摘要:高职院校学生评语写作中存在认识模糊、评价简单、内容空泛、用词欠当、缺乏个性、千人一面的问题。尤其是相当一部分评语,缺乏职教人才特色,不能反映学生的素质技能,难以发挥评语的社会功能。鉴于评语涉及面广,作用长远,其改进需要长期努力,不断优化,故从评语的类型、作用、要素、要求、生成、文体、人称、内容、形式等九个方面进行探求,以期提高认识,充实理论,明辨实务,掌握方法,提高学生评语质量,彰显职校办学特色。
　　关键词:高职院校;学生评语写作;创新
　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)06-0054-02
　　
　　评语的类型和作用
　　高职院校的学生评语是对学生学习或实习表现的基本评价。所谓基本评价是指评语仅是学生在校某时段学习实践情况的客观反映。高职院校的学生评语类型,按用途大体可分为三类。一是记实评语。如学生的作业练习评语、学年成绩报告单、操行报告书、家长联系卡、学生自评表、班级总结评语等。其特点是“就事论事”,如实评价学生在活动中的具体表现。二是鉴定评语。如实习鉴定评语、毕业鉴定评语、就业推荐评语、组织考察评语等。其特点是“反映整体”,真实反映学生在校阶段的综合表现。三是褒奖评语。如推荐先进或申报上级表彰,介绍优秀学生等。特点是“如数家珍”,可长可短,有的需要提供先进事迹,有的只需归纳提炼。
　　高职院校的学生评语,具有以下作用:一是真实反映情况;二是对话、鼓励导向;三是介绍、推荐学生;四是保存档案资料。归纳而言,评语有反映、导向、推介、存档的作用。
　　评语的要素
　　学生评语的本质功能是“学生在校表现的书面反映”。既然是“书面反映”,就要对“反映”的组成元素进行规范。
　　书面评语起码要有四项要素。一是评价对象,即学生,被反映人;二是评价主体,班主任教师常为评语执笔人,即反映人、评价主体;三是评语生成,学生表现映射至书面的过程,即反映过程;四是评语使用,评语发挥其社会作用,即反映功能。其中,评语生成及映射过程是核心要素,受各种主客观因素的影响,又反过来影响相关因素,包括评价对象、评价主体和评价使用。用人单位常先看学生评语一般是先通过评语,再结合面谈和对话,验证和审视学生的素质和能力。若经过试用阶段,则能更清晰地证明学生评语反映的客观真实性和书面表达的准确性。
　　因此,评语生成的核心问题是“客观真实”的映射写作。客观真实性是一份合格评语的必要前提。评语执笔人在写作前就要兼顾到这四项因素,同时要重视评语生成核心要素的地位。自身的映射能力和书写表达水平会对学生的职业生涯产生重要影响。社会各方也会对职校学生评语的质量做出反响。
　　评语的要求
　　要使学生评语写得客观真实,具体要求是“实事求是,实话实说;选词精准,表达规范”。
　　一般情况下,学生的评语由班主任撰写。特别情况,由学生工作处或学校组织人事部门负责人撰写。评语撰写人要站得高、把握准,才能全面、客观地评价学生,写出合乎要求的评语。
　　写好学生评语,要有评价标准做依据。评价学生思想行为的标准是教育部颁发的《中等职业学校德育大纲》、《中国普通高等学校德育大纲》以及高职院校制定的《学生守则》等。评价学生技术技能的标准是《专业人才培养方案》、《国家职业技能鉴定标准》以及《专业课程教学标准》等。在评语生成之前,评语执笔人应熟知上述标准要求的概要,以便形成评判的思想准绳,建立明晰的衡量坐标。避免因个人主观意志和性格爱好而有失真实和中直。评语的要求,就是评语生成的参照系。阶段性评语和总结鉴定性评语的要求并不相同。最好是确定评语执笔人后,集中商讨不同阶段评语的具体要求。
　　评语的生成
　　评语生成的过程即是执行标准、衡量对象、对照要求、客观反映的过程。评语执笔人对标准要求掌握得好,能认真对照、规范映射、准确遣词,就能写出合乎对象实际表现的书面评语,做到有话实说,使人联想到活色生香、真情实体的人物来。
　　评语生成诀窍如下:一是预先温习相关评价标准;二是按评价要求对照、评议,确定评价对象的优缺点;三是综合多方意见,兼顾评语的目的和用途;四是确定反映学生思想行为、素质技能的表达方式;五是精心遣词造句,准确反映实情。
　　高职院校的学生,每天在用自己的言行向社会做出自己的表现。一旦记录在案,即成书面评语。好的评语,反映本质,催人奋进;差的评语,曲解实情,误人子弟。为做到客观真实性,评价人需要花费精力研究评语的生成。不能简单应付,不求质量,或三言两语,或写满为止,影响学生的将来和职业院校的声誉。
　　评语的文体
　　评语即“评论的话”,按用途属应用文,是办公文书的一种。尽管是书面表达,但口语式的句子常见。
　　口语体应用文的特点是平易近人、语言丰富、形式多样;常用形容词,极具感染力;易于表达,生动传神,给人留下深刻印象,产生良好导向。学生评语因是评议身边的人,亲眼所见,耳熟能详,较能反映真情;因是应用文,能用群众性语言行文;因有学生特色,多用生动活泼,富有个性化的词汇。古人云:“以铜为镜,可以正衣冠,以古为镜,可以见兴替,以人为镜,可以知得失。”实际生活中,人们常常会在人前或事后评论某人,一旦将这些评论记录下来,白纸黑字,其作用就发生本质的转化,具有办公应用文的性质。
　　评语的人称
　　评语用第一人称、第二人称和第三人称都可以,但每种人称都要求不同的情境。
　　第一人称评语属自评,主要起自我推荐和介绍作用。许多场合都需要自评,如自我介绍、推荐、表白、述职、自评、申请、说明、证明等。人们十分看重自评,在许多情况下,包括上级主管部门,会仔细阅读基层单位的自评报告,或先听个人的述职报告,而后综合分析写出评语。
　　第二人称评语属面评,主要起鼓励导向作用。即对话式评语。目前高职院校中的评语,相当多地使用第二人称,尤其在作业批改、学年成绩报告单中的评语,常以教师或朋友的身份、口吻表达,仿佛是师长面对面地与学生交流,述说优点与特长,评议不足和希望,鼓励奋发成长。教师快意直抒,学生平心吸收,家长乐意阅读。
　　第三人称评语属他评,主要作为证明材料之用。第三人称常用于鉴定、报奖类评语中。以指导教师或上级管理者的身份,对所属班级或带教学生进行综合评价。第三人称评语规范、严肃。在推荐或档案材料中务必使用第三人称。
　　评语的人称可根据评语的目的和用途选用。
　　评语的内容
　　评语的内容,既有共性,也有个性。用人单位招聘时,喜欢看具有特长的学生评语。因为,“德才兼备,用人所长”是就业市场的选人原则。高职院校学生评语的内容,不同于中小学生的评语。职校学生评语,要能揭示专业学生的素质和技能,尤其是专业特长、技能等级和和创新创业能力,使用人单位感到人才难得,犹欲面试。
　　中国古代封建社会以儒家思想“仁、义、礼、智、信、忠、孝、悌、节、恕、勇、让”作为评价人的道德标准。强调“德才兼备”,但“以德为先”。西方社会以“诚信为重”,凡有不良记录者,其学习、工作、就业机会均难找到。国外评语内容也首先反映人品情况。
　　国内评语常用国家人事部门推荐的“德、能、勤、绩、廉”五个方面作为评议内容,远比中国古代和西方国家更为全面,即德为先、能为本、勤为根、绩为实、廉为行。职业学校学生评语则按照德育素质、人文素质、职业技能素质、体育素质等四方面内容,进行综合考评。德育素质是指社会公德、家庭美德、职业道德、理想信念、爱国主义、集体主义等内容;人文素质是指职业理想、遵纪守法、文明礼仪、纪律安全、劳动表现等内容;职业技能素质是指学习行为、创新精神、技能等级、证书持有等内容;体育素质是指身体健康、心理健康、体能达标、社会功能等内容。职校学生单项考评内容是指思想品德、学业成绩、技能学习、群团工作、实习劳动、身体锻炼、课外活动、志愿服务等的某一项。内容上不同于中小学的“德智体美劳”五个方面。
　　高职院校学生的评语,应反映素质技能专长和职业资格证书持有情况,以便用人单位知晓学生的职业技能信息,方便学生就业。
　　评语的形式
　　好评语要用好形式。形式取决于内容,又反过来服务内容。好形式源自学生的学业成绩,也取决于评语执笔人自身的表达能力。在评语生成时,其表达形式可因人、因事而异。要创新思维,研究评语的表达形式,写出优质的评语。评语甚至会影响学生一生。常见的评语表达形式如下:(1)画龙点睛式:整体评价,突出亮点。(2)远景聚焦式:历史评价,展示成绩。(3)台阶递进式:以点到面,条分缕析。(4)一分为二式:以人为镜,分明优缺。(5)四色地图式:德文技体,块板组合。(6)红花绿叶式:送人玫瑰,留有绿叶。
　　记得有一位学生在怀疑自己的选择是否正确时,教师的评语是“路是自己选择的。你自己选择的路,只要你认为正确,你就走下去。”教师的一时评语,学生竟终生难忘,促使该生后来创造出很大业绩。
　　评语的表达形式丰富多彩,有的成为警句,有的成为格言,有的是至理名言,有的是永恒经典。每个人都有自己的“座右铭”,有许多正是从评语中节选。
　　
　　参考文献:
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　　[3]王林海,孙宁.教师评语类型对学生作文修改类型的影响[J].外语界,2007,(5).
　　作者简介:
　　华危持(1951—),男,江苏常州人,常州卫生高等职业技术学校副教授,副主任医师,副校长,研究方向为卫生职业教育和卫生信息管理。