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摘要：研学旅行课程是一门独特的综合实践活动课程。太仓市实验小学课题组从国家教育意志、社会发展趋势与家庭需求、小学生素养与能力现状、学校课程的整体优化几个角度重新思考研学旅行课程实施的逻辑起点，确立围绕“自由、坚毅、情趣、合作、创造”为关键词的研学旅行课程目标，从培养这五个关键品质来体现研学旅行课程目标的内涵，实现其独特的育人价值。
关键词：研学旅行;课程目标;综合性课程
2012年底，教育部在全国中小学生中实施研学旅行试点。苏州被确定为首批试点城市之一，11所中小学校首批试点，太仓市实验小学有幸位列其中。学校陆续开展“跨校一日 城乡浸润体验”“家在太仓 娄东风土寻根”“长三角游历 开放主题探究”“国际游学 多元文化理解”四大主题十二个版块的实践研究，在全国产生了一定的影响。2016年12月，教育部等11部门联合印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，定义中小学生研学旅行是“由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是综合实践育人的有效途径”。2017年9月27日，教育部颁布《中小学综合实践活动课程纲要》。一系列的试点、意见及纲要显示，国家重视研学旅行这种特别的教育方式。
作为一种新的育人途径，研学旅行毕竟是一个新生事物，当前对此研究中还有一些问题值得关注，并需要做进一步深入探讨。太仓市实验小学立足原有研究基础，立项“研学旅行课程的整合设计与协同实施研究”课题，试图重新审视研学旅行课程目标的逻辑起点，寻找研学旅行课程目标的关键词。
一、研学旅行课程目标的逻辑起点
研学旅行承载着基础教育阶段素质教育的重任。《关于推进中小学生研学旅行的意见》中指出：“（研学旅行）帮助中小学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，着力提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力。”
1.从国家教育意志角度思考研学旅行课程目标。首先，研学旅行课程可以带领学生走出去，认识祖国的山水风物、人文历史，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，增强对坚定“四个自信”的理解与认同。其次，研学旅行课程可以提高学生的生活自理能力和社会责任感。再者，研学旅行可以培养学生认识世界的眼光和创新精神。在研学旅行中，学生要学会应对旅途中遇到的各种问题，而世界的丰富多彩，可以拓展学生的视域，涵养大气的格局。
2.从社会发展趋势与家庭需求中发掘研学旅行课程目标。信息与交通的便捷，使得旅行成为生活的一种常用技能。学校课程的建构是一个动态发展的过程，需要不断融入社会元素、时代元素。对于学生的旅行能力，包括旅行中交往能力的培养，可以成为学校课程能力培养的一部分。同时，随着家庭经济状况的提升，家庭旅游越来越常态化。家长抱着“放松心情、增长见识”等目的带孩子外出旅行时，也会欢迎学校对于家庭旅行的教育指导。家长有需求、学校有方法，研学旅行课程可以开拓家校合作的新局面。另外，受到城市生活方式与农村城市化的社会格局影响，学生的校外自由交流较为缺乏。也正因此，学生的合作能力是亟待指导的。研学旅行，可以为学生在真实的自由交往方面，打开一扇大门。
3.从小学生素养与能力现状中定位研学旅行课程目标。（1）学生的生活能力锻炼普遍缺乏。在长期的独生子女政策下，家庭中多个成人呵护1个儿童的成长。很多原本该进行的生活能力的锻炼，却被“理所当然”地取代。不少儿童高分低能，四体不勤，五谷不分。独立进行的研学旅行，可以考量出孩子的独立生活能力，也可以让家长换一个角度看待孩子的教育要求。（2）学生的身体素质令人担忧。在近年的学生体质健康测试数据中，小学生总体的身体素质情况是不容乐观的。研学旅行是一种户外活动，要有体能的保证。学生可以在研学旅行过程中切实地认识到健康体魄的重要性，自发加强锻炼。（3）学生学习的自主探究能力不够。在日常的教学评价体系中，往往会倾向于“乖”学生，因为听话的学生总是比较容易管理。然而，这样也往往容易造成学生被动地学习，不敢主动探究，不敢求异思维，不敢创新突破，不能成为学习的主人。
4.从学校课程整体优化中提升研学旅行课程目标。（1）分科教学使得课程知识和能力结构较为僵化，缺少融通。目前的教学课程开放度不够，过于重视学生书本知识的学习，与社会生活联系不多;开设的各门课程之间缺少横向打通与有机融合;关注学生智力因素的较多，关注学生非智力因素的较少，学生很少能综合运用所学知识，解决在实际生活中发生的问题。（2）主干学科的强势使得教学方式比较单一，重记忆理解，少实践创新。我们要摒弃课程中一些重复记忆、过时的文化糟粕，把情境教育、全程教育等理念，纳入学校课程整体优化行动中来，使研学旅行课程成为原有课程的有益补充乃至新的生长点。（3）学校场域的局限性使得教学元素较为单薄，学生大多在虚构环境中接受说教。我们教育学生要学会整理，但是他们还是丢三落四;我们教育学生要不打扰他人，但是还会有学生在课堂内大声喧哗……我们有道德与法治课，有班主任的常规教育，有少先队的各项活动，在学科课程中也有情感、态度、价值观的要求，然而我们的目标常常会被虚化，有“形”无“神”。而在研学旅行课程中，陌生而真实的环境和课程内容、深刻的体验活动，让学生能主动内省，有所触动。
二、研学旅行课程目标的关键词
研学旅行课程把大千世界作为课堂，把地球资源当作学习资源，把游中学的体验历程作为一种独特的成长方式，是一门开放性的、动态生成的综合性课程。据此，我们经过反复学习、研讨，坚持儿童立场，把研学旅行课程的目标概括为这样几个关键词：自由、坚毅、情趣、合作、创造。
关键目标之一：自由。社会主义核心价值观的重要关键词之一就是“自由”。印度教育家克里希那穆提在《教育就是解放心灵》一书中指出：“只有在我们的感知是清晰的、客观的、非个人化的，没有被強加任何的负担时，心灵的绽放才会发生。”[1]朱光潜先生认为：“最无限、最自由的莫如心灵，最高的美就是心灵的表现。”[2]学生离开了校内熟悉的学习场所，走向校外的体验空间。学生活动空间增大了，身体的自由度增大，解放手脚、眼睛、耳鼻等，进而带来了心理空间的增大与心灵自由度的增强。研学旅行的学习应充分体现与校内学习的不同，在保证安全的前提下，不给学生太多的禁锢，让孩子们走出校园，走向祖国河山，走向远方世界，让学生享受自由带来的快乐与无限可能。当然，研学旅行的自由也是有限的自由，是相对校内学习的自由，是在遵守社会公德的基础上，不影响他人的一种积极的自由，是一种有作为、有收获的自由。它的自由度可以根据学生年龄的增长而逐渐增大，或者说自由度是随着自我约束能力的增强而逐渐增大。游学的自由主要体现在研学空间、交往伙伴、学习内容、研究方式、成果表达等方面的自主选择上。当然，自由也体现在生理需求方面，如自由享受美食、自由活动、自由如厕等。要达成“自由”的目标，可以开发的课程有“安全自护、文明出行”等。 关键目标之二：坚毅。坚毅是形容人的品格的一个词语，在心理學上解释为刚毅坚定，有意志力。通俗地讲，就是肯吃苦，能做事，敢于挑战自我，超越自我。研学旅行活动，既要进行研究性学习，又要外出旅行，对孩子的体力和智力都是一种挑战。我国独生子女集几代人的宠爱于一生，养成了娇生惯养的习惯，吃不起苦，做事虎头蛇尾，探究事物有始无终，这也是西方学者诟病我们基础教育的痛处。研学旅行活动课程的实施，为孩子们，特别是独生子女，提供了实践体验与体能锻炼的机会，是培养学生坚毅品格的一种有效途径。外出旅行，准备工作再充分，也难免会出现预设不到的困难，例如堵车、口渴、找不到食物、迷路等等，若长时间不能到达目的地，这需要坚毅的意志品格去面对可能发生的困难;外出研究性学习，不是靠一次就可以完成观察、分析和探究任务，需要消耗更多的时间与精力进行持续地研究才会有高品质的成果，这种持续的付出也需要有坚毅的品格。
小学生在研学旅行中的坚毅品格体现在能够紧跟集体完成“行走”与“研学”的双重任务，适应新的自然环境与社会环境，身体和心理都能在一定的时间内有较好的适应性。小学中高年级国内游学是两天一夜的时间，国外游学是一周到半个月的时间。针对这一目标，可以开发的研学旅行课程有“环境适应、徒步行走，登高望远、长途跋涉和军营体验、挑战极限”等。
关键目标之三：情趣。情趣是对某事物有意向而产生的情调与趣味。情趣有高雅和低俗之分。高雅情趣体现了对美的追求与向往，是一种审美能力的具体表现;低俗情趣往往使人经受不住不良诱惑，贪图安逸享乐，精神颓废。朱光潜先生认为：“美就是情趣意象化或者意象情趣化时心中所觉得的‘恰好’的快感”。[3]研学旅行，通过游览大好河山发现美、欣赏美、探究美，从而培养学生从小养成正确审美观、审美习惯和高雅的情趣。情趣的培养可以分三个层次：有趣、乐趣和志趣。先培养小学生对某事物的兴趣，让其感到好玩有趣;接着让学生持续去触摸、观察、欣赏，让其产生乐趣;然后让学生有意向地持续探究并获得一种较长时间的心理愉悦。可以开发的研学情趣课程有“寻找四季、园林亲美、名胜古迹和场馆鉴赏、名人名城、壮美山河”等，帮助学生练就一双发现美的“眼睛”和描绘美的“嘴巴”与“双手”。
关键目标之四：合作。我们已经处在知识经济的时代，人工智能和新能源产业等项目的研发都需要合作攻坚，合作是现代人的必备素质之一。近年来，以独生子女为主的一届届学生的合作意识正逐步下降。如果小朋友从小就有合作意识与合作能力，可能就会减轻这种现象。孩子在研学旅行时，与同学们生活在集体大家庭中，有别于跟父母出去的家庭旅行，一定会碰到与同学合作交往、合作探究、协同活动等具体问题。这种合作是一种多方位的合作，是有综合性任务需要达成的合作。合作的目标指向安全、活动、研究等多个方面。孩子们在研学旅行中的合作比起在校内的合作，显得更为自主与紧密。
合作能力的培养是通过人与人之间的交往而达成的。成人世界的合作交往方式、成人与儿童的交往方式都会直接影响儿童之间的交往。研学旅行课程的开发与实施，需要老师与家长、老师与旅游机构、老师与老师、老师与学生等各个层面的充分沟通。联结各层面沟通的纽带应该是研学时主题化学习项目的确立。从研学地点的选择走向主题化学习项目的细化与分工，需要迁移与创新运用综合实践课程学习成果，把研究性学习的方法运用其中。让学生学会选题、用比较科学的方法观察研究、形成研究的报告或各种“学习产品”，不能省掉任何一个环节，否则研学可能还是停留在“老师带着学生集体观光旅游”的层面。特别值得一提的是，跨学科整合学习和解决生活化问题的深度学习是我们合作的关键点与出发点。把握了这个核心与本质，课程设计时，可以让各科老师从学科出发，贡献对研学课程的建设性意见;可以让学生从学科特长出发，组建学习小组。譬如，组内要有体育、音乐、宠物、摄影等各种爱好者，成果展示可以更关注职业的基础性与综合性等。这样，可以改变我们学科教学纵向挖得过深，而教学横向不够打通的局面，也为培养全面发展的人才提供了更多机会。
关键目标之五：创造。创造就是把以前没有的事物给生产出来或者造出来。创造的一个最大特点是有意识地对世界进行探索性劳动。研学旅行课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程。跨学科综合学习，需要调动学生已有的生活经验和书本上学的知识，灵活地、创造性地运用，需调动多种感官，进行混合式学习。因此，研学旅行活动给了学生创造的机会与可能。研学旅行课程比较符合steam课程的理念——兴趣、分享与造物。研学旅行活动课程的体验与参与，可以激发学生创造有形或物化的学习产品。研学的学习产品，不需要一次一个成果，避免加重学生的学习负担，让学生陷入“只学不玩”的境地，可以通过一个阶段的研学旅行，用协作的方式集体展示成果——在伙伴的帮助下，共同创意，做出研学旅行的“学习产品”。
小学生在研学旅行方面的创造性，体现在游前、游中和游后。特别是在游后，研后的回味课程中，学生会有更多的创造机会。譬如，研学情景剧表现，这是游上海迪斯尼乐园的“游学产品”;“种子课程”和“极速小蜗牛”是低年级学生游太仓生态植物园的“研学产品”;“五洲同乐运动会入场秀”是我校十年来国际游学的“学习产品”……诸如此类的活动，都充满了研学旅行带来的创新元素。对原有事物的新想法、调动多感官创新学习、书本知识在旅行过程中的迁移与运用、研学后对某事物的进一步探究、用自己喜欢的方式再现研学旅行的收获等等，都是属于小学生的“创造”表现。随着研学旅行的机会增多，从单一的作品展示可以走向主题式的博览会，从个体创造走向群体创造，从单项活动走向某种职业技能的展示。创造并不是科学家的专利，研学旅行走向“诗与远方”，以独特的户外体验将学生的“脑洞”打开，使学生创造的潜能被激发。
研学旅行课程给了学校、老师和学生自由创造的空间和无限的可能性。自由、坚毅、情趣和合作都是为创造服务的，其背后隐藏着无限的可能性。自由是创造的基础，有了坚毅才能持续创造、有了情趣才能进行美的创造，合作是为了更多的创造。研学旅行课程是一门能够解放心灵，让孩子们发现美、创造美，从而获得自由与尊严的、具有中国特色的大课程。我国第八次课程改革实施以后，广大中小学课程体系日趋完善，把研学旅行课程纳入学校教育教学体系，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合，准确把握研学旅行课程的目标，精心设计研学旅行活动课程，让学生在研学旅行过程中，有更多元的体验与收获，这是时代交给我们的新命题。 参考文献：
[1]（印）克里希那穆提.教育就是解放心靈[M].张春城，唐超权，译.北京：九州出版社， 2010：2.
[2][3]朱光潜.朱光潜美学文集：第一卷[M].上海：上海文艺出版社， 1982：150-153.
Second Thoughts on Construction of Primary School Research-Learning Travel Curriculum Objectives
Qian Lan
（Taicang Experimental Primary School， Suzhou 215400， China）
Abstract： Research-learning travel curriculum is a unique comprehensive practical activity course. Our research project has had second thoughts on the logical starting point of the course from such angles as national educational goals， social development and family demands， pupils’ status quo of accomplishments and competence， and overall optimization of school curriculum. We have established the objectives of research-learning travel curriculum with the key words of “freedom， fortitude， interest， cooperation， and creation”， hoping to embody the connotation of the curriculum objectives by cultivating the five key qualities and realizing its unique values of education.
Key words： research-learning travel; curriculum objective; comprehensive curriculum
关键词：研学旅行;课程目标;综合性课程
2012年底，教育部在全国中小学生中实施研学旅行试点。苏州被确定为首批试点城市之一，11所中小学校首批试点，太仓市实验小学有幸位列其中。学校陆续开展“跨校一日 城乡浸润体验”“家在太仓 娄东风土寻根”“长三角游历 开放主题探究”“国际游学 多元文化理解”四大主题十二个版块的实践研究，在全国产生了一定的影响。2016年12月，教育部等11部门联合印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，定义中小学生研学旅行是“由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是综合实践育人的有效途径”。2017年9月27日，教育部颁布《中小学综合实践活动课程纲要》。一系列的试点、意见及纲要显示，国家重视研学旅行这种特别的教育方式。
作为一种新的育人途径，研学旅行毕竟是一个新生事物，当前对此研究中还有一些问题值得关注，并需要做进一步深入探讨。太仓市实验小学立足原有研究基础，立项“研学旅行课程的整合设计与协同实施研究”课题，试图重新审视研学旅行课程目标的逻辑起点，寻找研学旅行课程目标的关键词。
一、研学旅行课程目标的逻辑起点
研学旅行承载着基础教育阶段素质教育的重任。《关于推进中小学生研学旅行的意见》中指出：“（研学旅行）帮助中小学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，着力提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力。”
1.从国家教育意志角度思考研学旅行课程目标。首先，研学旅行课程可以带领学生走出去，认识祖国的山水风物、人文历史，感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，增强对坚定“四个自信”的理解与认同。其次，研学旅行课程可以提高学生的生活自理能力和社会责任感。再者，研学旅行可以培养学生认识世界的眼光和创新精神。在研学旅行中，学生要学会应对旅途中遇到的各种问题，而世界的丰富多彩，可以拓展学生的视域，涵养大气的格局。
2.从社会发展趋势与家庭需求中发掘研学旅行课程目标。信息与交通的便捷，使得旅行成为生活的一种常用技能。学校课程的建构是一个动态发展的过程，需要不断融入社会元素、时代元素。对于学生的旅行能力，包括旅行中交往能力的培养，可以成为学校课程能力培养的一部分。同时，随着家庭经济状况的提升，家庭旅游越来越常态化。家长抱着“放松心情、增长见识”等目的带孩子外出旅行时，也会欢迎学校对于家庭旅行的教育指导。家长有需求、学校有方法，研学旅行课程可以开拓家校合作的新局面。另外，受到城市生活方式与农村城市化的社会格局影响，学生的校外自由交流较为缺乏。也正因此，学生的合作能力是亟待指导的。研学旅行，可以为学生在真实的自由交往方面，打开一扇大门。
3.从小学生素养与能力现状中定位研学旅行课程目标。（1）学生的生活能力锻炼普遍缺乏。在长期的独生子女政策下，家庭中多个成人呵护1个儿童的成长。很多原本该进行的生活能力的锻炼，却被“理所当然”地取代。不少儿童高分低能，四体不勤，五谷不分。独立进行的研学旅行，可以考量出孩子的独立生活能力，也可以让家长换一个角度看待孩子的教育要求。（2）学生的身体素质令人担忧。在近年的学生体质健康测试数据中，小学生总体的身体素质情况是不容乐观的。研学旅行是一种户外活动，要有体能的保证。学生可以在研学旅行过程中切实地认识到健康体魄的重要性，自发加强锻炼。（3）学生学习的自主探究能力不够。在日常的教学评价体系中，往往会倾向于“乖”学生，因为听话的学生总是比较容易管理。然而，这样也往往容易造成学生被动地学习，不敢主动探究，不敢求异思维，不敢创新突破，不能成为学习的主人。
4.从学校课程整体优化中提升研学旅行课程目标。（1）分科教学使得课程知识和能力结构较为僵化，缺少融通。目前的教学课程开放度不够，过于重视学生书本知识的学习，与社会生活联系不多;开设的各门课程之间缺少横向打通与有机融合;关注学生智力因素的较多，关注学生非智力因素的较少，学生很少能综合运用所学知识，解决在实际生活中发生的问题。（2）主干学科的强势使得教学方式比较单一，重记忆理解，少实践创新。我们要摒弃课程中一些重复记忆、过时的文化糟粕，把情境教育、全程教育等理念，纳入学校课程整体优化行动中来，使研学旅行课程成为原有课程的有益补充乃至新的生长点。（3）学校场域的局限性使得教学元素较为单薄，学生大多在虚构环境中接受说教。我们教育学生要学会整理，但是他们还是丢三落四;我们教育学生要不打扰他人，但是还会有学生在课堂内大声喧哗……我们有道德与法治课，有班主任的常规教育，有少先队的各项活动，在学科课程中也有情感、态度、价值观的要求，然而我们的目标常常会被虚化，有“形”无“神”。而在研学旅行课程中，陌生而真实的环境和课程内容、深刻的体验活动，让学生能主动内省，有所触动。
二、研学旅行课程目标的关键词
研学旅行课程把大千世界作为课堂，把地球资源当作学习资源，把游中学的体验历程作为一种独特的成长方式，是一门开放性的、动态生成的综合性课程。据此，我们经过反复学习、研讨，坚持儿童立场，把研学旅行课程的目标概括为这样几个关键词：自由、坚毅、情趣、合作、创造。
关键目标之一：自由。社会主义核心价值观的重要关键词之一就是“自由”。印度教育家克里希那穆提在《教育就是解放心灵》一书中指出：“只有在我们的感知是清晰的、客观的、非个人化的，没有被強加任何的负担时，心灵的绽放才会发生。”[1]朱光潜先生认为：“最无限、最自由的莫如心灵，最高的美就是心灵的表现。”[2]学生离开了校内熟悉的学习场所，走向校外的体验空间。学生活动空间增大了，身体的自由度增大，解放手脚、眼睛、耳鼻等，进而带来了心理空间的增大与心灵自由度的增强。研学旅行的学习应充分体现与校内学习的不同，在保证安全的前提下，不给学生太多的禁锢，让孩子们走出校园，走向祖国河山，走向远方世界，让学生享受自由带来的快乐与无限可能。当然，研学旅行的自由也是有限的自由，是相对校内学习的自由，是在遵守社会公德的基础上，不影响他人的一种积极的自由，是一种有作为、有收获的自由。它的自由度可以根据学生年龄的增长而逐渐增大，或者说自由度是随着自我约束能力的增强而逐渐增大。游学的自由主要体现在研学空间、交往伙伴、学习内容、研究方式、成果表达等方面的自主选择上。当然，自由也体现在生理需求方面，如自由享受美食、自由活动、自由如厕等。要达成“自由”的目标，可以开发的课程有“安全自护、文明出行”等。 关键目标之二：坚毅。坚毅是形容人的品格的一个词语，在心理學上解释为刚毅坚定，有意志力。通俗地讲，就是肯吃苦，能做事，敢于挑战自我，超越自我。研学旅行活动，既要进行研究性学习，又要外出旅行，对孩子的体力和智力都是一种挑战。我国独生子女集几代人的宠爱于一生，养成了娇生惯养的习惯，吃不起苦，做事虎头蛇尾，探究事物有始无终，这也是西方学者诟病我们基础教育的痛处。研学旅行活动课程的实施，为孩子们，特别是独生子女，提供了实践体验与体能锻炼的机会，是培养学生坚毅品格的一种有效途径。外出旅行，准备工作再充分，也难免会出现预设不到的困难，例如堵车、口渴、找不到食物、迷路等等，若长时间不能到达目的地，这需要坚毅的意志品格去面对可能发生的困难;外出研究性学习，不是靠一次就可以完成观察、分析和探究任务，需要消耗更多的时间与精力进行持续地研究才会有高品质的成果，这种持续的付出也需要有坚毅的品格。
小学生在研学旅行中的坚毅品格体现在能够紧跟集体完成“行走”与“研学”的双重任务，适应新的自然环境与社会环境，身体和心理都能在一定的时间内有较好的适应性。小学中高年级国内游学是两天一夜的时间，国外游学是一周到半个月的时间。针对这一目标，可以开发的研学旅行课程有“环境适应、徒步行走，登高望远、长途跋涉和军营体验、挑战极限”等。
关键目标之三：情趣。情趣是对某事物有意向而产生的情调与趣味。情趣有高雅和低俗之分。高雅情趣体现了对美的追求与向往，是一种审美能力的具体表现;低俗情趣往往使人经受不住不良诱惑，贪图安逸享乐，精神颓废。朱光潜先生认为：“美就是情趣意象化或者意象情趣化时心中所觉得的‘恰好’的快感”。[3]研学旅行，通过游览大好河山发现美、欣赏美、探究美，从而培养学生从小养成正确审美观、审美习惯和高雅的情趣。情趣的培养可以分三个层次：有趣、乐趣和志趣。先培养小学生对某事物的兴趣，让其感到好玩有趣;接着让学生持续去触摸、观察、欣赏，让其产生乐趣;然后让学生有意向地持续探究并获得一种较长时间的心理愉悦。可以开发的研学情趣课程有“寻找四季、园林亲美、名胜古迹和场馆鉴赏、名人名城、壮美山河”等，帮助学生练就一双发现美的“眼睛”和描绘美的“嘴巴”与“双手”。
关键目标之四：合作。我们已经处在知识经济的时代，人工智能和新能源产业等项目的研发都需要合作攻坚，合作是现代人的必备素质之一。近年来，以独生子女为主的一届届学生的合作意识正逐步下降。如果小朋友从小就有合作意识与合作能力，可能就会减轻这种现象。孩子在研学旅行时，与同学们生活在集体大家庭中，有别于跟父母出去的家庭旅行，一定会碰到与同学合作交往、合作探究、协同活动等具体问题。这种合作是一种多方位的合作，是有综合性任务需要达成的合作。合作的目标指向安全、活动、研究等多个方面。孩子们在研学旅行中的合作比起在校内的合作，显得更为自主与紧密。
合作能力的培养是通过人与人之间的交往而达成的。成人世界的合作交往方式、成人与儿童的交往方式都会直接影响儿童之间的交往。研学旅行课程的开发与实施，需要老师与家长、老师与旅游机构、老师与老师、老师与学生等各个层面的充分沟通。联结各层面沟通的纽带应该是研学时主题化学习项目的确立。从研学地点的选择走向主题化学习项目的细化与分工，需要迁移与创新运用综合实践课程学习成果，把研究性学习的方法运用其中。让学生学会选题、用比较科学的方法观察研究、形成研究的报告或各种“学习产品”，不能省掉任何一个环节，否则研学可能还是停留在“老师带着学生集体观光旅游”的层面。特别值得一提的是，跨学科整合学习和解决生活化问题的深度学习是我们合作的关键点与出发点。把握了这个核心与本质，课程设计时，可以让各科老师从学科出发，贡献对研学课程的建设性意见;可以让学生从学科特长出发，组建学习小组。譬如，组内要有体育、音乐、宠物、摄影等各种爱好者，成果展示可以更关注职业的基础性与综合性等。这样，可以改变我们学科教学纵向挖得过深，而教学横向不够打通的局面，也为培养全面发展的人才提供了更多机会。
关键目标之五：创造。创造就是把以前没有的事物给生产出来或者造出来。创造的一个最大特点是有意识地对世界进行探索性劳动。研学旅行课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程。跨学科综合学习，需要调动学生已有的生活经验和书本上学的知识，灵活地、创造性地运用，需调动多种感官，进行混合式学习。因此，研学旅行活动给了学生创造的机会与可能。研学旅行课程比较符合steam课程的理念——兴趣、分享与造物。研学旅行活动课程的体验与参与，可以激发学生创造有形或物化的学习产品。研学的学习产品，不需要一次一个成果，避免加重学生的学习负担，让学生陷入“只学不玩”的境地，可以通过一个阶段的研学旅行，用协作的方式集体展示成果——在伙伴的帮助下，共同创意，做出研学旅行的“学习产品”。
小学生在研学旅行方面的创造性，体现在游前、游中和游后。特别是在游后，研后的回味课程中，学生会有更多的创造机会。譬如，研学情景剧表现，这是游上海迪斯尼乐园的“游学产品”;“种子课程”和“极速小蜗牛”是低年级学生游太仓生态植物园的“研学产品”;“五洲同乐运动会入场秀”是我校十年来国际游学的“学习产品”……诸如此类的活动，都充满了研学旅行带来的创新元素。对原有事物的新想法、调动多感官创新学习、书本知识在旅行过程中的迁移与运用、研学后对某事物的进一步探究、用自己喜欢的方式再现研学旅行的收获等等，都是属于小学生的“创造”表现。随着研学旅行的机会增多，从单一的作品展示可以走向主题式的博览会，从个体创造走向群体创造，从单项活动走向某种职业技能的展示。创造并不是科学家的专利，研学旅行走向“诗与远方”，以独特的户外体验将学生的“脑洞”打开，使学生创造的潜能被激发。
研学旅行课程给了学校、老师和学生自由创造的空间和无限的可能性。自由、坚毅、情趣和合作都是为创造服务的，其背后隐藏着无限的可能性。自由是创造的基础，有了坚毅才能持续创造、有了情趣才能进行美的创造，合作是为了更多的创造。研学旅行课程是一门能够解放心灵，让孩子们发现美、创造美，从而获得自由与尊严的、具有中国特色的大课程。我国第八次课程改革实施以后，广大中小学课程体系日趋完善，把研学旅行课程纳入学校教育教学体系，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合，准确把握研学旅行课程的目标，精心设计研学旅行活动课程，让学生在研学旅行过程中，有更多元的体验与收获，这是时代交给我们的新命题。 参考文献：
[1]（印）克里希那穆提.教育就是解放心靈[M].张春城，唐超权，译.北京：九州出版社， 2010：2.
[2][3]朱光潜.朱光潜美学文集：第一卷[M].上海：上海文艺出版社， 1982：150-153.
Second Thoughts on Construction of Primary School Research-Learning Travel Curriculum Objectives
Qian Lan
（Taicang Experimental Primary School， Suzhou 215400， China）
Abstract： Research-learning travel curriculum is a unique comprehensive practical activity course. Our research project has had second thoughts on the logical starting point of the course from such angles as national educational goals， social development and family demands， pupils’ status quo of accomplishments and competence， and overall optimization of school curriculum. We have established the objectives of research-learning travel curriculum with the key words of “freedom， fortitude， interest， cooperation， and creation”， hoping to embody the connotation of the curriculum objectives by cultivating the five key qualities and realizing its unique values of education.
Key words： research-learning travel; curriculum objective; comprehensive curriculum