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摘 要：移动网络的迅猛发展和智能手机的普及，对传统教学提出了巨大的挑战，同时也带来了机遇。基于移动网络环境，依托移动教学平台，在教学中使用智能手机可以使学生学习更加方便，教师与学生之间的交流与沟通更加便捷，教学评价更加及时，使我们的教学更有成效。
关键词：高职学生；智能手机；移动教育平台；教学改革
随着移动通信技术的迅猛发展，4G网络已经普及，5G网络时代即将到来，移动网络与人们的生活已经密不可分。各种移动终端产品也层出不穷，智能手机、平板电脑、电子阅读器等等，而其中又以智能手机最为普及。可以说，移动网络和智能手机已经改变了我们的生活。尽管智能手机的出现，给我们的生活带来了巨大的便利，但是对传统教学也带来了巨大的挑战。学生在课堂上玩手机也已经成为普遍现象，而高职院校学生对于手机的痴迷程度更加严重。如何减少手机的负面影响，利用手机更好的服务于教学，提高教学质量，是每一个高职院校教师都在思考的问题。
1 教学现状分析
高职院校学生入学分数普遍不高，文化基础比较差，本就对内容枯燥的理论知识缺乏学习兴趣，自制能力又比较差，这就造成很多学生在课堂上都抵制不了手机的诱惑，看微信、聊QQ、刷微博、逛朋友圈、浏览网页、看小说，更有甚者还玩游戏或者看视频。尽管在课堂上，教师一直会提醒玩手机的学生，但收效甚微。可以说手机比学习对他们更具有吸引力。课上如此，课下更不必说。学习貌似已经变成了他们的“副业”。
但是，高职学生对于感兴趣的东西学习积极性也会比较高，他们更喜欢动手实践参与，能够即学即用，马上解决问题。如果教师在课堂上能够引起学生的兴趣，充分调动学生的积极性，让学生主动参与其中，往往会取得比较好的教学效果。
2 移动教学平台在教学中的应用
学生既然离不开手机，那么我们就让学生由单纯的使用手机娱乐向使用手机学习转变，使手机成为课堂教学的辅助工具，提高教学质量。要想实现这种转变，首先就要选择一个合适的移动教学平台。
2.1 移动教学平台的选择
2.1.1 设计开发专用App
根据课程内容，设计开发专用App，可以最大程度满足教师的教学要求，体现课程特点，实现最佳教学效果，但是开发App往往需要专业人员或者公司帮助设计，提供技术支持，成本高昂，后期维护困难，施行困难。
2.1.2 使用现有平台
利用微信订阅号、微信群、QQ群、微博，或者通过扫描二维码，或者使用通用的移动教学App，比如蓝墨云班课 App ，完成提供学习资源，发布任务、提交作业、完成测验、实现师生互动、完成教学评价等等工作。使用现有平台，虽然课程特色不能最大限度得到体现，但使用方便、费用低廉，能满足移动教学的基本需求，施行方便。
2.2 移动教学平台的应用
2.2.1 课前
教师通过移动教学平台下达任务书，学生根据任务书要求组织安排活动。有调查表明，影响用户对移动学习认可的最为关键的因素就是感知学习内容的有用性[1]。因此，这就要求教师下达的任务书要使学生感知到所学内容的有用性，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
教师可以提供引导文、案例等文本或者ppt类教学资源，而对于重点难点内容应提供微课视频、动画等更直观生动的资源供学生自学。无论学习内容的载体是何种形式，都要突出“简洁性”。“简洁性”是学习者对学习内容的设计的最主要要求[2]。比如视频，一定不能照搬课程录像，使用短小精湛的微课更能满足要求。微课针对一个特定的问题或者一个知识点进行讲解，查找起来也比较方便；长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，一般都在10分钟以内。每个学生的学习能力不同，对于学习能力较差的学生可以在平台上反复学习；对于学习能力较强的学生，还可以进一步通过网络查阅相关资料，完成任务书要求，满足教学个性化的需要。
教师能够在平台上与学生即时互动，在线辅导，答疑解惑；学生之间也可以讨论交流，发表见解。上课前，学生要完成的在线答题测验，检验学生的原有知识水平以及对新知识的自学情况。教师根据测验结果，进行诊断性评价，及时的调整教学方案，对教学过程进行更加合理的安排。
2.2.2 课中
教师可以通过在移动教学平台上完成课堂考勤工作，节约课上时间。学生带着问题走进课堂，教师根据课前进行的诊断性评价结果，对于疑难点问题在课堂上进行有针对性地讲解，极大地激发学生的学习兴趣。课堂以学生为主体，在教师的组织和引导下，完成知识的内化和能力的拓展，通过小组合作、分组讨论、角色扮演、头脑风暴、实践操作等教学方法，也可穿插游戏于其中，充分调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂教学活动中来，学会解决问题，有效避免学生上课玩手機现象。通过成果展示活动，促使学生即学即用，提升学习效果，同时还可以锻炼学生的语言表达能力和表现力。在整个教学过程中，教师可以即时运用手机在移动教学平台上对学生进行追踪评价。学生也可即时完成对教师本次教学的评价，以便教师及时进行教学反思。
2.2.3 课后
为了检测和巩固学习效果，教师可以在移动教学平台下达课后任务。教师通过布置作业，检测学生对知识的掌握情况；学生完成作业后，在平台上进行提交，教师进行批改。通过布置思考题，激发学生兴趣，拓展学生思维；学生可以在平台上进行集体讨论，教师即时点评。还可以布置拓展任务，满足学习能力比较强的学生进一步学习的需求。对于优秀作品，可以进行分享。教师根据每个学生的课后任务的完成情况，给予评价。
3 结语
如何利用智能手机，更好的为教学服务，关键在于移动平台的构建。各种移动教育平台也层出不穷，尽管还不完善，但仍然给传统教学带来了冲击。基于移动网络环境，依托移动教学平台，使用智能手机可以使学生学习更加方便，教师与学生之间的交流与沟通更加便捷，教学评价更加及时，使我们的教学更有成效。毫无疑问，以移动教学平台为依托，将智能手机融入课堂教学已经成为一种发展趋势，必将引起巨大的教学变革。
参考文献：
[1]马如宇.影响移动学习用户使用态度的前置性和潜在性因素解析——基于扩展式科技接受模型的观点[J].中国远程教育，2009（8）：7074.
[2]李友欣.手机移动学习辅助教学系统的设计与应用.
项目基金：唐山职业技术学院课题，编号，基于移动网络环境的高职院校教学模式变革探讨。
关键词：高职学生；智能手机；移动教育平台；教学改革
随着移动通信技术的迅猛发展，4G网络已经普及，5G网络时代即将到来，移动网络与人们的生活已经密不可分。各种移动终端产品也层出不穷，智能手机、平板电脑、电子阅读器等等，而其中又以智能手机最为普及。可以说，移动网络和智能手机已经改变了我们的生活。尽管智能手机的出现，给我们的生活带来了巨大的便利，但是对传统教学也带来了巨大的挑战。学生在课堂上玩手机也已经成为普遍现象，而高职院校学生对于手机的痴迷程度更加严重。如何减少手机的负面影响，利用手机更好的服务于教学，提高教学质量，是每一个高职院校教师都在思考的问题。
1 教学现状分析
高职院校学生入学分数普遍不高，文化基础比较差，本就对内容枯燥的理论知识缺乏学习兴趣，自制能力又比较差，这就造成很多学生在课堂上都抵制不了手机的诱惑，看微信、聊QQ、刷微博、逛朋友圈、浏览网页、看小说，更有甚者还玩游戏或者看视频。尽管在课堂上，教师一直会提醒玩手机的学生，但收效甚微。可以说手机比学习对他们更具有吸引力。课上如此，课下更不必说。学习貌似已经变成了他们的“副业”。
但是，高职学生对于感兴趣的东西学习积极性也会比较高，他们更喜欢动手实践参与，能够即学即用，马上解决问题。如果教师在课堂上能够引起学生的兴趣，充分调动学生的积极性，让学生主动参与其中，往往会取得比较好的教学效果。
2 移动教学平台在教学中的应用
学生既然离不开手机，那么我们就让学生由单纯的使用手机娱乐向使用手机学习转变，使手机成为课堂教学的辅助工具，提高教学质量。要想实现这种转变，首先就要选择一个合适的移动教学平台。
2.1 移动教学平台的选择
2.1.1 设计开发专用App
根据课程内容，设计开发专用App，可以最大程度满足教师的教学要求，体现课程特点，实现最佳教学效果，但是开发App往往需要专业人员或者公司帮助设计，提供技术支持，成本高昂，后期维护困难，施行困难。
2.1.2 使用现有平台
利用微信订阅号、微信群、QQ群、微博，或者通过扫描二维码，或者使用通用的移动教学App，比如蓝墨云班课 App ，完成提供学习资源，发布任务、提交作业、完成测验、实现师生互动、完成教学评价等等工作。使用现有平台，虽然课程特色不能最大限度得到体现，但使用方便、费用低廉，能满足移动教学的基本需求，施行方便。
2.2 移动教学平台的应用
2.2.1 课前
教师通过移动教学平台下达任务书，学生根据任务书要求组织安排活动。有调查表明，影响用户对移动学习认可的最为关键的因素就是感知学习内容的有用性[1]。因此，这就要求教师下达的任务书要使学生感知到所学内容的有用性，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
教师可以提供引导文、案例等文本或者ppt类教学资源，而对于重点难点内容应提供微课视频、动画等更直观生动的资源供学生自学。无论学习内容的载体是何种形式，都要突出“简洁性”。“简洁性”是学习者对学习内容的设计的最主要要求[2]。比如视频，一定不能照搬课程录像，使用短小精湛的微课更能满足要求。微课针对一个特定的问题或者一个知识点进行讲解，查找起来也比较方便；长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，一般都在10分钟以内。每个学生的学习能力不同，对于学习能力较差的学生可以在平台上反复学习；对于学习能力较强的学生，还可以进一步通过网络查阅相关资料，完成任务书要求，满足教学个性化的需要。
教师能够在平台上与学生即时互动，在线辅导，答疑解惑；学生之间也可以讨论交流，发表见解。上课前，学生要完成的在线答题测验，检验学生的原有知识水平以及对新知识的自学情况。教师根据测验结果，进行诊断性评价，及时的调整教学方案，对教学过程进行更加合理的安排。
2.2.2 课中
教师可以通过在移动教学平台上完成课堂考勤工作，节约课上时间。学生带着问题走进课堂，教师根据课前进行的诊断性评价结果，对于疑难点问题在课堂上进行有针对性地讲解，极大地激发学生的学习兴趣。课堂以学生为主体，在教师的组织和引导下，完成知识的内化和能力的拓展，通过小组合作、分组讨论、角色扮演、头脑风暴、实践操作等教学方法，也可穿插游戏于其中，充分调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂教学活动中来，学会解决问题，有效避免学生上课玩手機现象。通过成果展示活动，促使学生即学即用，提升学习效果，同时还可以锻炼学生的语言表达能力和表现力。在整个教学过程中，教师可以即时运用手机在移动教学平台上对学生进行追踪评价。学生也可即时完成对教师本次教学的评价，以便教师及时进行教学反思。
2.2.3 课后
为了检测和巩固学习效果，教师可以在移动教学平台下达课后任务。教师通过布置作业，检测学生对知识的掌握情况；学生完成作业后，在平台上进行提交，教师进行批改。通过布置思考题，激发学生兴趣，拓展学生思维；学生可以在平台上进行集体讨论，教师即时点评。还可以布置拓展任务，满足学习能力比较强的学生进一步学习的需求。对于优秀作品，可以进行分享。教师根据每个学生的课后任务的完成情况，给予评价。
3 结语
如何利用智能手机，更好的为教学服务，关键在于移动平台的构建。各种移动教育平台也层出不穷，尽管还不完善，但仍然给传统教学带来了冲击。基于移动网络环境，依托移动教学平台，使用智能手机可以使学生学习更加方便，教师与学生之间的交流与沟通更加便捷，教学评价更加及时，使我们的教学更有成效。毫无疑问，以移动教学平台为依托，将智能手机融入课堂教学已经成为一种发展趋势，必将引起巨大的教学变革。
参考文献：
[1]马如宇.影响移动学习用户使用态度的前置性和潜在性因素解析——基于扩展式科技接受模型的观点[J].中国远程教育，2009（8）：7074.
[2]李友欣.手机移动学习辅助教学系统的设计与应用.
项目基金：唐山职业技术学院课题，编号，基于移动网络环境的高职院校教学模式变革探讨。