摘要：随着新课程改革的不断深入，在《新课程标准》中提到的“学生个性化阅读”，为中学语文课堂带来了变化。强调以学生为中心，激发学生的主观能动性和兴趣，尊重其已有的经验，尊重其个性发展，提倡多元化的解读。但是在具体操作过程中，却容易产生偏差，出现了“多元误读”、“无意义解读”等现象。教师是课堂的主导者，但在教育活动中，教师主导地位缺失，缺乏科学引导，课堂随意性大，难以调控。由此对教师的多元解读指导策略进行总结思考。
　　关键词：多元解读；中学语文；指导策略
　　在《新课程标准》中明确提到了“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”，新课标提出的新的标准和要求，无疑在当下的中学语文课堂刮起了一股清风。与以往传统课堂中的以教师为中心，满堂灌的机械沉闷的环境不同，它强调以学生为中心，激发学生的主观能动性和兴趣，尊重其已有的经验，尊重其个性发展，提倡多元解读。
　　语文教材中的课文多选自文学作品，作品中的“留白”让学生有了自由发挥的空间。但因为他们自身的知识框架不同，思维方式和角度的不一样，对同一事物的理解就会呈现“多元”的现象。新课程标准中的多元解读的出发点是好的，是对传统教育中僵化死板的教学策略的转化，为语文课堂注入了新的活力。但在具体实施的过程当中，却容易出现“走火入魔”的情况，有一个极端走向另一个极端。出现对一元解读的一味抵抗，为多元而多元，背离了教材的实际意义，曲解了文本意义，把多元解读变成了“多元误读”；还有就是偏离教材的实际意义的无意义的任意延伸。看似思维的火花异常绚烂，其实是无用功，还导致阅读训练任务的无法达成。还有教师主导地位的缺失，教师缺少必要的引导和评价，并且课堂随意性大，缺少必要的调控。那么在提倡多元解读的课堂，教师究竟如何发挥其主导作用呢？下面是对于中学语文课堂的多元解读中教师指导策略的思考。
　　一、 尊重学生
　　教师和学生在人格上是平等的，应当相互尊重。在旧式课堂中，教师高高居于讲台之上，学生伏坐在教室之下。教师掌握着完备的书本知识和丰富的生活经验，是课堂上的“权威”。居高临下，不容侵犯。学生在教师的面前有距离感，难以敞开心扉，畅谈自己的理解和看法。而且在“标准答案”的束缚下，学生创造性的解读被“规范化”。教师可以走下讲台，走进同学们之中，在一个民主平等、宽松活泼的学习氛围中，开展教学活动，让学生敢于表达自己的想法。同时，教师尊重学生，不仅是尊重他们的人格，与之平等相处，还要认清并尊重他们现在所处的状态，即是发展中的人，且不完全的人。处于中学阶段的学生，他们的知识储备还不够丰富，生活經验也不足，科学正确的思维方式还未完全养成，一切都处于发展的过程当中。在课堂上，他们对于文本的理解就容易产生偏差，甚至是错误。这都是正常现象，课堂是允许出错的地方。学生正是因为不懂，才需要学习，才需要一个“懂”的老师进行指导。教师理解了错误存在的必然性，就要积极采取措施，帮助学生改正错误，并引导学生进行科学有效的学习。
　　二、 尊重文本
　　主观解读和客观标准的统一。作者在文本创作的过程中，根据自己特定的心理和社会环境、文化背景创造出的文本所反映的内容，随着文本的完成而趋于固定。这是文本的一元性。而中学生在阅读文本的过程中，往往要依靠他现有的知识储备，生活经验和思维方式，而这些又是各人不同的，就造成了对同一文本理解的不同，出现了“多元的解读”。这是文本的多元性。在解读的过程中，多元性应该围绕一元性展开，有的放矢。要尊重这客观标准，不是任意的解读，学生对文本的理解是向作者本意不断趋近的过程。教师在语文课堂中，应有着自己对文本的正确科学的理解，不能一味地认同学生多样的解读。要坚持“多元解读”而不是“多元误读”。
　　三、 引导正确的三观建设
　　我们通常意义上的“三观”是指“世界观”、“人生观”、“价值观”，它影响着人们对世界的认识、对人生的看法和对事情的价值取向。中学阶段不仅是生理趋于成熟的阶段，还是心理发展与趋于稳定的阶段，是三观的形成时期。但是由于对社会和人生的认识还不够，就呈现出不稳定性，还容易受到社会上不良风气的影响，产生偏激的看法，还有些希望标新立异，特立独行，与主流相悖。这些情况都会影响对文本解读的正确和科学性。比如，当有些学生提出《愚公移山》中的愚公真笨，他要将山搬走，却不是搬家，自己受累不说，家人还跟着他吃苦，真是自讨苦吃。学生从实用角度出发，认为搬家比搬山更容易，是更好的方法。但是中华民族吃苦耐劳，艰苦奋斗，执着勇敢的传统美德和精神品质被忽略，语文的人文性没有得到凸显。当教师在教学中，发现学生三观偏离正确的轨道时，应该及时的引导并扶正。
　　四、 教授文本解读策略性知识
　　学生不能做到对文本科学正确的多元解读，有时没有掌握解读的策略性知识，是重要的原因。不能够深入文本，或是脱离文本的主观臆断和架空分析，或是肢解文本，不具备整体性的眼光。因此，教师要适度地传授一些文本解读的策略性知识，让学生在阅读的过程中，有方法有规则。引导学生先是需要把握文本的主旨，理清文章思路，从宏观的角度，整体分析文章。再是从表现手法、用法意义，微观理解文本用意。最后是用联系、辩证的唯物辩证法分析问题，要用联系的方法看问题，事事时时都处于联系之中。辩证的眼光看问题，一分为二，多角度的分析。不要断章取义、从片面出发，导致文本解读的片面和错误。
　　教师作为课堂的主导者，起到引导作用。语文课堂不仅要有学生多元解读的“放”，还要有教师正确指导的“收”。学生具有创造性思维的理解，需要教师贯穿整个课堂的“总线”的串连，不能任由思绪蔓延，要回到学习目标上来。