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课堂教学目标是由教师和学生共同完成的，教师是主导，学生是主体。好的课堂导入有利于发挥学生的主体作用，让学生因教育而丰富生命，让教师因教育而体验快乐。
1导入主体与导入方式
课堂教学导入主体可以为学生、教师或师生，采用多种方式切换进行，让生物课堂更美丽。
1.1导入主体为学生，让课堂凸显生命的魅力
说起课堂导入环节，似乎就是教师的事。授课教师事先布好“局”，引导学生往“局”里钻。教师采用这种导入方式，学生被动地接受知识，对于新知求知欲望不强。如何改变这种现象？教师可以把部分课堂导入还给学生，由学生导入新课。但是学生缺乏对新知的生活经验和原认知，这时教师可以把课堂导入延伸到课外完成——课前收集资料活动。学生参加课外实践活动和课前探究活动，由活动产生新的生活经验、新的困惑、新的表现欲望，带着问题和学习的需要走入课堂。生命教育作为教育的价值追求，首要的意义在于对学生的尊重，尊重学生就意味着尊重学生的需要，满足学生的需要。
1.1.1展示课前收集的资料导入新课，满足学生获得认可与欣赏的需要
如今是知识大爆炸时代，信息来源越来越多，学生可以通过网络、书籍、他人生活经验等多种渠道获得相应的资料。开学初，教师可以根据教材内容，为班级每名学生布置1个与教学内容相关的任务，要求学生用2周时间完成，以文档、PPT、视频、图片等格式上交，上交时写好姓名、班级。教师一一检查，做好与教学内容对应的纪录。前一节课提醒对应内容的学生在下一节展示。学生在搜集资料时，会接触多种信息，新知即可以建构在这样的原认知基础上。另外，在全体学生面前的展示，还能够满足学生的认可感与欣赏感的需要。
例如，人教版八年级下册的“人的性别遗传”一课中，学生搜集展示了6名男女运动员图片和奥组委对运动员性别检测的技术变更资料。学生这样导入：猜一猜哪一位是女性运动员。其他学生积极参与，但几乎没有全猜对的。接着，学生给出奥组委对运动员性别检测的技术变更资料：1968年，国际奥委会决定，对所有奥运参赛选手采用“染色体检查法”进行性别检查。它是通过鉴定受检运动员的细胞染色体中是否含有Y染色体，从而确认该运动员性别。大家知道为什么吗？
1.1.2展示课前体验活动积累的生活经验导入新课，满足学生的体验需求
杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来，儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而有助于儿童的成长和发展。
例如，“青春期”是七年级下册教学内容，课前学生体验“青春期测量身高变化活动”，教师可以安排在3-5月完成。开学伊始，布置学生查找“促进身高快速增长的方法”的资料。3月～5月中旬安排学生测量身高5次并记录测量结果。5月末，对活动进行整理，特别是对学生身高的跟踪测量结果进行统计、绘图，在上课时，进行展示，导入新课。
1.1.3展示课前探究活动的疑惑导入新课，满足学生的探究欲望
惑，心疑不定，不明白对还是不对。为追求答案，解决内心的不确定，学生会积极参与探究活动，同时会引发出更多问题。
例如，在“饲养和观察家蚕的生殖和发育”探究活动中，学生产生很多疑问：蚕在蜕皮前为什么不吃不动？蚕结茧后在里面真的一动不动吗？蚕破茧成蝶时吐出的红色液体是什么？如何判断雌雄蚕蛾？学生的问题都是亲自经历才会产生，很多是教师没想到的问题。学习“昆虫的生殖和发育”时，由学生展示自己拍照的蚕宝宝图片和视频，并提出探究过程中产生的疑惑，由惑导入新课。
1.2导入主体为教师，让课堂充满生命的活力
生命教育就在于：给学生一些权利，让他自己去选择;给学生一些机会，让他自己去把握;给学生一些困难，让他自己去面对;给学生一些问题，让他自己去解决;给学生一些条件，让他自己去创造。
1.2.1复习旧知导入新课，用问题激发生命
心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速、越全面。教师可根据新授课的内容和特点，引导学生复习相关旧知识，利用旧知识能很自然地导知识，从而导入新课，明确学习任务。
例如，人教版七年级上册“植物体的结构层次”与“动物体的结构层次”相连，植物体的结构层次与动物体的结构层次非常相近。针对这部分内容，教师设置如下问题：
①以人为例，谈一谈动物体的结构层次。
②动物体主要的组织类型有哪些？
教师在提问、回答与表扬中用生命撞击生命，激发学生探究植物体结构层次的欲望。
1.2.2创设情景导入新课，用情景激发生命
杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”情景导入是教师根据新授课内容，利用语言和多媒体的声光效果，创设一种教学情景，把学生的思维带入新课，吸引学生很快进入角色。
例如，人教版七年级下册“人体对外界环境的感知”第一部分“眼和视觉”教学时，教师播放视频“撞一下失明12年竟复明”，简要内容为：欧洲一女子失明12年，有一天晚上不小心把头撞到桌角。奇迹发生了！该女子竟然能够看见了，撞一下就能看见，这是为什么呢？视觉究竟是如何形成的？在学生的惊讶、怀疑中导入新知学习。
1.2.3演示實验导入新课，用科学激发生命
演示实验导入是在讲授新知识之前，由教师通过巧妙设计实验，在全体面前演示实验，引导学生观察实验、分析实验现象和追溯实验原理，从而激发学生求知欲。
例如，在“消化和吸收”教学时，教师提出问题：消化液中对物质起消化作用的主要是消化酶，但消化液胆汁中却没有消化酶，它是如何对脂肪的消化起作用的呢？通过问题引发学生的思考，再提供材料5 mL猪的胆汁、5 mL植物油、清水、烧杯、玻璃棒。3名学生到讲台前进行演示实验：将植物油倒入烧杯中的清水中，用玻璃棒搅拌，静置一会观察到被搅散的植物油又成片的浮在水上;再将胆汁倒入烧杯，用玻璃棒搅拌，静置一会。学生观察植物油的状态，并根据观察的现象交流胆汁对脂肪的作用，以及对脂肪的消化的作用，从而引入“消化和吸收”第二课时。 1.3导入主体为师生，营造和谐的生命课堂
通过师生互动游戏，师生共同导入新课。学生在有趣的游戏活动过程中，高高兴兴、不知不觉中引入新课。
例如，七年级下册“神经调节的基本方式”教学时，教师可以邀请一名学生到讲台前与教师进行“打手游戏”。游戏要求1min内测试学生被打手的次数。之后再换另一名学生，做同样的游戏。教师提出问题：完成打手游戏主要由人体哪个系统控制？在学生回答的基础上，教师讲述：打手游戏是由神经系统控制，是人体对外界刺激产生的规律反应，这种反应活动称为反射。学生在和谐的氛围中理解了反射的概念，对形成反射的人体结构基础产生求知欲望。
2切换导入主体与导入方式时注意事项
2.1注意课堂导入时间问题
导入时间包括两个方面，一方面是指导入开始时间，授课教师不要上课铃一向，就进行导入环节，要等学生安静下来之后，方可导入;另一方面是指导入时长，导入环节虽很关键，但不是重点，时间过长会有喧宾夺主之感，影响达成教学目标，因此导入时长不要超过5 min。
2.2注意课堂导入内容
课堂导入主要目的是为了把学生已有知识、经验与新授教学内容相衔接，但不能为了导入而导入。如“尝试对生物进行分类”教学时，教师可以用培养皿给学生分发10种大小不同、颜色各异的数粒种子（含松子、玉米、瓜子、大米等）。随着教师播放音乐，学生开始对种子进行分类，音乐结束时活动终止，整个活动用时约1min。分类完成小组提前举手向教师示意。教师提问：“你们是如何把种子分类？”教师进一步引导：生物圈生物种类多种多样，如何快速辨别一种生物呢？引入课题。通过学习，学生学会对植物进行初步分类后，第二次拿出导入环节时用过的种子，让学生对这些种子进行分类，达到巩固练习的目的。最后，在课堂结束前情感升华时，第三次展示分好类的种子，同时课件播放一张学生课桌内乱糟糟的图片，产生对比，引导学生思考，生活中也应该学会分类管理，做个有条理有秩序的学生，达到“一导”起“三用”。
2.3注意导入主体
把握合适的课堂导入主体，学生、教师、师生切换导入，根据教材内容和学生实际情况恰当的选择导入主体。由學生导入时，应把学生请到全体学生都能看到的位置，引起全员关注。导入方式应多样化，如复习、图片、视频、游戏、汇报体验活动等多种形式，让学生有日新月异的感觉，产生对每节生物课的期待。每节课用同样的课堂导入方式，也不利于激发学生的学习兴趣，因此教师可通过切换导入主体和导入方式，激扬生物课堂生命活力。
1导入主体与导入方式
课堂教学导入主体可以为学生、教师或师生，采用多种方式切换进行，让生物课堂更美丽。
1.1导入主体为学生，让课堂凸显生命的魅力
说起课堂导入环节，似乎就是教师的事。授课教师事先布好“局”，引导学生往“局”里钻。教师采用这种导入方式，学生被动地接受知识，对于新知求知欲望不强。如何改变这种现象？教师可以把部分课堂导入还给学生，由学生导入新课。但是学生缺乏对新知的生活经验和原认知，这时教师可以把课堂导入延伸到课外完成——课前收集资料活动。学生参加课外实践活动和课前探究活动，由活动产生新的生活经验、新的困惑、新的表现欲望，带着问题和学习的需要走入课堂。生命教育作为教育的价值追求，首要的意义在于对学生的尊重，尊重学生就意味着尊重学生的需要，满足学生的需要。
1.1.1展示课前收集的资料导入新课，满足学生获得认可与欣赏的需要
如今是知识大爆炸时代，信息来源越来越多，学生可以通过网络、书籍、他人生活经验等多种渠道获得相应的资料。开学初，教师可以根据教材内容，为班级每名学生布置1个与教学内容相关的任务，要求学生用2周时间完成，以文档、PPT、视频、图片等格式上交，上交时写好姓名、班级。教师一一检查，做好与教学内容对应的纪录。前一节课提醒对应内容的学生在下一节展示。学生在搜集资料时，会接触多种信息，新知即可以建构在这样的原认知基础上。另外，在全体学生面前的展示，还能够满足学生的认可感与欣赏感的需要。
例如，人教版八年级下册的“人的性别遗传”一课中，学生搜集展示了6名男女运动员图片和奥组委对运动员性别检测的技术变更资料。学生这样导入：猜一猜哪一位是女性运动员。其他学生积极参与，但几乎没有全猜对的。接着，学生给出奥组委对运动员性别检测的技术变更资料：1968年，国际奥委会决定，对所有奥运参赛选手采用“染色体检查法”进行性别检查。它是通过鉴定受检运动员的细胞染色体中是否含有Y染色体，从而确认该运动员性别。大家知道为什么吗？
1.1.2展示课前体验活动积累的生活经验导入新课，满足学生的体验需求
杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来，儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而有助于儿童的成长和发展。
例如，“青春期”是七年级下册教学内容，课前学生体验“青春期测量身高变化活动”，教师可以安排在3-5月完成。开学伊始，布置学生查找“促进身高快速增长的方法”的资料。3月～5月中旬安排学生测量身高5次并记录测量结果。5月末，对活动进行整理，特别是对学生身高的跟踪测量结果进行统计、绘图，在上课时，进行展示，导入新课。
1.1.3展示课前探究活动的疑惑导入新课，满足学生的探究欲望
惑，心疑不定，不明白对还是不对。为追求答案，解决内心的不确定，学生会积极参与探究活动，同时会引发出更多问题。
例如，在“饲养和观察家蚕的生殖和发育”探究活动中，学生产生很多疑问：蚕在蜕皮前为什么不吃不动？蚕结茧后在里面真的一动不动吗？蚕破茧成蝶时吐出的红色液体是什么？如何判断雌雄蚕蛾？学生的问题都是亲自经历才会产生，很多是教师没想到的问题。学习“昆虫的生殖和发育”时，由学生展示自己拍照的蚕宝宝图片和视频，并提出探究过程中产生的疑惑，由惑导入新课。
1.2导入主体为教师，让课堂充满生命的活力
生命教育就在于：给学生一些权利，让他自己去选择;给学生一些机会，让他自己去把握;给学生一些困难，让他自己去面对;给学生一些问题，让他自己去解决;给学生一些条件，让他自己去创造。
1.2.1复习旧知导入新课，用问题激发生命
心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速、越全面。教师可根据新授课的内容和特点，引导学生复习相关旧知识，利用旧知识能很自然地导知识，从而导入新课，明确学习任务。
例如，人教版七年级上册“植物体的结构层次”与“动物体的结构层次”相连，植物体的结构层次与动物体的结构层次非常相近。针对这部分内容，教师设置如下问题：
①以人为例，谈一谈动物体的结构层次。
②动物体主要的组织类型有哪些？
教师在提问、回答与表扬中用生命撞击生命，激发学生探究植物体结构层次的欲望。
1.2.2创设情景导入新课，用情景激发生命
杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”情景导入是教师根据新授课内容，利用语言和多媒体的声光效果，创设一种教学情景，把学生的思维带入新课，吸引学生很快进入角色。
例如，人教版七年级下册“人体对外界环境的感知”第一部分“眼和视觉”教学时，教师播放视频“撞一下失明12年竟复明”，简要内容为：欧洲一女子失明12年，有一天晚上不小心把头撞到桌角。奇迹发生了！该女子竟然能够看见了，撞一下就能看见，这是为什么呢？视觉究竟是如何形成的？在学生的惊讶、怀疑中导入新知学习。
1.2.3演示實验导入新课，用科学激发生命
演示实验导入是在讲授新知识之前，由教师通过巧妙设计实验，在全体面前演示实验，引导学生观察实验、分析实验现象和追溯实验原理，从而激发学生求知欲。
例如，在“消化和吸收”教学时，教师提出问题：消化液中对物质起消化作用的主要是消化酶，但消化液胆汁中却没有消化酶，它是如何对脂肪的消化起作用的呢？通过问题引发学生的思考，再提供材料5 mL猪的胆汁、5 mL植物油、清水、烧杯、玻璃棒。3名学生到讲台前进行演示实验：将植物油倒入烧杯中的清水中，用玻璃棒搅拌，静置一会观察到被搅散的植物油又成片的浮在水上;再将胆汁倒入烧杯，用玻璃棒搅拌，静置一会。学生观察植物油的状态，并根据观察的现象交流胆汁对脂肪的作用，以及对脂肪的消化的作用，从而引入“消化和吸收”第二课时。 1.3导入主体为师生，营造和谐的生命课堂
通过师生互动游戏，师生共同导入新课。学生在有趣的游戏活动过程中，高高兴兴、不知不觉中引入新课。
例如，七年级下册“神经调节的基本方式”教学时，教师可以邀请一名学生到讲台前与教师进行“打手游戏”。游戏要求1min内测试学生被打手的次数。之后再换另一名学生，做同样的游戏。教师提出问题：完成打手游戏主要由人体哪个系统控制？在学生回答的基础上，教师讲述：打手游戏是由神经系统控制，是人体对外界刺激产生的规律反应，这种反应活动称为反射。学生在和谐的氛围中理解了反射的概念，对形成反射的人体结构基础产生求知欲望。
2切换导入主体与导入方式时注意事项
2.1注意课堂导入时间问题
导入时间包括两个方面，一方面是指导入开始时间，授课教师不要上课铃一向，就进行导入环节，要等学生安静下来之后，方可导入;另一方面是指导入时长，导入环节虽很关键，但不是重点，时间过长会有喧宾夺主之感，影响达成教学目标，因此导入时长不要超过5 min。
2.2注意课堂导入内容
课堂导入主要目的是为了把学生已有知识、经验与新授教学内容相衔接，但不能为了导入而导入。如“尝试对生物进行分类”教学时，教师可以用培养皿给学生分发10种大小不同、颜色各异的数粒种子（含松子、玉米、瓜子、大米等）。随着教师播放音乐，学生开始对种子进行分类，音乐结束时活动终止，整个活动用时约1min。分类完成小组提前举手向教师示意。教师提问：“你们是如何把种子分类？”教师进一步引导：生物圈生物种类多种多样，如何快速辨别一种生物呢？引入课题。通过学习，学生学会对植物进行初步分类后，第二次拿出导入环节时用过的种子，让学生对这些种子进行分类，达到巩固练习的目的。最后，在课堂结束前情感升华时，第三次展示分好类的种子，同时课件播放一张学生课桌内乱糟糟的图片，产生对比，引导学生思考，生活中也应该学会分类管理，做个有条理有秩序的学生，达到“一导”起“三用”。
2.3注意导入主体
把握合适的课堂导入主体，学生、教师、师生切换导入，根据教材内容和学生实际情况恰当的选择导入主体。由學生导入时，应把学生请到全体学生都能看到的位置，引起全员关注。导入方式应多样化，如复习、图片、视频、游戏、汇报体验活动等多种形式，让学生有日新月异的感觉，产生对每节生物课的期待。每节课用同样的课堂导入方式，也不利于激发学生的学习兴趣，因此教师可通过切换导入主体和导入方式，激扬生物课堂生命活力。