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【摘要】作业可以有效反映课堂教学的质量，而课外作业是课堂的延伸性活动，其主要目的是使知识运用更加熟练。小学英语课外作业主要有简笔画、音乐、手工制作等，其是根据小学生心理特点设置的。一般的课外作业相较于课堂作业和其他作业而言更具有趣味性，其可以让学生学习从未使用过的词汇、句式，通过启发性、创造性作业，使小学生的英语语言技能更加熟巧。本文主要探讨生活化的课外作业，通过生活中的英语知识和英语素材，让学生更加贴近真实的英语语境，学习生活化的英语。
【关键词】小学英语;课外作业;生活化指导
【作者简介】何承蔓（1975.10-），女，汉族，广东阳江人，广东省珠海市三灶镇中兴小学，小教一级，本科，研究方向：外来务工学校小学英语课外作业的有效性。
【基金项目】2019年广东省珠海市金湾区教育科研“十三五”规划课题“外来务工学校小学生英语课外作业有效性的研究”（课题编号：JWGHKT15）。
引言
课外作业作为课堂的延伸，既需要符合课堂教学的内容，也要符合学生的個性特点。传统的英语作业以课堂中的句型、词组为主，通过机械的抄写、重复孤立的训练加强学生的英语学习能力。课外作业区别于传统作业的最大特点就是其具有创造性的特征，不同于传统作业的目的性和任务性，小学英语课外作业可以根据学生的兴趣选择具有直观性、趣味性的内容，让小学生在完成的过程中获得积极的情绪，拓展英语人文素养。
一、小学英语课外作业生活化的具体原则
1.情境性原则。英语教师在教学中最熟悉的方法就是通过设置情境，让学生在情境中学习英语知识。情境既可以帮助学生获得良好的体验，也可以根据英语内容的变化而调整情境的风格。因此，小学英语课外作业的生活化可以利用情境性原则，让学生在生活情境中选择自己感兴趣的知识进行延伸，完成课外作业的同时拓展英语视野，恰如其分地运用英语语言解决生活问题。根据语言实用性的特点可以得知，英语既是在生活中总结出来的，又是生活的必需品，是人们日常交流交际的重要工具。因此，课外作业的情境性可以让学生带入生活化的情感色彩，让学生在随意的阅读或感知过程中发现语言特色。这种情境既要包含生活元素，也要充满趣味性，也就是说课外作业可以不同程度地激发学生的学习兴趣，让学生有欲望去探索英语知识。
2.合作性原则。英语作为一种交际工具不可避免地需要参与到交流和说话的环节，而在日常生活中，小学生无论做任何事情都必须用到语言。英语作为具有交际功能的学科，可以遵循合作性原则。在合作交往的过程中操练英语，各种各样的合作学习作业既可以让学生体会到与同伴交往的好处，也可以让学生在合作过程中学习英语的规律。合作性原则下可以布置手工制作、综合调查等课外作业，让小学生在合作的过程中利用英语解决问题，获得成功的乐趣。也能通过合作认识到英语交际性的功能，并善于利用英语知识与同伴交流互动。
3.层次性原则。生活化的英语课外作业具有一定的趣味性，但同时教师还需要考虑到每个学生对英语知识的掌握度和运用能力。层次性原则就是教师在布置课外作业的过程中用个性化的眼光看待学生，避免用统一标准衡量课外作业的质量。层次性原则还体现在教师布置课外作业时需要与课堂作业相匹配，与学生的知识水平相适应，课外作业并非需要完全完成，也并非一定在短时间内完成。因此，教师可以延长课外作业的完成时间，设置ABC或更多的课外作业套餐，在每一类套餐中设置不同的英语侧重点，如A课外作业套餐更注重学生的英语阅读能力，B课外作业套餐更注重学生的应用英语能力，而每一个课外作业套餐可以根据学生的能力不断提高难度，学生可以自由选择A套餐或者B套餐，选择之后在教师设定的时间内完成即可。
二、小学英语课外作业生活化的方式
在设置生活化课外作业时，既需要遵循以上三种原则，还需要注意小学生的特点，尤其是心理特点，因为小学生并没有成熟的心理，因此在学习过程中需要通过某些事物来抓住小学生的兴趣。语言教育也是如此，尤其是英语这种语言与小学生的认知相反，课外作业形式需要让小学生认识到除汉语之外其他语言的魅力，也要让小学生能够应用除汉语之外的语言，展开交流和生活。
1. 设计手工作业。手工作业不仅可以激发学生对英语的兴趣，也可以让学生通过英语思维，创造性地完成不同的手工作品。由于小学生比较活泼，因此，教师可以根据其天性设计手工性课外作业，既可以让学生与家长共同完成，通过英语作业帮助学生和家长沟通，也可以让学生与其他同伴共同完成，提高合作能力。通过将英语语言现象转化为手工制作，既能减轻小学生做作业的压力，也能让小学生在制作手工作业的过程中感受英语知识，创造性地利用英语知识。如在学习“hobbies ”一课后，教师可以让学生制作介绍自己的名片，将自己的身高、年龄、名字、爱好等书写下来制作成个人名片，既能向同伴介绍自己的兴趣爱好，也可以在相互交流中提高对每一个学生的了解，与兴趣相投的学生做好朋友，提高动手创作能力。
2.设置绘画作业。画面相对文字而言更风趣幽默，因此，教师可以让学生通过绘制简笔画、绘制写意画等方式完成课外作业。学生可以通过画一画感受英语单词的含义，也可以通过几何图形来描述事物的形象。绘画既可以提高学生的兴趣，也可以让学生明白英语的形象含义。总体而言，绘画这种方式相较于其他作业形式而言更加简单，也更加形象，在课外作业中运用绘画可以让学生的作业妙趣横生，学生也可以在完成作业的过程中直接理解英语知识，加深对绘画内容的印象，也就是对绘画所表达的英语单词或画面产生深刻的印象。课外作业生活化的最好办法就是将英语放在生活之中，教师在布置课外作业的过程中需要考虑学生日常生活的过程、日常生活中最容易接触的事物，通过真实生活情境中的食物、动物、文具等展开绘画，帮助学生完成相关知识的学习。英语在我国生活中并不常见，因此，教师可以想方设法设置英语性的课外绘画，如“School lunch”中让学生在课外活动中画学校的午餐，并利用英语描述见过的食物。 3.布置综合调查项目。综合调查活动可以培养学生在生活中解决问题的能力。在布置英语课外作业的过程中，教师可以让学生在调查过程中利用英语解决问题，一来符合综合调查项目的主旨，二来能在调查过程中锻炼学生的英语技能。英语学习最终要归结为说，学生只有说出来才能明白英语的功能，才能理解英语知识。因此，在布置综合调查作业时，教师可以根据所学的单词和内容，综合性地设置调查项目，可以不拘泥于单一的课程内容，而是根据之前学过的英语知识和新学习的英语知识，让学生在综合调查的过程中温故知新。如在学习“Seasons and weather”一课后，教师可以布置调查季节与气候的项目，学生可以在掌握一年四季以及天气特点的词汇之后确认所在地未来一周的天气状况，在日常根据天气的变化，设置星期一到星期五的表格，并记录下当天具体的天气情况，如Monday/sunny，Tuesday/rainy，Wednesday/windy，Thursday/cloudy，学生可以在此基础上与同伴每天沟通天气情况，根据天气的变化判断这种天气通常出现在什么季节。如学生可以向同伴询问：“What day is today/It’s Tuesday，What’s the weather like？/It’s rainy”。通过每天简短的交流和问答，既能让学生熟悉有关天气的单词，也能让学生复习星期的单词。
4.搜集日常生活。日常生活中的碎片也可以成为英语课外作业的元素，教师可以让学生根据自己感兴趣的内容搜集英语广告、商标、名字等，通过生活中的英语现象，让学生初步体会到英语无处不在。另外，还可以在日常生活中让学生对碎片化的小事进行总结，如看见一只狗，就可以说出dog，通过中文和英文的结合体会英文单词的奥秘，同时学习语言组织。教师可以让学生搜集日常生活的碎片之后录制成剪影，学生可以随时随地发挥奇思妙想，训练学过的英语单词。如在学习“My clothes”一课之后，教师可以让学生收集家中的shirt、jacket、shorts、shoes，数一数自己共有多少种衣服，每一种衣服的颜色是什么，这些衣服上面有没有英文单词，M、S、L分别代表什么。教师可以在学生收集之后，让学生查阅资料，分享衣服上的M代表Middle、S代表Small、L代表large，通过与同伴进行交流和互动，学生既能在生活中发现英语，也能拓展性地学习英语单词。
5.音乐与电影栏目。听音乐和看电影是大多数家庭在日常生活中的娱乐项目，因此在布置课外作业时也可以通过英语歌曲、英语电影来提升学生的语言技能，让学生感受到生活的气息。教师可以让学生在日常生活中摘抄自己喜爱的英文歌曲，并且将英文歌曲中每一句话的真正含义、整体英文歌曲的风格和歌曲的主旨记录下来，学生可以选择喜爱的音乐记录在摘抄本中，在课堂中或课后与同学进行分享。教师可以让学生根据课堂中所学的知識在课后收集有关英语歌曲，并进行学唱。这样一来，学生的兴致浓厚，英语词汇量、运用技能都会有一定的拓展。大多数英文歌曲比较押韵，句子比较简短，学生摘抄起来也很容易，不会给学生增加过多的负担。如学习“Shopping for a school party”一课后，教师可以让学生将有关购物的歌曲摘抄下来，如a little shopping song：We are going a shopping/We are buying bananas/We are you， mangoes/We are buying potatoes/We are buying sugar...学生既可以了解有关购买物品的单词，也可以巩固Shopping。而电影可以让学生感受真实的英语文化，由于我国语境与真实的英语语境相差甚远，学生可以通过电影来学习英语文化知识，这不仅会让学生在观看英语电影的过程中寻找自己学过的知识，加深印象，也会让学生提高英语文化素养。另外英语电影有中文字幕，学生可以边看字幕，边听英语，在这一过程中锻炼听力。教师可以在课堂之后布置有关课文内容的英语电影，让学生摘抄英语电影中感兴趣的内容，经典的台词，通过与伙伴分享，既能熟悉我国文化与西方文化的不同，也能在观看电影的过程中提升品位。一些英语动画电影《冰雪奇缘》《怪物史莱克》等既可以营造学习场景，也可以让学生学习贴近生活的英语对话。
结语
综上所述，英语课外作业虽然与课堂有关，但实际上英语课外作业可以将鲜活的生活和绚丽多彩的语言结合起来，让学生的思维和知识逐渐开阔。因此，教师可以通过课外作业的生活化，提高英语作业的乐趣，帮助学生学习英语、理解文化，让学生的语言技能日益完善。
参考文献：
[1]陈百玲.生活化英语家庭作业促小学生素养发展[J].黑河教育， 2019（4）：40-41.
[2]冯国香.如何设计小学生英语课外作业[J].散文选刊：中旬刊， 2019（2）：55.
[3]宗泽.有效性课外作业的探究与实践——基于Project English教材[J].中小学英语教学与研究，2019（3）：32-34.
[4]方珊珊.巧借英语作业东风 激活英语教学活力——新课程下小学英语家庭作业布置有效性研究[J].中国农村教育，2019（9）：60.
【关键词】小学英语;课外作业;生活化指导
【作者简介】何承蔓（1975.10-），女，汉族，广东阳江人，广东省珠海市三灶镇中兴小学，小教一级，本科，研究方向：外来务工学校小学英语课外作业的有效性。
【基金项目】2019年广东省珠海市金湾区教育科研“十三五”规划课题“外来务工学校小学生英语课外作业有效性的研究”（课题编号：JWGHKT15）。
引言
课外作业作为课堂的延伸，既需要符合课堂教学的内容，也要符合学生的個性特点。传统的英语作业以课堂中的句型、词组为主，通过机械的抄写、重复孤立的训练加强学生的英语学习能力。课外作业区别于传统作业的最大特点就是其具有创造性的特征，不同于传统作业的目的性和任务性，小学英语课外作业可以根据学生的兴趣选择具有直观性、趣味性的内容，让小学生在完成的过程中获得积极的情绪，拓展英语人文素养。
一、小学英语课外作业生活化的具体原则
1.情境性原则。英语教师在教学中最熟悉的方法就是通过设置情境，让学生在情境中学习英语知识。情境既可以帮助学生获得良好的体验，也可以根据英语内容的变化而调整情境的风格。因此，小学英语课外作业的生活化可以利用情境性原则，让学生在生活情境中选择自己感兴趣的知识进行延伸，完成课外作业的同时拓展英语视野，恰如其分地运用英语语言解决生活问题。根据语言实用性的特点可以得知，英语既是在生活中总结出来的，又是生活的必需品，是人们日常交流交际的重要工具。因此，课外作业的情境性可以让学生带入生活化的情感色彩，让学生在随意的阅读或感知过程中发现语言特色。这种情境既要包含生活元素，也要充满趣味性，也就是说课外作业可以不同程度地激发学生的学习兴趣，让学生有欲望去探索英语知识。
2.合作性原则。英语作为一种交际工具不可避免地需要参与到交流和说话的环节，而在日常生活中，小学生无论做任何事情都必须用到语言。英语作为具有交际功能的学科，可以遵循合作性原则。在合作交往的过程中操练英语，各种各样的合作学习作业既可以让学生体会到与同伴交往的好处，也可以让学生在合作过程中学习英语的规律。合作性原则下可以布置手工制作、综合调查等课外作业，让小学生在合作的过程中利用英语解决问题，获得成功的乐趣。也能通过合作认识到英语交际性的功能，并善于利用英语知识与同伴交流互动。
3.层次性原则。生活化的英语课外作业具有一定的趣味性，但同时教师还需要考虑到每个学生对英语知识的掌握度和运用能力。层次性原则就是教师在布置课外作业的过程中用个性化的眼光看待学生，避免用统一标准衡量课外作业的质量。层次性原则还体现在教师布置课外作业时需要与课堂作业相匹配，与学生的知识水平相适应，课外作业并非需要完全完成，也并非一定在短时间内完成。因此，教师可以延长课外作业的完成时间，设置ABC或更多的课外作业套餐，在每一类套餐中设置不同的英语侧重点，如A课外作业套餐更注重学生的英语阅读能力，B课外作业套餐更注重学生的应用英语能力，而每一个课外作业套餐可以根据学生的能力不断提高难度，学生可以自由选择A套餐或者B套餐，选择之后在教师设定的时间内完成即可。
二、小学英语课外作业生活化的方式
在设置生活化课外作业时，既需要遵循以上三种原则，还需要注意小学生的特点，尤其是心理特点，因为小学生并没有成熟的心理，因此在学习过程中需要通过某些事物来抓住小学生的兴趣。语言教育也是如此，尤其是英语这种语言与小学生的认知相反，课外作业形式需要让小学生认识到除汉语之外其他语言的魅力，也要让小学生能够应用除汉语之外的语言，展开交流和生活。
1. 设计手工作业。手工作业不仅可以激发学生对英语的兴趣，也可以让学生通过英语思维，创造性地完成不同的手工作品。由于小学生比较活泼，因此，教师可以根据其天性设计手工性课外作业，既可以让学生与家长共同完成，通过英语作业帮助学生和家长沟通，也可以让学生与其他同伴共同完成，提高合作能力。通过将英语语言现象转化为手工制作，既能减轻小学生做作业的压力，也能让小学生在制作手工作业的过程中感受英语知识，创造性地利用英语知识。如在学习“hobbies ”一课后，教师可以让学生制作介绍自己的名片，将自己的身高、年龄、名字、爱好等书写下来制作成个人名片，既能向同伴介绍自己的兴趣爱好，也可以在相互交流中提高对每一个学生的了解，与兴趣相投的学生做好朋友，提高动手创作能力。
2.设置绘画作业。画面相对文字而言更风趣幽默，因此，教师可以让学生通过绘制简笔画、绘制写意画等方式完成课外作业。学生可以通过画一画感受英语单词的含义，也可以通过几何图形来描述事物的形象。绘画既可以提高学生的兴趣，也可以让学生明白英语的形象含义。总体而言，绘画这种方式相较于其他作业形式而言更加简单，也更加形象，在课外作业中运用绘画可以让学生的作业妙趣横生，学生也可以在完成作业的过程中直接理解英语知识，加深对绘画内容的印象，也就是对绘画所表达的英语单词或画面产生深刻的印象。课外作业生活化的最好办法就是将英语放在生活之中，教师在布置课外作业的过程中需要考虑学生日常生活的过程、日常生活中最容易接触的事物，通过真实生活情境中的食物、动物、文具等展开绘画，帮助学生完成相关知识的学习。英语在我国生活中并不常见，因此，教师可以想方设法设置英语性的课外绘画，如“School lunch”中让学生在课外活动中画学校的午餐，并利用英语描述见过的食物。 3.布置综合调查项目。综合调查活动可以培养学生在生活中解决问题的能力。在布置英语课外作业的过程中，教师可以让学生在调查过程中利用英语解决问题，一来符合综合调查项目的主旨，二来能在调查过程中锻炼学生的英语技能。英语学习最终要归结为说，学生只有说出来才能明白英语的功能，才能理解英语知识。因此，在布置综合调查作业时，教师可以根据所学的单词和内容，综合性地设置调查项目，可以不拘泥于单一的课程内容，而是根据之前学过的英语知识和新学习的英语知识，让学生在综合调查的过程中温故知新。如在学习“Seasons and weather”一课后，教师可以布置调查季节与气候的项目，学生可以在掌握一年四季以及天气特点的词汇之后确认所在地未来一周的天气状况，在日常根据天气的变化，设置星期一到星期五的表格，并记录下当天具体的天气情况，如Monday/sunny，Tuesday/rainy，Wednesday/windy，Thursday/cloudy，学生可以在此基础上与同伴每天沟通天气情况，根据天气的变化判断这种天气通常出现在什么季节。如学生可以向同伴询问：“What day is today/It’s Tuesday，What’s the weather like？/It’s rainy”。通过每天简短的交流和问答，既能让学生熟悉有关天气的单词，也能让学生复习星期的单词。
4.搜集日常生活。日常生活中的碎片也可以成为英语课外作业的元素，教师可以让学生根据自己感兴趣的内容搜集英语广告、商标、名字等，通过生活中的英语现象，让学生初步体会到英语无处不在。另外，还可以在日常生活中让学生对碎片化的小事进行总结，如看见一只狗，就可以说出dog，通过中文和英文的结合体会英文单词的奥秘，同时学习语言组织。教师可以让学生搜集日常生活的碎片之后录制成剪影，学生可以随时随地发挥奇思妙想，训练学过的英语单词。如在学习“My clothes”一课之后，教师可以让学生收集家中的shirt、jacket、shorts、shoes，数一数自己共有多少种衣服，每一种衣服的颜色是什么，这些衣服上面有没有英文单词，M、S、L分别代表什么。教师可以在学生收集之后，让学生查阅资料，分享衣服上的M代表Middle、S代表Small、L代表large，通过与同伴进行交流和互动，学生既能在生活中发现英语，也能拓展性地学习英语单词。
5.音乐与电影栏目。听音乐和看电影是大多数家庭在日常生活中的娱乐项目，因此在布置课外作业时也可以通过英语歌曲、英语电影来提升学生的语言技能，让学生感受到生活的气息。教师可以让学生在日常生活中摘抄自己喜爱的英文歌曲，并且将英文歌曲中每一句话的真正含义、整体英文歌曲的风格和歌曲的主旨记录下来，学生可以选择喜爱的音乐记录在摘抄本中，在课堂中或课后与同学进行分享。教师可以让学生根据课堂中所学的知識在课后收集有关英语歌曲，并进行学唱。这样一来，学生的兴致浓厚，英语词汇量、运用技能都会有一定的拓展。大多数英文歌曲比较押韵，句子比较简短，学生摘抄起来也很容易，不会给学生增加过多的负担。如学习“Shopping for a school party”一课后，教师可以让学生将有关购物的歌曲摘抄下来，如a little shopping song：We are going a shopping/We are buying bananas/We are you， mangoes/We are buying potatoes/We are buying sugar...学生既可以了解有关购买物品的单词，也可以巩固Shopping。而电影可以让学生感受真实的英语文化，由于我国语境与真实的英语语境相差甚远，学生可以通过电影来学习英语文化知识，这不仅会让学生在观看英语电影的过程中寻找自己学过的知识，加深印象，也会让学生提高英语文化素养。另外英语电影有中文字幕，学生可以边看字幕，边听英语，在这一过程中锻炼听力。教师可以在课堂之后布置有关课文内容的英语电影，让学生摘抄英语电影中感兴趣的内容，经典的台词，通过与伙伴分享，既能熟悉我国文化与西方文化的不同，也能在观看电影的过程中提升品位。一些英语动画电影《冰雪奇缘》《怪物史莱克》等既可以营造学习场景，也可以让学生学习贴近生活的英语对话。
结语
综上所述，英语课外作业虽然与课堂有关，但实际上英语课外作业可以将鲜活的生活和绚丽多彩的语言结合起来，让学生的思维和知识逐渐开阔。因此，教师可以通过课外作业的生活化，提高英语作业的乐趣，帮助学生学习英语、理解文化，让学生的语言技能日益完善。
参考文献：
[1]陈百玲.生活化英语家庭作业促小学生素养发展[J].黑河教育， 2019（4）：40-41.
[2]冯国香.如何设计小学生英语课外作业[J].散文选刊：中旬刊， 2019（2）：55.
[3]宗泽.有效性课外作业的探究与实践——基于Project English教材[J].中小学英语教学与研究，2019（3）：32-34.
[4]方珊珊.巧借英语作业东风 激活英语教学活力——新课程下小学英语家庭作业布置有效性研究[J].中国农村教育，2019（9）：60.