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摘要：幸福课堂是学习者心情愉悦地学习相关知识的课堂。学习者心情愉悦地学习相关知识，课堂效率自然也会节节攀升。因此，建构幸福课堂成为了每一位教师的不懈追求。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧紧围绕激发学习兴趣、指导学习方法和构建和谐关系三个方面浅显论述高中数学幸福课堂的建构策略。
关键词：高中数学；幸福课堂；建构策略
幸福课堂，顾名思义，就是一节让学习者感到愉悦幸福的课堂。在幸福课堂中，学习者学习兴趣浓厚，积极主动地探究相关知识；学习者学习方法得当，富有成效地学习相关内容；课堂师生关系和谐融洽，轻松愉悦地学习有关知识。然而，现阶段，由于受到升学压力、考试成绩等各种因素的影响，致使高中数学课堂中难觅幸福踪迹。缺乏幸福的课堂注定是低效的。只有在让学习者感到愉悦的幸福课堂中，学习者的学习效率才会事半功倍。那么，如何建构幸福课堂呢？幸福课堂建构的关键在于课堂的主导者——教师。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述高中数学幸福课堂的建构策略。
一、 激发学习兴趣，引导学生乐学
在幸福的课堂中，学习者会积极主动地探究相关知识，而浓厚的学习兴趣是学习者积极主动地探究相关知识的必要前提。因此，在建构幸福课堂的过程中，教师必须要想方设法激发学生的学习兴趣，为幸福课堂的建构奠定基础。数学源自于五彩缤纷的实际生活，学生对五彩缤纷的实际生活是兴趣浓厚的。基于此，在高中数学教学中，教师可以在深入挖掘教材教学内容的基础上，密切联系学生的生活实际创设各种形象逼真的教学情景，借此激发学生浓厚的学习兴趣，进而引导学生乐学。
例如笔者引领学生学习人教版高中数学必修一“集合的含义与表示”这部分内容的时候，创设了高一学生军训的教学情景。在进行军训前，学校以手机短信的形式下发了一条通知，具体内容如下：8月17日早晨8点，高一年级在学校操场准时集合参加军训动员。紧接着笔者又发问：“同学们，请大家想一想这条通知的对象是全体的高一学生还是个别学生？”学生异口同声地说：“当然是全体的高一学生。”集合是我们经常使用的一个词语。在这里，集合的对象是高一而不是高二或高三，更不是个别的对象。今天，就让我们来学习一个新的概念——集合（板书课题），集合主要是研究一些对象的总体。
当然，在高中数学课堂教学中，激发学生学习兴趣的策略不仅仅限于立足教学内容，联系生活实际创设教学情景。教师还可以通过利用媒体手段优化自身教学方法等策略激发学生的学习兴趣。
二、 指导学习方法，指导学生善学
在幸福的课堂中，学习者会富有成效地学习相关内容，而熟练掌握各种学习方法是学习者富有成效地学习相关内容的有力推手。因此，在建构幸福课堂的过程中，教师必须要想方设法地指导学生熟练掌握各种学习方法，为幸福课堂的建构积蓄力量。学习数学的方法是多种多样的，学习者个体不同，学习方法会不同；学习内容不同，学习方法也不同。
例如笔者在引领学生学习“函数的概念”这部分内容的时候，采用了分析实例、总结归纳的方法。首先，笔者利用多媒体课件向学生出示了两个实例。实例一：一枚炮弹发射之后，在空中飞行26秒后落地并准确击中既定目标，此次发射过程射高为845米，且已知炮弹距地面高度h（米）与时间t（秒）的变化规律是h=130t-5t2。实例二：恩格尔系数，即食物支出金额÷总支出金额，常被国际上用来反映一个国家人民生活质量的高低。“八五”计划以来我国城镇居民的恩格尔系数如下表。（见课本P16表）然后，笔者启发学生进行了思考分析与深入讨论：上述两个实例中存在着哪些变量？这些变量的变化范围各是什么？两个变量之间又存在着怎样的对应关系？两个实例有哪些共同之处呢？学生通过仔细认真的分析实例，总结归纳出了上述两个实例变量之间的关系，并将其描述为：对于数集A中的每一个x，按照某种对应关系f，在数集B中都与唯一确定的y和它对应，记作：f：A→B。在此过程中，学生掌握了分析实例、总结归纳的学习方法。
除此之外，在高中数学课堂中，教师还可以通过设计一些典型的例题来引领学生梳理建构数学知识体系，并借此对学生进行学法指导。
三、 构建和谐关系，促使学生好学
幸福课堂应该是师生和谐、合作共享的课堂。在幸福课堂中，学习者可以自由地表达思想和展示成果，学习者没有丝毫的提心吊胆或战战兢兢。因此，在建构幸福课堂的过程中，教师必须要千方百计构建和谐的关系，为幸福课堂的建构营造氛围。和谐的关系包括师生关系以及生生关系等。基于此，在高中数学教学中，教师要循着张弛有度之原则竭尽所能建构和谐融洽的幸福课堂，进而促使学生好学。
苏联教育家霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙在于如何爱护学生”。这句话告诉教育工作者：作为一名教师，必须要真诚热爱每一位学生。事实上，但凡优秀教师，无一例外都是关爱学生的典范。因此，師生关系的和谐必须是建立在教师对学生的关爱之上的。当教师发自内心的关爱学生时，师生在心理和感情上就会产生共鸣，学生会更加倾心于教师，更加乐于接近教师，爱听教师讲课。正所谓“亲其师、信其道”，进而“信其礼、乐其学”。学生的学习过程也会由被动接受转化成主动探究。在不知不觉中，和谐的师生关系就构建了起来。
显而易见，在高中数学课堂教学中，构建师生和谐关系的策略远不止这些，教师还可以在深入挖掘教材教学内容的基础上，使用一些诙谐幽默的教学语言等来建构和谐融洽的师生关系。
毋庸置疑，上述策略只是幸福课堂建构策略中的沧海一粟、冰山一角，幸福课堂的建构策略是数不胜数、日新月异的。诸如，教师可以通过利用教育信息化手段，设计丰富多彩的课堂教学活动来建构幸福课堂；教师还可以通过结合学生的课堂实际表现，创新对学生的评价方式来建构幸福课堂；教师也可以通过立足学生实际学情，设计层层拔高的课堂练习题目来建构幸福课堂等。总而言之，教师要循着张弛有度之原则，朝着让学生乐学、善学、好学之目标，全力建构幸福满满的高中数学课堂。
参考文献：
[1]张婉婷.幸福教育理论下的高中数学课堂教学.《亚太教育》[J].2015（31）：27-27.
[2]徐峰，陆晓芳.例析高中数学课堂主观幸福感.《知识文库》[J].2016（12）：89-90.
关键词：高中数学；幸福课堂；建构策略
幸福课堂，顾名思义，就是一节让学习者感到愉悦幸福的课堂。在幸福课堂中，学习者学习兴趣浓厚，积极主动地探究相关知识；学习者学习方法得当，富有成效地学习相关内容；课堂师生关系和谐融洽，轻松愉悦地学习有关知识。然而，现阶段，由于受到升学压力、考试成绩等各种因素的影响，致使高中数学课堂中难觅幸福踪迹。缺乏幸福的课堂注定是低效的。只有在让学习者感到愉悦的幸福课堂中，学习者的学习效率才会事半功倍。那么，如何建构幸福课堂呢？幸福课堂建构的关键在于课堂的主导者——教师。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述高中数学幸福课堂的建构策略。
一、 激发学习兴趣，引导学生乐学
在幸福的课堂中，学习者会积极主动地探究相关知识，而浓厚的学习兴趣是学习者积极主动地探究相关知识的必要前提。因此，在建构幸福课堂的过程中，教师必须要想方设法激发学生的学习兴趣，为幸福课堂的建构奠定基础。数学源自于五彩缤纷的实际生活，学生对五彩缤纷的实际生活是兴趣浓厚的。基于此，在高中数学教学中，教师可以在深入挖掘教材教学内容的基础上，密切联系学生的生活实际创设各种形象逼真的教学情景，借此激发学生浓厚的学习兴趣，进而引导学生乐学。
例如笔者引领学生学习人教版高中数学必修一“集合的含义与表示”这部分内容的时候，创设了高一学生军训的教学情景。在进行军训前，学校以手机短信的形式下发了一条通知，具体内容如下：8月17日早晨8点，高一年级在学校操场准时集合参加军训动员。紧接着笔者又发问：“同学们，请大家想一想这条通知的对象是全体的高一学生还是个别学生？”学生异口同声地说：“当然是全体的高一学生。”集合是我们经常使用的一个词语。在这里，集合的对象是高一而不是高二或高三，更不是个别的对象。今天，就让我们来学习一个新的概念——集合（板书课题），集合主要是研究一些对象的总体。
当然，在高中数学课堂教学中，激发学生学习兴趣的策略不仅仅限于立足教学内容，联系生活实际创设教学情景。教师还可以通过利用媒体手段优化自身教学方法等策略激发学生的学习兴趣。
二、 指导学习方法，指导学生善学
在幸福的课堂中，学习者会富有成效地学习相关内容，而熟练掌握各种学习方法是学习者富有成效地学习相关内容的有力推手。因此，在建构幸福课堂的过程中，教师必须要想方设法地指导学生熟练掌握各种学习方法，为幸福课堂的建构积蓄力量。学习数学的方法是多种多样的，学习者个体不同，学习方法会不同；学习内容不同，学习方法也不同。
例如笔者在引领学生学习“函数的概念”这部分内容的时候，采用了分析实例、总结归纳的方法。首先，笔者利用多媒体课件向学生出示了两个实例。实例一：一枚炮弹发射之后，在空中飞行26秒后落地并准确击中既定目标，此次发射过程射高为845米，且已知炮弹距地面高度h（米）与时间t（秒）的变化规律是h=130t-5t2。实例二：恩格尔系数，即食物支出金额÷总支出金额，常被国际上用来反映一个国家人民生活质量的高低。“八五”计划以来我国城镇居民的恩格尔系数如下表。（见课本P16表）然后，笔者启发学生进行了思考分析与深入讨论：上述两个实例中存在着哪些变量？这些变量的变化范围各是什么？两个变量之间又存在着怎样的对应关系？两个实例有哪些共同之处呢？学生通过仔细认真的分析实例，总结归纳出了上述两个实例变量之间的关系，并将其描述为：对于数集A中的每一个x，按照某种对应关系f，在数集B中都与唯一确定的y和它对应，记作：f：A→B。在此过程中，学生掌握了分析实例、总结归纳的学习方法。
除此之外，在高中数学课堂中，教师还可以通过设计一些典型的例题来引领学生梳理建构数学知识体系，并借此对学生进行学法指导。
三、 构建和谐关系，促使学生好学
幸福课堂应该是师生和谐、合作共享的课堂。在幸福课堂中，学习者可以自由地表达思想和展示成果，学习者没有丝毫的提心吊胆或战战兢兢。因此，在建构幸福课堂的过程中，教师必须要千方百计构建和谐的关系，为幸福课堂的建构营造氛围。和谐的关系包括师生关系以及生生关系等。基于此，在高中数学教学中，教师要循着张弛有度之原则竭尽所能建构和谐融洽的幸福课堂，进而促使学生好学。
苏联教育家霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙在于如何爱护学生”。这句话告诉教育工作者：作为一名教师，必须要真诚热爱每一位学生。事实上，但凡优秀教师，无一例外都是关爱学生的典范。因此，師生关系的和谐必须是建立在教师对学生的关爱之上的。当教师发自内心的关爱学生时，师生在心理和感情上就会产生共鸣，学生会更加倾心于教师，更加乐于接近教师，爱听教师讲课。正所谓“亲其师、信其道”，进而“信其礼、乐其学”。学生的学习过程也会由被动接受转化成主动探究。在不知不觉中，和谐的师生关系就构建了起来。
显而易见，在高中数学课堂教学中，构建师生和谐关系的策略远不止这些，教师还可以在深入挖掘教材教学内容的基础上，使用一些诙谐幽默的教学语言等来建构和谐融洽的师生关系。
毋庸置疑，上述策略只是幸福课堂建构策略中的沧海一粟、冰山一角，幸福课堂的建构策略是数不胜数、日新月异的。诸如，教师可以通过利用教育信息化手段，设计丰富多彩的课堂教学活动来建构幸福课堂；教师还可以通过结合学生的课堂实际表现，创新对学生的评价方式来建构幸福课堂；教师也可以通过立足学生实际学情，设计层层拔高的课堂练习题目来建构幸福课堂等。总而言之，教师要循着张弛有度之原则，朝着让学生乐学、善学、好学之目标，全力建构幸福满满的高中数学课堂。
参考文献：
[1]张婉婷.幸福教育理论下的高中数学课堂教学.《亚太教育》[J].2015（31）：27-27.
[2]徐峰，陆晓芳.例析高中数学课堂主观幸福感.《知识文库》[J].2016（12）：89-90.