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摘 要：词汇量与词汇深度知识是衡量语言学习者词汇能力的两个重要标准。在词汇教学研究中，教师既要进行词汇量教学的研究，也要进行词汇深度知识的发展研究。在高三英语复习和强化训练中，教师不仅要注重学生词汇量的掌握，更要在特定的语篇中去理解词汇的意义及用法，结合语境，相互联系，重视高频词，以帮助学生有效地去复习、记忆词汇，扩大词汇量，了解词汇知识的深度运用，从而有效地提高学生的词汇能力。
关键词：词汇复习;词汇深度知识;应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）22-0119-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.073
Nation认为，一个具体的词汇知识体系（Word knowledge framework），包括词的概念意义、口头形式、书面形式、语法形式以及词语的使用频率和文体适当性，以及与其他词的搭配和联想。教师应把这八个方面的知识放到词汇的接受性和产出性这两个维度里来研究。这就意味着在高三教师在各个方面词汇知识的复习和训练中，既要注重学生对词汇的接受性，也要关注学生对此词汇的输出运用。因此，在英语词汇教学和复习过程中，教师不仅要帮助学生了解、熟悉和掌握词汇的概念意义，更要不断地帮助学生在各类词汇知识之间建立丰富的联系，包括词形、词义、句法、词的搭配和联想等等。联系建立的多少，决定学生词汇习得的程度，联系越多，学生词汇习得程度越深。因此，作为高三的英语教师，我们应该着力引导学生注重词汇深度知识的习得及运用。
语言学家道格拉斯对记忆的过程做了一个形象的比喻：记忆就像往挂钩上挂东西，有意义的东西会被归类挂在一起;孤立的、死记硬背的东西无意义，则无处可挂。它只是暂时在脑子里绕圈子，最后便不知去向，难以再找出来。学生记忆词汇也是同样的道理，切忌死记硬背。积累词汇知识，首先在于丰富词汇，孤立地记忆词汇是很难保持长久记忆的。如学习“turn”的词汇知识时，不仅要了解它的含义，还要了解它与其他意义不同的介词或副词，如on，down，off，up，to，into，in，away，out等构成不同词组相关意义及用法。还可以利用词根和词缀来表达相反的意义，以“normal”（正常）这一词根为例，加上前缀“ab-”即为“abnormal”（不正常），含义恰恰相反。此类常见的变反义词的前缀还有“dis-”“un-”“im-”“ir-”“il-”等。另外，记忆词汇还应注意词与词之间的横向组合关系，像动词与名词的搭配，如attach importance to， make a difference，动词与介词、副词之间的搭配形式，如和动词take的相关词组搭配不仅有与介词的搭配take out，take on，take in等，还有与副词的搭配take off，take over，take up等。这样，只有利用各种手段，建立多方面的词汇联想，然后通过反复运用，才能熟练地掌握这些词汇的深度知识。
词汇知识包括定义知识和语境知识。如果词汇教学中教师只注重词汇的定义知识，而忽略词汇的语境知识，那么学生在词汇知识的习得上就会出现严重的缺陷，他们很难自主灵活地运用这些词汇。因此，在词汇的复习过程中，不仅要注重引导学生掌握词汇定义知识，也要教会学生词汇的语境知识，即让学生掌握一个词的句法功能、与其他词的搭配关系、褒贬色彩、语体等。首先，教师在词汇教学中要尽量在语境中呈现词汇，并且教会学生在语境中学习词汇，更应注意促使他们掌握怎样利用语境去推测词汇的定义知识的策略，如语境、语境提示、语境推断步骤等。例如没有任何语境提示是很难猜测“evenly”的含义，但根据句子“The advanced EP also heats the room evenly，wall to wall and floor to ceiling.”可以很容易地从选项（A. continuously B. separately C. quickly D. equally）中猜出“equally”。其次，通过各种词汇练习形式反复训练，如句子填空、完形填空、渐次丰富语境练习、短文改错等，可以帮助学生反复熟悉在语境中学习词汇的操作方法，真正做到能举一反三，丰富词汇知识，掌握词汇的深度运用。此外，在语境进行词汇教学更要注重传授词汇学习的方法。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。只要这样才能确保学生在词汇学习中能自发自动地学习，而不是被动被迫地学习。
有意识地涉猎、阅读不同学科或领域的文章，提高接触生词的频率，创造更多接触这些生词的机会，才能更有效地扩大词汇量。从某种意义上来说，阅读就是复习、巩固已掌握的词汇的最好方式，也是接触学习新词汇的过程。所以，在阅读过程当中遇到生词是很自然的事情，不要一见到生词就害怕，因为透彻理解一篇文章未必非要认识文章中的所有单词，在阅读过程中可以根据文章语境来猜测词义。因此要尽可能地帮助学生提高阅读的量，扩大阅读的面，比如多读杂志报刊，阅读与政治、经济、文化、科技、时事、体育、艺术、发明等方面的文章。只有涉猎广泛，才能让学生反复记忆已学词汇，提高接触生词的机会。总而言之，通过阅读来记忆词汇的方法将有更多的机会帮助学生对语言的用法进行更深层次的了解和处理，从而更持久更有效地记忆词汇知识。
学习词汇，光靠死记硬背，很难提高记忆效果，更别说运用了。但若围绕一定的主题或中心去呈现词汇，会更容易帮助学生形成一定的词汇知识结构，掌握词汇用法，有效地帮助学生在阅读和写作中运用词汇。因此，教师应该创造反复多次的接触该词的机会给学生，以帮助他们熟练地掌握和运用这个词。教师要有意识地根据不同主题或中心帮助学生在不同阶段所学的词汇知识进行整理，而不是多次简单机械的重复，然后反复复习，回顾、巩固及加强词汇运用。总之，在遗忘还没开始时之前就应当进行复现，形式也应该变化多样，而且要在各个较高的认知层上反复呈现该词及其用法。只有这样，学生才能真正掌握詞汇，避免遗忘，为获得运用英语的能力打下坚实的基础，从根本上提高高三英语复习的质量。
[1] Nation， I.S.P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York： Newbury House，1900.
[2] Brown H D. Principles of Language Learning and Teaching[J]. Language， 1980， 57（3）.
关键词：词汇复习;词汇深度知识;应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）22-0119-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.073
Nation认为，一个具体的词汇知识体系（Word knowledge framework），包括词的概念意义、口头形式、书面形式、语法形式以及词语的使用频率和文体适当性，以及与其他词的搭配和联想。教师应把这八个方面的知识放到词汇的接受性和产出性这两个维度里来研究。这就意味着在高三教师在各个方面词汇知识的复习和训练中，既要注重学生对词汇的接受性，也要关注学生对此词汇的输出运用。因此，在英语词汇教学和复习过程中，教师不仅要帮助学生了解、熟悉和掌握词汇的概念意义，更要不断地帮助学生在各类词汇知识之间建立丰富的联系，包括词形、词义、句法、词的搭配和联想等等。联系建立的多少，决定学生词汇习得的程度，联系越多，学生词汇习得程度越深。因此，作为高三的英语教师，我们应该着力引导学生注重词汇深度知识的习得及运用。
一、词汇联想记忆法
语言学家道格拉斯对记忆的过程做了一个形象的比喻：记忆就像往挂钩上挂东西，有意义的东西会被归类挂在一起;孤立的、死记硬背的东西无意义，则无处可挂。它只是暂时在脑子里绕圈子，最后便不知去向，难以再找出来。学生记忆词汇也是同样的道理，切忌死记硬背。积累词汇知识，首先在于丰富词汇，孤立地记忆词汇是很难保持长久记忆的。如学习“turn”的词汇知识时，不仅要了解它的含义，还要了解它与其他意义不同的介词或副词，如on，down，off，up，to，into，in，away，out等构成不同词组相关意义及用法。还可以利用词根和词缀来表达相反的意义，以“normal”（正常）这一词根为例，加上前缀“ab-”即为“abnormal”（不正常），含义恰恰相反。此类常见的变反义词的前缀还有“dis-”“un-”“im-”“ir-”“il-”等。另外，记忆词汇还应注意词与词之间的横向组合关系，像动词与名词的搭配，如attach importance to， make a difference，动词与介词、副词之间的搭配形式，如和动词take的相关词组搭配不仅有与介词的搭配take out，take on，take in等，还有与副词的搭配take off，take over，take up等。这样，只有利用各种手段，建立多方面的词汇联想，然后通过反复运用，才能熟练地掌握这些词汇的深度知识。
二、通过语境记忆词汇
词汇知识包括定义知识和语境知识。如果词汇教学中教师只注重词汇的定义知识，而忽略词汇的语境知识，那么学生在词汇知识的习得上就会出现严重的缺陷，他们很难自主灵活地运用这些词汇。因此，在词汇的复习过程中，不仅要注重引导学生掌握词汇定义知识，也要教会学生词汇的语境知识，即让学生掌握一个词的句法功能、与其他词的搭配关系、褒贬色彩、语体等。首先，教师在词汇教学中要尽量在语境中呈现词汇，并且教会学生在语境中学习词汇，更应注意促使他们掌握怎样利用语境去推测词汇的定义知识的策略，如语境、语境提示、语境推断步骤等。例如没有任何语境提示是很难猜测“evenly”的含义，但根据句子“The advanced EP also heats the room evenly，wall to wall and floor to ceiling.”可以很容易地从选项（A. continuously B. separately C. quickly D. equally）中猜出“equally”。其次，通过各种词汇练习形式反复训练，如句子填空、完形填空、渐次丰富语境练习、短文改错等，可以帮助学生反复熟悉在语境中学习词汇的操作方法，真正做到能举一反三，丰富词汇知识，掌握词汇的深度运用。此外，在语境进行词汇教学更要注重传授词汇学习的方法。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。只要这样才能确保学生在词汇学习中能自发自动地学习，而不是被动被迫地学习。
三、通过阅读记忆词汇
有意识地涉猎、阅读不同学科或领域的文章，提高接触生词的频率，创造更多接触这些生词的机会，才能更有效地扩大词汇量。从某种意义上来说，阅读就是复习、巩固已掌握的词汇的最好方式，也是接触学习新词汇的过程。所以，在阅读过程当中遇到生词是很自然的事情，不要一见到生词就害怕，因为透彻理解一篇文章未必非要认识文章中的所有单词，在阅读过程中可以根据文章语境来猜测词义。因此要尽可能地帮助学生提高阅读的量，扩大阅读的面，比如多读杂志报刊，阅读与政治、经济、文化、科技、时事、体育、艺术、发明等方面的文章。只有涉猎广泛，才能让学生反复记忆已学词汇，提高接触生词的机会。总而言之，通过阅读来记忆词汇的方法将有更多的机会帮助学生对语言的用法进行更深层次的了解和处理，从而更持久更有效地记忆词汇知识。
四、围绕主题，提高词汇的重现率，强化运用来记忆词汇
学习词汇，光靠死记硬背，很难提高记忆效果，更别说运用了。但若围绕一定的主题或中心去呈现词汇，会更容易帮助学生形成一定的词汇知识结构，掌握词汇用法，有效地帮助学生在阅读和写作中运用词汇。因此，教师应该创造反复多次的接触该词的机会给学生，以帮助他们熟练地掌握和运用这个词。教师要有意识地根据不同主题或中心帮助学生在不同阶段所学的词汇知识进行整理，而不是多次简单机械的重复，然后反复复习，回顾、巩固及加强词汇运用。总之，在遗忘还没开始时之前就应当进行复现，形式也应该变化多样，而且要在各个较高的认知层上反复呈现该词及其用法。只有这样，学生才能真正掌握詞汇，避免遗忘，为获得运用英语的能力打下坚实的基础，从根本上提高高三英语复习的质量。
参考文献：
[1] Nation， I.S.P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York： Newbury House，1900.
[2] Brown H D. Principles of Language Learning and Teaching[J]. Language， 1980， 57（3）.