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在大班额的教学下，经常会有学生问：“老师刚才叫我们做什么？”信息技术课堂，计算机的风扇声，键盘声，教师讲课声，学生偶尔嘟噜声，声声入耳……如何在课堂教学时让学生集中注意力，实现信息技术高效课堂？
新课改明确提出要转变教师的教学方式和学生的学习方式，将课堂还给学生，提高学生的自主探究性。随着新课改的深入，各地积极探索新的教学模式，以学案为载体的导学能够充分调动学生学习的积极性，让学生主动学习，并能构建信息技术的高效课堂。高效课堂是相对于低效、无效的课堂而言的。以往的信息技术课堂教学按照“讲解—示范—练习”的模式进行，忽视学生的主体性。而在信息技术高效课堂中，教师可以灵活运用导学案，充分发挥学生的主体性，进行探究式学习，让学生在做中学。
导学案是以学案为载体，教师进行引导式教学，学生进行自主探究、合作探究的“教学合一”的设计方案。运用导学案进行教学，实质上凸显了学生的学，但教师的导一直贯穿始终，学生是在教师导的基础上进行的学习。与其他学科不同，信息技术的导学案一般借助教学软件以电子形式分发，主要包括本节课的学习目标，重难点、自主导学、合作探究和课堂检测几部分。当然，信息技术课程各个模块的特点不同，同一模块内的教学有所不同，在导学案的制订上也有所不同，笔者下面就介绍几种常见导学案的运用。
● 情境导入、激趣设疑教学模式
首先是情境导入，激发学生的学习兴趣;其次是设疑自探，引出本节课的学习目标;再次是释疑合探，学生交流小组合作，教师点评;最后是拓展延伸，教师引导学生进行更深层次的挑战，深入领会所学内容。
这种导学案的模式一般适用于某一模块的第一节新授课。以教科版信息技术基础（必修）高一内容为例，4.1“文本信息加工”中，教师先向学生展示一组制作精美的图文混排的卡片，激起学生的兴趣;教师设疑，图文如何混排、文字是如何产生的、活着的象形文字是什么，带着这些问题，引出本节课的学习目标。教师下发电子导学案，学生自主探究：①汉字的起源，象形文字，拼音与汉字的关系，小组讨论完成课本4-1的表，教师小结并拓展延伸有关方块字的知识以及拼音为什么没有取代汉字;②电子东巴软件的使用，体验古老的纳西文化。学法指导：切换输入法;工具栏上字体选择。学生都会使用电子东巴软件，教师则巡视查看学生完成情况。最后是图文混排半成品文件，考虑到学生初中阶段都已学过Word，所以此部分内容学生合作探究。学法指导：插入图片，修改版式;复制文字，设置字体，字号，颜色。教师巡视点拨。小组合作完成，上传作品，教师点评，并宣布本节课的优秀作品。整堂课紧张有序，学生的自主性得到充分发挥，教师则充当引导者角色。
● 以学定教、先学再教教学模式
以学定教，先学再教就是先让学生自己尝试解决问题，在尝试过程中辅以学法指导，学生小组讨论，交流合作，教师最后精讲点拨。这种类型的课型适用于操作性较强的知识，并且是在学生有一定基础的情况下，所以比较适用于操作类课型的第二、三节课。
以4.2“表格信息加工”的第二课时为例。学生通过第一课时已经对表格的基本操作已经比较熟悉了，具有一定的操作能力。教师下发导学案，学生自主探究：复习。完成总分、平均分的计算。学法指导含有：SUM函数、AVERAGE函数。学生合作探究：新知。按总分排序;筛选出语文和英语都大于110分的同学，并用红色标记;分类汇总各班的总分、平均分。学法指导：数据—排序，数据—筛选，数据—分类汇总。教师巡视指导，小组讨论。排序、筛选学生完成得都很好，分类汇总出了问题，为什么会出现一截一截的情况。“试误”对学生也是一种尝试。教师最后有针对性地进行讲解。彻底颠覆了以往先讲后学的模式，学生在导学案的帮助下，自主探究，合作探究，小组协作，体验到学习的快乐。
● 探究——创新教学模式
探究创新教学模式就是让学生先自主探究，教师适时指导，小组讨论交流，发现知识创新知识的过程。适用于学生对此模块知识已有一定基础，进而创新应用。以5.3“图像信息加工”的第三课时为例，学生对Photoshop工具箱、菜单项以及图层的相关属性都已了解，第三课时则是实例应用。以学校网站主页的图片为例，让学生自行设计Logo图片，同时也激发学生的爱校之情。教师巡视，适时指导，最后展示优秀作品。让学生不断运用创新思维，在创新中学习，在创新中进步。
巧用导学案，必须要先设计好学案，要讲究实效。学案的设计要充分考虑到以学生为中心，同时要考虑学生的差异性，所以设计要有程序性、阶梯性，可操作性要强。此外，可采用评价多种多样的方式，达到以评促学的目的。
路漫漫其修远兮，我们需要在实践中不断探索，不同课型辅以不同的导学案，完善评价体系，向45分钟要效益，实现高中信息技术高效课堂。
参考文献：
[1]吕芳.如何运用导学案引领信息技术课堂教学[J].中小学电教，2013（4）：11.
[2]张涛.利用学案导学构建高效高中信息技术课堂[J].课程教育研究，2013（5）：156-157.
[3]易李平.学案导学在高中信息技术教学中应用现状的调查研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[4]秦雪丽.学案导学模式在高中信息技术教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2011.
[5]王晓莉.高中信息技术学案导学教学模式应用研究[D].南京：南京师范大学，2011.
新课改明确提出要转变教师的教学方式和学生的学习方式，将课堂还给学生，提高学生的自主探究性。随着新课改的深入，各地积极探索新的教学模式，以学案为载体的导学能够充分调动学生学习的积极性，让学生主动学习，并能构建信息技术的高效课堂。高效课堂是相对于低效、无效的课堂而言的。以往的信息技术课堂教学按照“讲解—示范—练习”的模式进行，忽视学生的主体性。而在信息技术高效课堂中，教师可以灵活运用导学案，充分发挥学生的主体性，进行探究式学习，让学生在做中学。
导学案是以学案为载体，教师进行引导式教学，学生进行自主探究、合作探究的“教学合一”的设计方案。运用导学案进行教学，实质上凸显了学生的学，但教师的导一直贯穿始终，学生是在教师导的基础上进行的学习。与其他学科不同，信息技术的导学案一般借助教学软件以电子形式分发，主要包括本节课的学习目标，重难点、自主导学、合作探究和课堂检测几部分。当然，信息技术课程各个模块的特点不同，同一模块内的教学有所不同，在导学案的制订上也有所不同，笔者下面就介绍几种常见导学案的运用。
● 情境导入、激趣设疑教学模式
首先是情境导入，激发学生的学习兴趣;其次是设疑自探，引出本节课的学习目标;再次是释疑合探，学生交流小组合作，教师点评;最后是拓展延伸，教师引导学生进行更深层次的挑战，深入领会所学内容。
这种导学案的模式一般适用于某一模块的第一节新授课。以教科版信息技术基础（必修）高一内容为例，4.1“文本信息加工”中，教师先向学生展示一组制作精美的图文混排的卡片，激起学生的兴趣;教师设疑，图文如何混排、文字是如何产生的、活着的象形文字是什么，带着这些问题，引出本节课的学习目标。教师下发电子导学案，学生自主探究：①汉字的起源，象形文字，拼音与汉字的关系，小组讨论完成课本4-1的表，教师小结并拓展延伸有关方块字的知识以及拼音为什么没有取代汉字;②电子东巴软件的使用，体验古老的纳西文化。学法指导：切换输入法;工具栏上字体选择。学生都会使用电子东巴软件，教师则巡视查看学生完成情况。最后是图文混排半成品文件，考虑到学生初中阶段都已学过Word，所以此部分内容学生合作探究。学法指导：插入图片，修改版式;复制文字，设置字体，字号，颜色。教师巡视点拨。小组合作完成，上传作品，教师点评，并宣布本节课的优秀作品。整堂课紧张有序，学生的自主性得到充分发挥，教师则充当引导者角色。
● 以学定教、先学再教教学模式
以学定教，先学再教就是先让学生自己尝试解决问题，在尝试过程中辅以学法指导，学生小组讨论，交流合作，教师最后精讲点拨。这种类型的课型适用于操作性较强的知识，并且是在学生有一定基础的情况下，所以比较适用于操作类课型的第二、三节课。
以4.2“表格信息加工”的第二课时为例。学生通过第一课时已经对表格的基本操作已经比较熟悉了，具有一定的操作能力。教师下发导学案，学生自主探究：复习。完成总分、平均分的计算。学法指导含有：SUM函数、AVERAGE函数。学生合作探究：新知。按总分排序;筛选出语文和英语都大于110分的同学，并用红色标记;分类汇总各班的总分、平均分。学法指导：数据—排序，数据—筛选，数据—分类汇总。教师巡视指导，小组讨论。排序、筛选学生完成得都很好，分类汇总出了问题，为什么会出现一截一截的情况。“试误”对学生也是一种尝试。教师最后有针对性地进行讲解。彻底颠覆了以往先讲后学的模式，学生在导学案的帮助下，自主探究，合作探究，小组协作，体验到学习的快乐。
● 探究——创新教学模式
探究创新教学模式就是让学生先自主探究，教师适时指导，小组讨论交流，发现知识创新知识的过程。适用于学生对此模块知识已有一定基础，进而创新应用。以5.3“图像信息加工”的第三课时为例，学生对Photoshop工具箱、菜单项以及图层的相关属性都已了解，第三课时则是实例应用。以学校网站主页的图片为例，让学生自行设计Logo图片，同时也激发学生的爱校之情。教师巡视，适时指导，最后展示优秀作品。让学生不断运用创新思维，在创新中学习，在创新中进步。
巧用导学案，必须要先设计好学案，要讲究实效。学案的设计要充分考虑到以学生为中心，同时要考虑学生的差异性，所以设计要有程序性、阶梯性，可操作性要强。此外，可采用评价多种多样的方式，达到以评促学的目的。
路漫漫其修远兮，我们需要在实践中不断探索，不同课型辅以不同的导学案，完善评价体系，向45分钟要效益，实现高中信息技术高效课堂。
参考文献：
[1]吕芳.如何运用导学案引领信息技术课堂教学[J].中小学电教，2013（4）：11.
[2]张涛.利用学案导学构建高效高中信息技术课堂[J].课程教育研究，2013（5）：156-157.
[3]易李平.学案导学在高中信息技术教学中应用现状的调查研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
[4]秦雪丽.学案导学模式在高中信息技术教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2011.
[5]王晓莉.高中信息技术学案导学教学模式应用研究[D].南京：南京师范大学，2011.