后，无形中加重学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。从而对词汇学习产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习英语的效果。
2.2 忽视词汇的文化内涵。 众所周知，语言和文化密不可分，在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化，语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子，而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语法是不够的，应该在了解词汇的概念意义的基础上，更加掌握词汇的内涵意义。只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教习俗、价值观念等意义，才能了解词汇丰富的文化信息，从而实现真正的文化交际。比如，英语中的“马”的伴随意义有力大“as strong as a horse”、温顺肯干“work like a horse”等。而在汉语中“牛”则有以上意义。有“力壮如牛”、“老黄牛”等。这反映了牛和马在中西文化历史作用的不同。因为在西方马是人们生产耕作、行军作战的伙伴。而在中国牛是不可缺少的农家好帮手。再比如，西方人避免使用数字13，令人联想到困难、不吉利，因为这个数字与犹大出卖耶酥，耶酥受难相联系；而在中国13只是一个普通的数字而已，甚至有时人们认为是一个吉祥的数字。俗话说“三六九，朝上走”。因此，我们从上述例子可以看出，这种特定的文化内涵造就了这种词汇差异。
2.3 学习速度缓慢，效率低下。因为缺乏基本的拼写规则常识和构词法知识，学生在学生词时很难去领会单词的音形义之间的联系，对字母组合的基本构成没有进行归纳，即使学会了一些词语，碰到类似的单词还是不会拼读和使用，造成事倍功半，影响学习效率。
2.4 词汇学习的途径单一。学生由于学习时间紧，任务重，对英语词汇的学习只限于课本，对教师和教材的依赖性太强，特别是理科生，很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。再加上那种老师讲，学生背的教学方法也往往使人感到枯燥，乏味。使学生失去兴趣影响学生的学习情绪，这样恶性循环下去，就是厌倦、反感英语。
2.5 词汇遗忘现象严重。在学习过程中学生有一定的抢记能力，往往能应付老师当天的检查，但由于学习方法欠缺，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，又不及时复习巩固，对学过的单词，有时就不能回忆其音形义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也是不能有效地运用的。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。辩证法认为，“任何事物都是统一的联系之网上的一部分、成分或环节”。即使是一个单词，它必然与别的语言现象有着这样或那样的联系。可见，采用联系的方法学习英语单词，不但是可能的，而且是必要的。
3. 英语词汇教学的对策 高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。所以面对学生学习单词的困难，我们可以从以下几个方面进行把握：
3.1 转换学生词汇观。教单词不仅仅是教学生认读生词，更重要的是通过各种方法帮助学生理解其词形、词性，将音形义性有机结合起来，在理解的基础上记忆单词才是有效的记忆。教师通过构词法的规律，在生词呈现的阶段多花一点工夫，学生的学习会更轻松有效。如教graduate一词时，联系它的名词graduation, incurable与cure，disable与 disabled，curious与curiosity，patient与 patience，intention与intend，preference与prefer，create与creative/ creation都可以放到一起来学，既让学生了解构词法的规律，又将新旧词汇联系起来。让他们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立学习词汇。 3.2 教学手段灵活多样。
（1）利用游戏辅助词汇教学。对于某些词汇，教师可充分利用图片、实物、简笔画和多媒体等辅助词汇教学，如与英国相关的国家、城市及建筑物名称，或与绘画、建筑艺术相关的词汇，都适合用这种直观教学法，它的形象性和生动性无疑会加深学生对词汇的感性认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动吸收。
（2）尝试一些记忆单词的方法。
a、读音记忆法.平时要多注意字母及字母组合的读音规律，做到见其形而知其音，听其音而知其形。读音记忆法应成为记忆单词的首选方法。
b、 仿声记忆法（外来词的收集）有一些单词在发音方面与汉语及其相似，当然大部分是音译词这一特点有助于记忆单词。
c、 典故和背景知识法。
d、 联想记忆法。
whole——用w去堵hole即变成“整个的”。
committee——两个m,两个t,两个e，可见人之多，即“ 委员会”。
Marry——Mary 在加上一个人“r”，不就可以“结婚”了吗？
quiet——把quite 中的“e”移到里面不就“安静”了吗？
Secretary——secret （秘密）+ary（人）即“秘书”。
professor 一词难以记住 f和s 是一个还是两个，可联想一个教授（f）带两个学生（ss）。
responsible 一词难一记住是ible 还是able，既然负责任应用“ible”，因为上面有一 “点”责任。
e、 分析构词法。
president——前缀pre（前）+sid（联想sit）+ent（人），“在前面就坐的人”即“总统”）。
international——前缀inter（相互）+nation（国家）+al（形容词后缀）=国际的。
dialogue——dia （对、双）+logue（语言）。
f、格言、名人名言记忆法 。
tide-Time and tide wait for no man( 时不待人。)。
believe-To see is to believe( 百闻不如一见。)。
distant-A bosom friend afar brings a distant land near(海内存知 己天涯若邻)。
g、词缀记忆法 。
即遇到某一词缀时，尽可能扩充已学过或与之有关的词，较适用于复习旧词。
re-retell, reread, rewrite, redo, return, rebuilt
un-unable, unacceptable, unattractive
（3）连词成词组，连词组成语句。 将词汇放到语境中去，即结合课文内容，连词成词组，联词组成语句，如predict（预测）→difficult to predict（很难预测），combine（结合）→combine shopping with fun (将购物与玩乐结合起来)，deal with（对付；处理）→deal with the problem/diseases（处理问题/治疗疾病），教师应要求学生预读课文时将这些含有生词的词组划出以加深印象。教词组时与课文中的句子结合，如果句子太长，可经常念一些典型的例句让学生抄下来，如remain 作系动词的用法，He remained single after many years. Whether it will do us good or harm remains to be seen.此类例句不仅要记，而且要通过反复练习达到学以致用。
（4）联系语境和文化背景讲解词汇。 教师在讲解词汇时不宜做孤立的讲解，或照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。
另外，在课堂教学中，应有意识的注重进行背景知识的讲解，进行词汇文化导入。当遇到有文化内涵的词时，可以结合教材内容，介绍与之相关的文化风俗，政治历史、宗教信仰、价值观念等，比如：a big fish（大人物）、selfish(自私的)等学生可能会很难理解它们的含义，但若告诉他们英国是岛国，与大海密不可分，其航海业、渔业都十分发达，学生定能恍然大悟。由此可见，对于有的词汇，对其文化背景进行讲解，对其理解词汇的内涵、记忆词汇都有重大意义。
3.3 课后及时检测。 根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之前及时复习，才可以牢固记住记忆内容，提高记忆效果。教师可以采用听写或提问的方式进行检查，促使学生及时复习。新教材大量的词汇并不需要学生平均用力全面记忆，应做出明确的分层要求，对于新课标内的单词，要求看汉语写英语，并标明词性，如vt.使泄气；使失去信心（discourage）；而对于新课标外的单词，可给出英语单词及词性写汉语意思，如curable adj.（可治愈的）。可以尝试使用自制的单词记忆卡。再者，检查要注意词汇拓展，如写出educate v.后，让学生联想其形容词、名词，即educated（受教育的）、educator（教育工作者）及education（教育）。课文中的重点词组和句子也是经常检测的内容。教师要把握遗忘规律，进行循环听写，注意旧知识的及时复习和新旧知识的联系，未掌握的内容让学生有针对性的地记忆，减少遗忘的词汇量。
教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法去识记词汇，在学习过程中，教师始终充满热情和信心，充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力。强调在理解的基础上记忆，在联想对比中记忆，同类词分类记忆，在实际运用中记忆。 3.4 培养学生的语言产出意识，调动其运用语言的主动性,,及时运用所学词汇。在词汇教学中，一般可采用组词造句的形式培养学生的产出意识，鼓励学生尝试运用，大胆实践。对于所学的新词，要通过组词造句的形式激活学生的思维，达到温故知新的教学目的，如在学习deadly 一词时，启发学生联系身边的事物进行组词造句，如a deadly wound, a deadly weapon, deadly pale, deadly cold等，句子Wearing the thin clothes, his hands became deadly cold. 结合所学词汇，进行口头表达及书面表达练习，在课文或听力材料学过之后，让学生进行口头复述，要求学生独立地用所学词汇结合自己的语言连贯地叙述听过或读过的材料。在学生复述的过程中，学生要将听到、读到和看到的知识和内容进行思考和加工，用自己的语言口头表达出来。这样的语言实践，不仅帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生词汇的理解能力，记忆能力和口头表达能力。
3.5 及时复习，循环巩固。要想掌握词汇，首先要解决遗忘的问题。艾宾浩斯的遗忘规律是先快后慢、先多后少。根据这一规律，在词汇教学中，要及时复习、及时强化、加深理解、巩固记忆。复习一定要趁热打铁，切忌拖拉；要定时巩固，切忌“三天打鱼，两天晒网”。复习时可以采用听写、词语接龙、故事竞赛等形式。多元化复习形式，提高学生兴趣，加强复习效果。
3.6 课外阅读，拓展渠道。课本中有要求的词汇，属于教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，要熟练掌握用法。然而，教材的词汇量是有限的，要想真正学好英语，光靠课本是不够的，还需要通过课外知识进一步加深巩固，扩大词汇量、拓展知识面。随着科技的发展，学生可以有更多的途径，接触到课外知识，比如：听英文歌曲、看原声电影、浏览英文网站、发英文邮件等。所以教师应正确指导学生多管齐下，增加学生接受英语的信息量，使学生尽可能多的掌握英语词汇。词汇学习的最终目的是交际运用，学生在掌握了一定的词汇后，教师要鼓励学生积极运用，创设良好的语言环境，给学生提供表达的机会，引导学生进行语言实践，以提高语言运用能力。当然，教无定法，只要在实践中更好促进词汇学习的办法我们都可以使用。
总之，随着新课标的实施，对学生词汇的掌握提出了新的更多的要求。教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在英语学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略。如果教师能重视平时教学中存在的问题，不断改进教学方法，学生掌握词汇的能力就一定能不断提高，为进一步学习英语打下坚实的基础。