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【摘要】 随着21世纪课程改革和跨文化交际的不断深入，英语学科核心培养成为了英语教学的重中之重。英语核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面，其中文化品格素养的构建对于培养学生的国际意识和跨文化交际能力具有十分重要的意义。
【关键词】 核心素养 文化品格 英语教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-152-01
引言
2014年教育部研制引发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成的个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
本文以人教版英语教材Go for it！九年级Unit 5 Section A 2d 为例，从以下几个方面阐述如何在初中英语教学中落实文化品格。
一、文化背景知识分析
本篇阅读是关于中国茶文化知识，中国饮茶文化起源于上古时期。悠悠五千年前，“神农尝百草，日遇七十二毒，得茶而解之”。自神农尝百草得茶后，商末周初，巴蜀人就开始饮茶。茶叶自古以来就是中国和其它地区经济往来的重要商品，茶文化也一直是中华文明传播与世界的重要象征。在“一带一路”的背景下，茶文化和茶产业迎来了新的历史机遇和广阔的发展前景。文章中涉及到的“杭州和福建安溪”两个区域是全球最重要的茶叶生产和消费基地，其中蕴藏着巨大的市场潜力。
本篇课文以China is famous for tea（中国茶名天下）开头，呈现的是中国茶的现状、著名的产茶地、茶叶的生产过程以及中国茶遍世界，虽然教材中呈现的是一篇对话，但如果教师能深入其中进行探索，它既可以为学生文化品格的提升打开一扇窗，也可以增强教师个人的人文素养，从而在课堂上更好地诠释教材。
笔者根据课文的背景知识让学生在课前通过搜索或者查阅有关书籍了解并学习茶文化，一是在课堂上能激活学生已有的背景知识，二是能激发学生强烈的学习兴趣，为课堂教学做好铺垫。
二、通过设置情境学习中国茶
通过问题链设置课堂“脚手架”，Q1：“Where is it？Who are they？ What are they doing？ ”;Q2：What do you know about tea？ How many kinds of tea do you know？;Q3：What kind of tea is it in my cup？ Do your parents often drink tea and can you make a cup of tea for your parents？
问题链描述：通过简单对话自然地引出主题，激活学生对于茶的背景知识。然后设置贴近学生生活的情境，激发学生表达的需求。在提问的同时，学生正好注意到讲台桌上放着教师的喝水杯，杯子里放着茶叶。教师就此进行进一步的发问，“What kind of tea is it in my cup？”学生一看颜色就答到，“red tea（红茶）”“Really”教师反问道，还没等说出答案时，就有学生立刻纠正，“No， no， no， it should be Black tea”。这样瞬间思维的设计，使得学习情境非常自然贴切。同时要求学生回家后做一个关于父母喝茶的调查，建议父母亲在下班回家后喝杯热茶，也要常常给父母沏杯茶。授课的同时学生情感态度价值观得以培养。
三、通过语言学习任务感受中国茶
1.任务一是通过表格让学生填茶叶是如何生产，引导学生关注被动语态，教师板书重点动词，让学生带着任务去寻读带有被动语态的句子。二是基于学生理解茶的生长过程后，从整体把握段落，让学生想到用顺序词把上文的句子连成篇给朋友介绍。同时让学生回忆八年级上册八单元How to make a banana milk shake中表示顺序的词first， second， next， finally。这样的设计既学习了语言知识，又培养了学生的语言能力。
2.任务二是采访，通过小组合作来采访，“假如你的外国朋友即将到中国访问，如何给他介绍中国茶的生产呢？”通过小组合作，巩固语言知识，加深理解茶文化。
在核心素养提出的背景下，语言能力可谓是核心素养的基础，是学生发展文化品格的依托。因此，对于文化品格的培养需要贯穿于語言学习的始终。这就要求教师需要将文化能力的培养于语言知识的学习相融合。任务二体现了整合资源，树立课程整体理念，增加学习资源。将八年级语言知识与本篇整合在一起，让学生自然衔接已学知识，既没有孤立地讲first， second， next等相关词汇的使用，也设置了外国朋友即将来访的情境，这样就将语言知识与文化传承有机地结合起来了。
四、通过辩证思维推广中国茶
在文章的最后教师给学生提问：Why do people all over the world drink Chinese tea？通过这一发问使学生更深刻地理解中国茶，并提升学生思维。学生回答丰富多彩：有人说喝茶使人沁人心脾;有人说因为茶清静平和;有人说中国人自古以茶会友、客来敬茶;有人说到“茶艺、茶道”;更有的学生表达出：中国茶文化讲究和诚处世，以和为贵的精神内涵，与丝路精神一脉相承。
学生的回答真的超乎教师的想象，所以只要我们教师善于利用课本素材，让学生通过文本思考问题、分析问题并最终解决问题。本节课教师最终的落脚点是帮助学生关注中国茶名天下的意义，引导学生关注本族文化的传播，从而探究文化内涵，汲取文化精华。
学生要通过英语课程的学习，活动文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情操，从而树立自信、自尊、自强的品质，并具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力（梅德明、王蔷，2018）
总之，文化品格素养的提升不仅需要文化知识的积累，还需要深入理解其内涵。愿我们充分利用教材这个载体，和学生一道共同提高我们的核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]梅德明、王蔷.《改什么？如何教？怎样考？》外语教学与研究出版社，2018年.
[2]陈红.“以教材为载体，培养学生师生文化品格”，《中小学英语教学与研究》2018年第8期.
【关键词】 核心素养 文化品格 英语教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-152-01
引言
2014年教育部研制引发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成的个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
本文以人教版英语教材Go for it！九年级Unit 5 Section A 2d 为例，从以下几个方面阐述如何在初中英语教学中落实文化品格。
一、文化背景知识分析
本篇阅读是关于中国茶文化知识，中国饮茶文化起源于上古时期。悠悠五千年前，“神农尝百草，日遇七十二毒，得茶而解之”。自神农尝百草得茶后，商末周初，巴蜀人就开始饮茶。茶叶自古以来就是中国和其它地区经济往来的重要商品，茶文化也一直是中华文明传播与世界的重要象征。在“一带一路”的背景下，茶文化和茶产业迎来了新的历史机遇和广阔的发展前景。文章中涉及到的“杭州和福建安溪”两个区域是全球最重要的茶叶生产和消费基地，其中蕴藏着巨大的市场潜力。
本篇课文以China is famous for tea（中国茶名天下）开头，呈现的是中国茶的现状、著名的产茶地、茶叶的生产过程以及中国茶遍世界，虽然教材中呈现的是一篇对话，但如果教师能深入其中进行探索，它既可以为学生文化品格的提升打开一扇窗，也可以增强教师个人的人文素养，从而在课堂上更好地诠释教材。
笔者根据课文的背景知识让学生在课前通过搜索或者查阅有关书籍了解并学习茶文化，一是在课堂上能激活学生已有的背景知识，二是能激发学生强烈的学习兴趣，为课堂教学做好铺垫。
二、通过设置情境学习中国茶
通过问题链设置课堂“脚手架”，Q1：“Where is it？Who are they？ What are they doing？ ”;Q2：What do you know about tea？ How many kinds of tea do you know？;Q3：What kind of tea is it in my cup？ Do your parents often drink tea and can you make a cup of tea for your parents？
问题链描述：通过简单对话自然地引出主题，激活学生对于茶的背景知识。然后设置贴近学生生活的情境，激发学生表达的需求。在提问的同时，学生正好注意到讲台桌上放着教师的喝水杯，杯子里放着茶叶。教师就此进行进一步的发问，“What kind of tea is it in my cup？”学生一看颜色就答到，“red tea（红茶）”“Really”教师反问道，还没等说出答案时，就有学生立刻纠正，“No， no， no， it should be Black tea”。这样瞬间思维的设计，使得学习情境非常自然贴切。同时要求学生回家后做一个关于父母喝茶的调查，建议父母亲在下班回家后喝杯热茶，也要常常给父母沏杯茶。授课的同时学生情感态度价值观得以培养。
三、通过语言学习任务感受中国茶
1.任务一是通过表格让学生填茶叶是如何生产，引导学生关注被动语态，教师板书重点动词，让学生带着任务去寻读带有被动语态的句子。二是基于学生理解茶的生长过程后，从整体把握段落，让学生想到用顺序词把上文的句子连成篇给朋友介绍。同时让学生回忆八年级上册八单元How to make a banana milk shake中表示顺序的词first， second， next， finally。这样的设计既学习了语言知识，又培养了学生的语言能力。
2.任务二是采访，通过小组合作来采访，“假如你的外国朋友即将到中国访问，如何给他介绍中国茶的生产呢？”通过小组合作，巩固语言知识，加深理解茶文化。
在核心素养提出的背景下，语言能力可谓是核心素养的基础，是学生发展文化品格的依托。因此，对于文化品格的培养需要贯穿于語言学习的始终。这就要求教师需要将文化能力的培养于语言知识的学习相融合。任务二体现了整合资源，树立课程整体理念，增加学习资源。将八年级语言知识与本篇整合在一起，让学生自然衔接已学知识，既没有孤立地讲first， second， next等相关词汇的使用，也设置了外国朋友即将来访的情境，这样就将语言知识与文化传承有机地结合起来了。
四、通过辩证思维推广中国茶
在文章的最后教师给学生提问：Why do people all over the world drink Chinese tea？通过这一发问使学生更深刻地理解中国茶，并提升学生思维。学生回答丰富多彩：有人说喝茶使人沁人心脾;有人说因为茶清静平和;有人说中国人自古以茶会友、客来敬茶;有人说到“茶艺、茶道”;更有的学生表达出：中国茶文化讲究和诚处世，以和为贵的精神内涵，与丝路精神一脉相承。
学生的回答真的超乎教师的想象，所以只要我们教师善于利用课本素材，让学生通过文本思考问题、分析问题并最终解决问题。本节课教师最终的落脚点是帮助学生关注中国茶名天下的意义，引导学生关注本族文化的传播，从而探究文化内涵，汲取文化精华。
学生要通过英语课程的学习，活动文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情操，从而树立自信、自尊、自强的品质，并具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力（梅德明、王蔷，2018）
总之，文化品格素养的提升不仅需要文化知识的积累，还需要深入理解其内涵。愿我们充分利用教材这个载体，和学生一道共同提高我们的核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]梅德明、王蔷.《改什么？如何教？怎样考？》外语教学与研究出版社，2018年.
[2]陈红.“以教材为载体，培养学生师生文化品格”，《中小学英语教学与研究》2018年第8期.