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[摘 要]指导学生自主预习小说，首先要“入乎其内”，钻进小说的世界，让学生带着热情，主动阅读，把握梗概，理清三个问题：一是小说写了一个什么故事？用一句话概括小说的主要内容。二是故事是如何联系叙述的？理清故事的开端、发展、高潮、结局。三是作者的情感倾向是什么？就是文章的主旨。其次要“出乎其外”，指导学生学会个性化评价，学会追问—思考—回答。
[关键词]小说；自主预习；把握梗概；评价
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34002102
在讨论小说的自主预习策略问题前，先要厘清两个问题：1.为什么要指导学生预习？指导学生预习不单单是为了让学生熟悉课文内容，提高课堂效率，主要是为了培养学生自主学习的态度，提高学生的自学能力。2.为什么要指导学生预习小说？是为了教给学生阅读小说的方法，培养学生思考的习惯。
如何指导学生自主预习小说呢？王国维在《人间词话》中写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”“入乎其内”指进入而置身其中；“出乎其外”指远而观之，超然看世界。小说的预习也是这八个字：入乎其内，出乎其外。通俗地说就是要“钻进去，跳出来”。
“入乎其内”就是钻进作者的时代和生活，置身于作者所创造的文学天地中，与小说中的人物一同感受，在小说的情境中感受作者的情感，把握文章的内容和主旨。“出乎其外”就是跳出小说的世界，反观全文的谋篇布局、表现手法，领会它们是如何为主旨服务的；思考表达自己对小说的独特解读和思考。
那么，我们该如何具体指导学生自主预习小说呢？
一、入乎其内——钻进小说的世界
“入乎其内”就是钻进小说的世界，读懂作者，感受小说世界的美丽。首先要提醒学生阅读要热情主动，把小说当作仰慕已久的朋友。因为“阅读越主动，效果越好。这个读者比那个读者更主动一些，他在阅读的世界里的探索能力就更强一些，收获更多一些，因而也更高明一些。”
在指導学生预习前，应该提供足够的背景资料，如历史背景、作者简介、小说相关情节，并且以设置悬念、创设情境等方法激发学生的阅读兴趣。比如在《智取生辰纲》的预习资料中，有宋末的历史背景、《水浒传》相关的故事情节，并且特别介绍了押运生辰纲的杨志是个精明干练、武艺高强的人，押送任务对他而言是改变命运的关键。设置了一个问题：劫取生辰纲的吴用等人面对的挑战不小，这注定是一场刀光剑影、惊险异常的斗争。他们能够成功劫取生辰纲吗？要付出怎样的代价呢？学生带着这样的悬念阅读小说，应该是积极主动，充满热情的。
当打开课本，投入小说的意境时，就像电影院里电灯关闭，大片开启 ，学生全身心地进入作者虚构的世界，跟着人物一起经历，一起跋涉，一起紧张，一起欢笑。一个个问题自然在学生的脑海里渐渐明晰：主要人物是谁？他经历了什么事？事情的开端、发展、高潮、结局是什么？他在怎样的环境和矛盾冲突中说了什么，做了什么？这可以看出他是怎样的人？作者对这样的人是批判嘲笑，还是赞美崇敬？其实就是厘清三个问题：1.小说写了一个什么故事？用一句话概括小说的主要内容。2.故事是如何联系叙述的？理清故事的开端、发展、高潮、结局。3.作者的情感倾向是什么？就是文章的主旨。当把这些问题梳理清楚时，学生就完成了预习的第一步。
预习小说的第一步，带着热情，投入其中，整体把握小说的内容与梗概，对小说就有了一个整体的初步的认识。但这当然不够，还要有自己深入的思考与独特的体会。
二、出乎其外——个性化的评价
当努力投入，主动阅读了一篇小说，并且理解了作者所架构的世界之后，就可以跳出来，出乎其外，评价小说了。
文学的鉴赏和评价似乎很难，但此处所说的评价是一种个性化的评价。“你的第一个评价自然是你的品位。但是除了说明喜欢和不喜欢之外，还要能说出为什么。”而学生阅读小说时常常乐在其中，但不知道乐在哪里，或者哪里使他们感到快乐，更说不出为什么。
个性化阅读就是自己对小说的独特感受和理解。如何评价？就是学会至少5次追问—思考—回答。比如预习鲁迅的小说《故乡》，在了解小说的主要内容、故事情节、作者的情感之后，引导学生问自己第一个问题：喜欢这篇小说吗？答：不喜欢。问自己第二个问题：为什么不喜欢？思考后答：因为故乡应该是充满温情的，但鲁迅笔下的故乡和我想的不一样。第三次问：鲁迅笔下的故乡是怎样的？答：因为《故乡》写得太单调乏味无趣。第四次问：具体来说，哪里单调乏味？答：写见到的人很无趣，小时候的玩伴闰土，木讷呆滞，和“我”有很深的隔阂；邻居杨二嫂爱贪小便宜，自私自利，刻薄自私；“我”的母亲也是唉声叹气，凄凉悲哀。第五次问：为什么故乡的人都是这样？答：因为他们生活都很艰难，感觉人也愚昧落后。
追问—思考—回答是一个深入理解、思考的过程。学生学会了如何追问，就是学会了学习，学会了思考。这种个性化的评价没有标准答案，每个人自己通过思考的回答就是最好的答案。当然这个评价的依据不能是个人喜好，而是客观而具体地说出好在哪里，不好又在哪里。
个性化的评价作用有：一是引导学生再读小说，熟悉课文，深入理解；二是让学生学会思考，培养自学能力；三是教师收集学生的个性化评价，可以了解学生的疑惑、兴趣，真正地了解学情，让教学更有针对性。
“入乎其内，出乎其外”，这是指导学生预习的两个方法，“入乎其内”是预习的第一步，也是基础，“出乎其外”是第一步的加强与升华。不管是哪一步，都需要充满热情地、主动地投入，当学生感受到阅读和思考的快乐时，我们的语文课才有了价值。好文共赏，让教师和学生的生命与心智共同成长。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王国维.人间词话[M].上海：中华书局，2012.
[2]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].上海：商务印书馆，2004.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]小说；自主预习；把握梗概；评价
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34002102
在讨论小说的自主预习策略问题前，先要厘清两个问题：1.为什么要指导学生预习？指导学生预习不单单是为了让学生熟悉课文内容，提高课堂效率，主要是为了培养学生自主学习的态度，提高学生的自学能力。2.为什么要指导学生预习小说？是为了教给学生阅读小说的方法，培养学生思考的习惯。
如何指导学生自主预习小说呢？王国维在《人间词话》中写道：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”“入乎其内”指进入而置身其中；“出乎其外”指远而观之，超然看世界。小说的预习也是这八个字：入乎其内，出乎其外。通俗地说就是要“钻进去，跳出来”。
“入乎其内”就是钻进作者的时代和生活，置身于作者所创造的文学天地中，与小说中的人物一同感受，在小说的情境中感受作者的情感，把握文章的内容和主旨。“出乎其外”就是跳出小说的世界，反观全文的谋篇布局、表现手法，领会它们是如何为主旨服务的；思考表达自己对小说的独特解读和思考。
那么，我们该如何具体指导学生自主预习小说呢？
一、入乎其内——钻进小说的世界
“入乎其内”就是钻进小说的世界，读懂作者，感受小说世界的美丽。首先要提醒学生阅读要热情主动，把小说当作仰慕已久的朋友。因为“阅读越主动，效果越好。这个读者比那个读者更主动一些，他在阅读的世界里的探索能力就更强一些，收获更多一些，因而也更高明一些。”
在指導学生预习前，应该提供足够的背景资料，如历史背景、作者简介、小说相关情节，并且以设置悬念、创设情境等方法激发学生的阅读兴趣。比如在《智取生辰纲》的预习资料中，有宋末的历史背景、《水浒传》相关的故事情节，并且特别介绍了押运生辰纲的杨志是个精明干练、武艺高强的人，押送任务对他而言是改变命运的关键。设置了一个问题：劫取生辰纲的吴用等人面对的挑战不小，这注定是一场刀光剑影、惊险异常的斗争。他们能够成功劫取生辰纲吗？要付出怎样的代价呢？学生带着这样的悬念阅读小说，应该是积极主动，充满热情的。
当打开课本，投入小说的意境时，就像电影院里电灯关闭，大片开启 ，学生全身心地进入作者虚构的世界，跟着人物一起经历，一起跋涉，一起紧张，一起欢笑。一个个问题自然在学生的脑海里渐渐明晰：主要人物是谁？他经历了什么事？事情的开端、发展、高潮、结局是什么？他在怎样的环境和矛盾冲突中说了什么，做了什么？这可以看出他是怎样的人？作者对这样的人是批判嘲笑，还是赞美崇敬？其实就是厘清三个问题：1.小说写了一个什么故事？用一句话概括小说的主要内容。2.故事是如何联系叙述的？理清故事的开端、发展、高潮、结局。3.作者的情感倾向是什么？就是文章的主旨。当把这些问题梳理清楚时，学生就完成了预习的第一步。
预习小说的第一步，带着热情，投入其中，整体把握小说的内容与梗概，对小说就有了一个整体的初步的认识。但这当然不够，还要有自己深入的思考与独特的体会。
二、出乎其外——个性化的评价
当努力投入，主动阅读了一篇小说，并且理解了作者所架构的世界之后，就可以跳出来，出乎其外，评价小说了。
文学的鉴赏和评价似乎很难，但此处所说的评价是一种个性化的评价。“你的第一个评价自然是你的品位。但是除了说明喜欢和不喜欢之外，还要能说出为什么。”而学生阅读小说时常常乐在其中，但不知道乐在哪里，或者哪里使他们感到快乐，更说不出为什么。
个性化阅读就是自己对小说的独特感受和理解。如何评价？就是学会至少5次追问—思考—回答。比如预习鲁迅的小说《故乡》，在了解小说的主要内容、故事情节、作者的情感之后，引导学生问自己第一个问题：喜欢这篇小说吗？答：不喜欢。问自己第二个问题：为什么不喜欢？思考后答：因为故乡应该是充满温情的，但鲁迅笔下的故乡和我想的不一样。第三次问：鲁迅笔下的故乡是怎样的？答：因为《故乡》写得太单调乏味无趣。第四次问：具体来说，哪里单调乏味？答：写见到的人很无趣，小时候的玩伴闰土，木讷呆滞，和“我”有很深的隔阂；邻居杨二嫂爱贪小便宜，自私自利，刻薄自私；“我”的母亲也是唉声叹气，凄凉悲哀。第五次问：为什么故乡的人都是这样？答：因为他们生活都很艰难，感觉人也愚昧落后。
追问—思考—回答是一个深入理解、思考的过程。学生学会了如何追问，就是学会了学习，学会了思考。这种个性化的评价没有标准答案，每个人自己通过思考的回答就是最好的答案。当然这个评价的依据不能是个人喜好，而是客观而具体地说出好在哪里，不好又在哪里。
个性化的评价作用有：一是引导学生再读小说，熟悉课文，深入理解；二是让学生学会思考，培养自学能力；三是教师收集学生的个性化评价，可以了解学生的疑惑、兴趣，真正地了解学情，让教学更有针对性。
“入乎其内，出乎其外”，这是指导学生预习的两个方法，“入乎其内”是预习的第一步，也是基础，“出乎其外”是第一步的加强与升华。不管是哪一步，都需要充满热情地、主动地投入，当学生感受到阅读和思考的快乐时，我们的语文课才有了价值。好文共赏，让教师和学生的生命与心智共同成长。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王国维.人间词话[M].上海：中华书局，2012.
[2]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].上海：商务印书馆，2004.
（责任编辑 陈剑平）