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摘要：传统初中英语教学方式下培养出来的学生在写作方面存在很多问题，这些问题制约着学生写作能力的提升。本文笔者从教学的有效性出发，对初中英语写作教学提供几点可行性建议。
关键词：新形势；初中英语；写作教学
相比传统初中英语教学重视理论的推行，新课程理念下的英语教学更加注重学生能力的提高，实践的运用，重视在日常教学中切实提高学生听、说、读、写的各项能力。以写作教学为例，学生要能真正具备新时代中学生应有的时代眼光，要能够根据自己对生活的观察写出具备时代性、进步性的文章。然而这恰是传统初中英语写作教学所欠缺的，学生在传统的教学理念下往往缺乏足够的主动意识，发展眼光，对学习的主动性不足以支撑学生探索课程之外的知识，提高自己课程之外的能力。本文笔者立足自身的教学实践，以对初中英语写作教学中存在的不足进行探析为基础，就如何高效改善初中英语写作教学水平提供几点可行性建议。
一、对当代初中英语教学的形势分析
在传统的初中教学理念下，英语教学过于重视对学生进行课程内的探索，进行知识的集中式灌输，要求学生记忆更多的单词、语法。然而，学生记忆再多的单词，熟背再多的语法，理论学习再全面，如果没有实战的演练，日常学习实践的积累，学生也难以在英语学习方面具有真正的突破。传统初中英语教学忽略了对学生在具体英语情境中各方面能力的具体培养，并且传统初中英语教学重视学生的分数远过于重视学生的能力发展。分数对于学生而言是有效检验学生英语学习水平的标准，考试成为检验学生水平的重要测量方式，教师在教学中无形将这一理念当作硬性指标对学生做出要求，甚至将教学变为目的性极强、功利化的考学机器。以考试写作题为例，教师在教学中并非通过对学生潜移默化行为习惯、思想观念的影响培养学生的学习意识、文本思维、写作技能，而是将几场考试、几大题材的写作范文综合在一起，形成固定模板，让学生机械记忆，硬性学习最终达到拿高分的目的。显然，这样的理念不利于学生的长远发展，学生学习的初衷，教师教学的方向已经发生了偏离。
另外，教师在教学过程中疏于对教学策略的探讨，教学方式单一，教学理念落后。要知道，写作教学内容并非一定要依附于课本，生活就是最好的教材，然而，老师惯性将教学与生活脱轨，导致很多学生觉得不论是教师的教学，还是自身的学习都与生活没有太大的关系，无法引起学生对生活的反思和发现，这真的是我们教学的失败。传统初中英语教学理念下，教师在教学中并非教给学生真正有效的写作方法和写作技巧，给学生方法的指导、学习上的建议，做学生学习道路上的“引路人”，而是将写作范文复制，将教学理念复制，导致学生对于写作教学缺乏真正的理念。传统初中英语写作教学忽略了对学生学习过程的考虑，教学缺乏系统的教学，缺乏阶段化的学习，往往是今天学习思维，明天学习方法，今天理解写作技巧，明天探讨写作结构，缺乏系统的教学，导致学生的接受能力和消化能力跟不上教师的教学进度，因此教师在教学过程中应循序渐进。
教师讲课应有自己的灵魂，有自己的核心理念，而不应过于依赖他人的理念，重复多年的教学模式进行授课。传统理念下的初中英语写作教学参考材料，通常并非教师个人在生活中素材的积累，个人教学实践总结的结果，而是对一些听力资料的变形，学习资源的二次利用，实际上这不利于学生的学习跟上时代要求更新教学资源。教师的教学缺乏对重难点的解析，写作教学是一个系统的过程，学生写作能力的提高需要长久的练习与长时期的积累，但是传统教学疏于对学生人文素养的培养和个人情感的培养，导致学生在进行写作学习时缺乏个人特色，缺乏深情的流动。
二、对提升初中英语写作教学的建议
（一）重视教学策略的研究
教师作为学生学习道路上的“引路人”，应该立足教学实际与学生的个人情况，为学生提供学习上的方法建议，给学生提供及时有效的指点，为学生学习道路上的不足和困惑及时点拨。这就需要教师多学习，积极提升自身的素质，多思考构建具有个人特色，系统化、条理化的教学体系，让写作教学构成一个系统，为学生提供循序渐进学习的条件，而非片段化地学习破碎的知识。比如，教师可以把整个写作内容的模型以课文为基础，初中英语教材中的每个模块、每个单元都有大量的文章，这些文章都含有大量优美的句子、丰富的句型，教师在帮助学生分析课文，加强美文欣赏的基础上更应进行适时地课外延伸，让学生能够在学习课文的基础上发散思维，激发学生更多的想法成为写作的灵感，进而提升初中英语写作教学的质量。
（二）注重情感培养
英语作为一门应用型语言，需要“说”，写作作为一项必备技能，需要“写”，但不论是“说”，还是“写”，都需要学生具备一定的人文素养，需要学生具备一定的眼光和发展意识，要能够写出有情感、有内容的东西来。具体说来，教师可以在课上带领学生赏析优秀的文章，課下为学生推送一些美文，为学生提供学习的环境，帮助学生在这样文化氛围的熏陶中逐步提高自己的英语人文素养，进而帮助学生逐步提升人文情怀。另外教师还要能够为学生提供交流、分享的机会，交流本身是一种学习，学生在与同学交流讨论的过程中，可以交换各自对英语学习的看法与想法。例如教师在与学生交流的过程中，给学生布置好与生活相关的交流主题，那么学生对于生活就会产生更多的想法，对于写作业也会有自己更多的灵感。
（三）加强评估交流
考试是一种有效监督学生学习的方式，但不应成为唯一的测评标准，这不利于学生的学习与成长，也不利于学生个人心理健康的发展。如果学生习惯了将考试作为终极测评标准，学生如果成绩发挥不理想，便非常容易降低甚至丧失对英语学习的信心。对此，教师要举行不同形式、不同标准的测评，对学生的写作水平进行多方面能力的考量，进而具体把握学生的学习情况，及时调整自身的教学进度。比如，教师可以通过生活中的一件事鼓励学生发散思维，找出写作的命题，比赛看谁的命题精准，更新颖；还可以通过小组互评的方式激励学生的写作热情，学生写完作文，同组内进行交换，组员互评，指出不足，提出建议，使小组相互成长。
三、结束语
初中英语写作教学对学生的高中乃至大学的英语学习起着奠基作用，并且写作是为了考查学生综合运用英语语言的能力，因此教师要把握新课改的目标，采用活动途径，倡导学生体验参与学习，与学生共同发展、平等互动。
关键词：新形势；初中英语；写作教学
相比传统初中英语教学重视理论的推行，新课程理念下的英语教学更加注重学生能力的提高，实践的运用，重视在日常教学中切实提高学生听、说、读、写的各项能力。以写作教学为例，学生要能真正具备新时代中学生应有的时代眼光，要能够根据自己对生活的观察写出具备时代性、进步性的文章。然而这恰是传统初中英语写作教学所欠缺的，学生在传统的教学理念下往往缺乏足够的主动意识，发展眼光，对学习的主动性不足以支撑学生探索课程之外的知识，提高自己课程之外的能力。本文笔者立足自身的教学实践，以对初中英语写作教学中存在的不足进行探析为基础，就如何高效改善初中英语写作教学水平提供几点可行性建议。
一、对当代初中英语教学的形势分析
在传统的初中教学理念下，英语教学过于重视对学生进行课程内的探索，进行知识的集中式灌输，要求学生记忆更多的单词、语法。然而，学生记忆再多的单词，熟背再多的语法，理论学习再全面，如果没有实战的演练，日常学习实践的积累，学生也难以在英语学习方面具有真正的突破。传统初中英语教学忽略了对学生在具体英语情境中各方面能力的具体培养，并且传统初中英语教学重视学生的分数远过于重视学生的能力发展。分数对于学生而言是有效检验学生英语学习水平的标准，考试成为检验学生水平的重要测量方式，教师在教学中无形将这一理念当作硬性指标对学生做出要求，甚至将教学变为目的性极强、功利化的考学机器。以考试写作题为例，教师在教学中并非通过对学生潜移默化行为习惯、思想观念的影响培养学生的学习意识、文本思维、写作技能，而是将几场考试、几大题材的写作范文综合在一起，形成固定模板，让学生机械记忆，硬性学习最终达到拿高分的目的。显然，这样的理念不利于学生的长远发展，学生学习的初衷，教师教学的方向已经发生了偏离。
另外，教师在教学过程中疏于对教学策略的探讨，教学方式单一，教学理念落后。要知道，写作教学内容并非一定要依附于课本，生活就是最好的教材，然而，老师惯性将教学与生活脱轨，导致很多学生觉得不论是教师的教学，还是自身的学习都与生活没有太大的关系，无法引起学生对生活的反思和发现，这真的是我们教学的失败。传统初中英语教学理念下，教师在教学中并非教给学生真正有效的写作方法和写作技巧，给学生方法的指导、学习上的建议，做学生学习道路上的“引路人”，而是将写作范文复制，将教学理念复制，导致学生对于写作教学缺乏真正的理念。传统初中英语写作教学忽略了对学生学习过程的考虑，教学缺乏系统的教学，缺乏阶段化的学习，往往是今天学习思维，明天学习方法，今天理解写作技巧，明天探讨写作结构，缺乏系统的教学，导致学生的接受能力和消化能力跟不上教师的教学进度，因此教师在教学过程中应循序渐进。
教师讲课应有自己的灵魂，有自己的核心理念，而不应过于依赖他人的理念，重复多年的教学模式进行授课。传统理念下的初中英语写作教学参考材料，通常并非教师个人在生活中素材的积累，个人教学实践总结的结果，而是对一些听力资料的变形，学习资源的二次利用，实际上这不利于学生的学习跟上时代要求更新教学资源。教师的教学缺乏对重难点的解析，写作教学是一个系统的过程，学生写作能力的提高需要长久的练习与长时期的积累，但是传统教学疏于对学生人文素养的培养和个人情感的培养，导致学生在进行写作学习时缺乏个人特色，缺乏深情的流动。
二、对提升初中英语写作教学的建议
（一）重视教学策略的研究
教师作为学生学习道路上的“引路人”，应该立足教学实际与学生的个人情况，为学生提供学习上的方法建议，给学生提供及时有效的指点，为学生学习道路上的不足和困惑及时点拨。这就需要教师多学习，积极提升自身的素质，多思考构建具有个人特色，系统化、条理化的教学体系，让写作教学构成一个系统，为学生提供循序渐进学习的条件，而非片段化地学习破碎的知识。比如，教师可以把整个写作内容的模型以课文为基础，初中英语教材中的每个模块、每个单元都有大量的文章，这些文章都含有大量优美的句子、丰富的句型，教师在帮助学生分析课文，加强美文欣赏的基础上更应进行适时地课外延伸，让学生能够在学习课文的基础上发散思维，激发学生更多的想法成为写作的灵感，进而提升初中英语写作教学的质量。
（二）注重情感培养
英语作为一门应用型语言，需要“说”，写作作为一项必备技能，需要“写”，但不论是“说”，还是“写”，都需要学生具备一定的人文素养，需要学生具备一定的眼光和发展意识，要能够写出有情感、有内容的东西来。具体说来，教师可以在课上带领学生赏析优秀的文章，課下为学生推送一些美文，为学生提供学习的环境，帮助学生在这样文化氛围的熏陶中逐步提高自己的英语人文素养，进而帮助学生逐步提升人文情怀。另外教师还要能够为学生提供交流、分享的机会，交流本身是一种学习，学生在与同学交流讨论的过程中，可以交换各自对英语学习的看法与想法。例如教师在与学生交流的过程中，给学生布置好与生活相关的交流主题，那么学生对于生活就会产生更多的想法，对于写作业也会有自己更多的灵感。
（三）加强评估交流
考试是一种有效监督学生学习的方式，但不应成为唯一的测评标准，这不利于学生的学习与成长，也不利于学生个人心理健康的发展。如果学生习惯了将考试作为终极测评标准，学生如果成绩发挥不理想，便非常容易降低甚至丧失对英语学习的信心。对此，教师要举行不同形式、不同标准的测评，对学生的写作水平进行多方面能力的考量，进而具体把握学生的学习情况，及时调整自身的教学进度。比如，教师可以通过生活中的一件事鼓励学生发散思维，找出写作的命题，比赛看谁的命题精准，更新颖；还可以通过小组互评的方式激励学生的写作热情，学生写完作文，同组内进行交换，组员互评，指出不足，提出建议，使小组相互成长。
三、结束语
初中英语写作教学对学生的高中乃至大学的英语学习起着奠基作用，并且写作是为了考查学生综合运用英语语言的能力，因此教师要把握新课改的目标，采用活动途径，倡导学生体验参与学习，与学生共同发展、平等互动。