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【摘要】写作课渗进生活课堂，语文教师要注重创设生活情景，让学生感染大自然，让课堂教学渗透在生活中。
【关键词】语文教师；作文教学；生活课堂
中国分类号：G633.34
首先，教师要创设生活情景，为学生写作提供器官可感材料。
在一次命题写作“家长会后”的写作训练中，我先给学生提出写作要求，然后讲解写作技巧和谋篇布局，最后觉得自己讲得很全面了就让学生开始写作。作品展示时发现有学生是这样写得：“…我爸爸非常生气，我妈妈也非常生气，我奶奶也非常生气，我爷爷也非常生气，反正就是他们都很生气。”象这样空洞无物的不止他一人，同学们都是用笼统的语言概括本该生动的场面。我一时想到何不在课堂上演示一下可能的情形呢？这样既可以活跃课堂气氛，又可以让学生体验到生活场面，为他们写作提供器官感应。于是我说：“同学们，我给你们表演个节目好不好？”。我说：“但是这个节目的表演，我需要一位同学的配合，你们有谁愿意和我一起演节目？”同学们个个欲试，我让小飞前来表演。这个节目演的是小飞这次考的很不好，在学校的表现也不好，家长会后，小飞轻手轻脚的推开家门，正想溜进去，我扮演他的爸爸，端坐在客厅里，死死地盯住他，他一愣，呆在那不敢往前走了，目光躲闪着我，我还是盯着他，他干脆抠起手指来。我猛地一拍桌子，激愤地说：“你过来”…我又让徐雯配合我表演了她得了班级第一名，家长会后她回到家里的情形。我扮演徐雯的妈妈，也是坐在客厅里，哼着小曲儿。小雯拿着期中试卷，得意的向我扬了扬，“第一名。”我高兴地站起来一把搂住小雯激动地说：“小心肝，小宝贝，你太棒了，要什么尽管说，妈妈都答应你…”节目演完了，同学们情绪还很高，我引导到：“小飞考得不好，爸爸开了家长会后很生气，是不错，但他生气时到底什么样子？小雯考了班级第一名，妈妈很高兴，这也不错，可是，妈妈究竟是怎么表达的自己的高兴呢？学生这次心里有材料了，思路也清晰起来，不一会就写好了。一个小小的摹拟生活表演竟然会有如此的效果，这让我更坚定了把写作课堂与生活联系起来的信念。
其次，带领学生走出课堂，陶冶学生的情操，积累丰富的生活素材。
好的文章一定要言之有物。而有物的前提是平時对语言、对知识、对生活的点点滴滴的积累。只有心中有物了，学生写作才可能思之有据、写之有序，言之有物。在一次景物描写的写作训练中，班里一个学生写春天的花开了，他这样描写到：“…花园里的花好美呀！花园里的花真美呀！花园里的花太美了…”这些同学就爱说空话，没有一点实际内容。还有一位同学如此描写春天：“春天来了，梨树开花了，杏树开花了，菊花也开了，石榴树也开花了，麦田里开满了鲜艳的茉莉花，还有清新的荷花，稻田里开满了月季花…”在他们看来，花开了就是春天，也不管人家菊花愿不愿意在春天开放，也不管人家荷花愿不愿意在春天开放，就让人家在春天开放，也不管是麦田还是稻田就让花儿们长在里面。可是这也怪不得他们，从没有与大自然亲近过，你让他们怎么写出有灵性的景物来？离开生活搞写作就成了无源之水，无本之木。于是我决定带着学生看看家乡的小河，去听听大自然的声音，去触摸乡间的田野，去亲吻那片树林。我们兴致勃勃的来到小河边，孩子们七嘴八舌的议论着，大家又仔细的观赏了一番…尽兴而归，再让他们描写自然景物，很轻松的，他们把自己见到的新鲜东西写得很清楚。
第三，指导学生细心观察生活中的细节，为写作打下良好基础。
“生活中不是没有美，而是我们没有善于发现美的眼睛。”同样的道理生活是多姿多彩的，每一天，每一个人都有他特有的生活方式，之所以写不出有特色的文章来，是我们不善于捕捉生活细节。我们淡定的过着每一天，从来不会重视身边存在的一切，而且习惯的把这一切理解为理所当然。我们的这种习惯直接传授给学生，使他们也变得对任何东西视而不见，充耳不闻。教室里的励志标语伴随学生一年了，我问他们，上面写的什么？他们面面相觑，一无所知。学校的墙壁四周挂满了名人名言，一次期中考试题有“请默写几句珍惜时间的名言。”有的学生竟然一句没写上。足见他们对这些校园文化根本不曾留意过。这么熟悉的地方都搞不清楚，还能写出什么清新自然的文章来？
第四，语文课堂教学要向生活拓展，与生活实际联系起来。
语文教学的最终目标是实际应用。把学与用、读与思、读与说、读与写联系起来，学生的语文素养才会得到提升。教师在课堂教学中要关注文本传递的信息，更要关注文本以外的生存空间。一次我读了以前班里一位同学作文中的一段话：“我的妈妈真是太好了，她是世界上最好的妈妈，她是世界上最无私的妈妈，她是世界上最完美的妈妈。啊，我永远爱着我的妈妈！”我把这段文段交给学生按照自己的想法修改。结果学生为文章添加了很多妈妈所做的平凡小事这类细节，但每一件小事背后都透露出浓浓的母爱，平凡而并不渺小，真挚感人。这就是我把课堂与生活联系起来的全新体验，这种课堂方式不仅使学生的学习兴趣高涨，使课堂充满生机活力，充满热情，而且使学生的写作能力得到大幅度的提高。
最后，语文教师应多开展课外活动，激发学生写作的兴趣。
事实一再证明成功的体验能带给学生学习的极大乐趣，能带给学生进一步攀登科学高峰的动力。语文教师如果能利用这一点，多创造机会让学生体验写作的成功带来的喜悦，这不仅对某个学生是一种刺激，同时对其他学生也是一个促进。我利用校园的黑板报与光荣榜，让学生踊跃投稿，特别新颖优秀的稿件在校广播站配乐诵读，然后发表在光荣榜上，优秀的稿件给他们发表在光荣榜上，全校师生都可以赏阅。较好的稿件展示在黑板报上，其他同学可以提出修改建议。这样以点带面，迅速的，班级写作气氛活跃起来，有的同学坚持每天投稿，有的同学细心观察，寻找写作契机，就连其他班级的学生也积极的向我投起稿来。就这样一个小小的活动，激活了全校的写作热情。
探索与创新离不开生活，把课堂与生活交融在一起，让学生在生活中寻找与挖掘素材，积累素材，为学生的写作打下坚实的基础。也只有生活这方沃土才能孕育出写作的幼苗，也只有把这写作的幼苗根植在生活这方沃土里，才能茁壮成长，养育出祖国的栋梁。
【关键词】语文教师；作文教学；生活课堂
中国分类号：G633.34
首先，教师要创设生活情景，为学生写作提供器官可感材料。
在一次命题写作“家长会后”的写作训练中，我先给学生提出写作要求，然后讲解写作技巧和谋篇布局，最后觉得自己讲得很全面了就让学生开始写作。作品展示时发现有学生是这样写得：“…我爸爸非常生气，我妈妈也非常生气，我奶奶也非常生气，我爷爷也非常生气，反正就是他们都很生气。”象这样空洞无物的不止他一人，同学们都是用笼统的语言概括本该生动的场面。我一时想到何不在课堂上演示一下可能的情形呢？这样既可以活跃课堂气氛，又可以让学生体验到生活场面，为他们写作提供器官感应。于是我说：“同学们，我给你们表演个节目好不好？”。我说：“但是这个节目的表演，我需要一位同学的配合，你们有谁愿意和我一起演节目？”同学们个个欲试，我让小飞前来表演。这个节目演的是小飞这次考的很不好，在学校的表现也不好，家长会后，小飞轻手轻脚的推开家门，正想溜进去，我扮演他的爸爸，端坐在客厅里，死死地盯住他，他一愣，呆在那不敢往前走了，目光躲闪着我，我还是盯着他，他干脆抠起手指来。我猛地一拍桌子，激愤地说：“你过来”…我又让徐雯配合我表演了她得了班级第一名，家长会后她回到家里的情形。我扮演徐雯的妈妈，也是坐在客厅里，哼着小曲儿。小雯拿着期中试卷，得意的向我扬了扬，“第一名。”我高兴地站起来一把搂住小雯激动地说：“小心肝，小宝贝，你太棒了，要什么尽管说，妈妈都答应你…”节目演完了，同学们情绪还很高，我引导到：“小飞考得不好，爸爸开了家长会后很生气，是不错，但他生气时到底什么样子？小雯考了班级第一名，妈妈很高兴，这也不错，可是，妈妈究竟是怎么表达的自己的高兴呢？学生这次心里有材料了，思路也清晰起来，不一会就写好了。一个小小的摹拟生活表演竟然会有如此的效果，这让我更坚定了把写作课堂与生活联系起来的信念。
其次，带领学生走出课堂，陶冶学生的情操，积累丰富的生活素材。
好的文章一定要言之有物。而有物的前提是平時对语言、对知识、对生活的点点滴滴的积累。只有心中有物了，学生写作才可能思之有据、写之有序，言之有物。在一次景物描写的写作训练中，班里一个学生写春天的花开了，他这样描写到：“…花园里的花好美呀！花园里的花真美呀！花园里的花太美了…”这些同学就爱说空话，没有一点实际内容。还有一位同学如此描写春天：“春天来了，梨树开花了，杏树开花了，菊花也开了，石榴树也开花了，麦田里开满了鲜艳的茉莉花，还有清新的荷花，稻田里开满了月季花…”在他们看来，花开了就是春天，也不管人家菊花愿不愿意在春天开放，也不管人家荷花愿不愿意在春天开放，就让人家在春天开放，也不管是麦田还是稻田就让花儿们长在里面。可是这也怪不得他们，从没有与大自然亲近过，你让他们怎么写出有灵性的景物来？离开生活搞写作就成了无源之水，无本之木。于是我决定带着学生看看家乡的小河，去听听大自然的声音，去触摸乡间的田野，去亲吻那片树林。我们兴致勃勃的来到小河边，孩子们七嘴八舌的议论着，大家又仔细的观赏了一番…尽兴而归，再让他们描写自然景物，很轻松的，他们把自己见到的新鲜东西写得很清楚。
第三，指导学生细心观察生活中的细节，为写作打下良好基础。
“生活中不是没有美，而是我们没有善于发现美的眼睛。”同样的道理生活是多姿多彩的，每一天，每一个人都有他特有的生活方式，之所以写不出有特色的文章来，是我们不善于捕捉生活细节。我们淡定的过着每一天，从来不会重视身边存在的一切，而且习惯的把这一切理解为理所当然。我们的这种习惯直接传授给学生，使他们也变得对任何东西视而不见，充耳不闻。教室里的励志标语伴随学生一年了，我问他们，上面写的什么？他们面面相觑，一无所知。学校的墙壁四周挂满了名人名言，一次期中考试题有“请默写几句珍惜时间的名言。”有的学生竟然一句没写上。足见他们对这些校园文化根本不曾留意过。这么熟悉的地方都搞不清楚，还能写出什么清新自然的文章来？
第四，语文课堂教学要向生活拓展，与生活实际联系起来。
语文教学的最终目标是实际应用。把学与用、读与思、读与说、读与写联系起来，学生的语文素养才会得到提升。教师在课堂教学中要关注文本传递的信息，更要关注文本以外的生存空间。一次我读了以前班里一位同学作文中的一段话：“我的妈妈真是太好了，她是世界上最好的妈妈，她是世界上最无私的妈妈，她是世界上最完美的妈妈。啊，我永远爱着我的妈妈！”我把这段文段交给学生按照自己的想法修改。结果学生为文章添加了很多妈妈所做的平凡小事这类细节，但每一件小事背后都透露出浓浓的母爱，平凡而并不渺小，真挚感人。这就是我把课堂与生活联系起来的全新体验，这种课堂方式不仅使学生的学习兴趣高涨，使课堂充满生机活力，充满热情，而且使学生的写作能力得到大幅度的提高。
最后，语文教师应多开展课外活动，激发学生写作的兴趣。
事实一再证明成功的体验能带给学生学习的极大乐趣，能带给学生进一步攀登科学高峰的动力。语文教师如果能利用这一点，多创造机会让学生体验写作的成功带来的喜悦，这不仅对某个学生是一种刺激，同时对其他学生也是一个促进。我利用校园的黑板报与光荣榜，让学生踊跃投稿，特别新颖优秀的稿件在校广播站配乐诵读，然后发表在光荣榜上，优秀的稿件给他们发表在光荣榜上，全校师生都可以赏阅。较好的稿件展示在黑板报上，其他同学可以提出修改建议。这样以点带面，迅速的，班级写作气氛活跃起来，有的同学坚持每天投稿，有的同学细心观察，寻找写作契机，就连其他班级的学生也积极的向我投起稿来。就这样一个小小的活动，激活了全校的写作热情。
探索与创新离不开生活，把课堂与生活交融在一起，让学生在生活中寻找与挖掘素材，积累素材，为学生的写作打下坚实的基础。也只有生活这方沃土才能孕育出写作的幼苗，也只有把这写作的幼苗根植在生活这方沃土里，才能茁壮成长，养育出祖国的栋梁。