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1 有效课堂“质疑”的基本内涵
有效质疑基本状态是对话式的、互动式的.在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以引导、点拨，但不能总是只有一个声音，而质疑是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效的“质疑”.
因此，有效的“质疑”，就意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更加积极地参与到学习过程.有效质疑是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼数学自主阅读互动式教学理论与实践而有之）.著名的教学学家曾经说过：“质疑的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及质疑的语境.质疑有很多方式，每种方式都能决定是否会被学生理解为一个问题，会被理解成千个怎样的问题.”所以，“质疑”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上，以培养学生的自主探索科学物理知识的能力.以下将结合笔者的教学经验，探讨几种有效提高学生质疑能力的方法.
2 在初中物理课堂中，提高学生质疑能力的方法及途径
2.1 利用“WWW”的方法，将生活现象“问题化”
问题化的浅层含义就是让现象成为一个问题，很简单，就是在现象的前面加上一个“为什么”.虽然，这种把观察到的现象问题化的表达方式显得层次很低，但毕竟这是学生进行思维加工的一个必经之路.
比如在学习《惯性》时，我们可以先出示几个视屏：踢出去的足球慢慢停下来；发动机关闭后汽车停下来；摆动的秋千最终会停下来；一个人骑着自行车，不踩踏板，自行车仍在前进，但是越来越慢……让学生根据看到的现象提出问题，由于掌握了方法，学生的问题自然多了，诸如：为什么踢出去的足球慢慢停下来？发动机关闭了汽车为什么还可以继续跑呢？这些物体最终为什么都会停下来？……
当问题经过第一层次体现以后，还要把发现的现象转化为一个科学问题，以有利于进一步的探究，这就需要对现象作进一步的思维加工，需要提出一系列的猜想与假设以明确探究的方向.这时候明显的特征是带有“是什么”.比如我们可以演示这样的一个实验：将一把直尺放在两本书的上面，做成一架“桥”，然后在这“桥”上依次放物体，会观察到“桥”变弯了，有的同学提出：是什么因素影响了“桥”受压力的能力？这样就把学生的质疑推向了一个更高的境地.
当然，问题的最高境界是关于提出“怎么样”的问题，这时候，问题应该显现出这样的一个特征：“×××与×××是否有关，有什么关系？”比如在上面的实验中，学生可以提出压力的作用效果与压力有怎样的关系？这样，就会让问题一路朝着具有探究价值的方向迈进.所以我们应该鼓励学生把自己的发现用问题的方式表达出来.在此基础上，再根据学生的知识基础和认知基础适当的加以引导，进而形成一个有探究价值的科学问题，并表达出来.
2.2 利用类比引发学生思考，提出质疑
利用类比进行质疑，也是提高学生质疑能力的一种重要方法.在分析现象或数据时，我们教师需要引导学生学会找相同点和不同点，以便从中发现问题，比如：“哪些地方发生了变化，引起变化的原因是什么？”这种变化说明了什么问题？等等.
比如在学习电压表的使用时，由于学生已经学习了电流表的使用，我们完全可以让学生采取自学的方式进行，让学生通过自学找出电流表和电压表相同的地方和不同的地方，以此让学生提出问题：他们的量程有什么不同？分度值有什么不同？连接方法有什么不同？在自学电压表的使用之后，让学生再提出质疑：他们在使用时有什么相同的地方？有什么不同的地方？为什么电压表要并联？为什么可以直接和电源相连？通过这样的类比，学生的质疑能力也一定能提高.
2.3 从体验出发，大胆质疑
学生是发展的主体，探究活动是学生乐于参与的，学生只有亲身参与才能最有效地促进自身的发展.在探究实验中，学生在操作活动的过程中，进行了充分的体验.正是通过学生的积极参与，为每个学生提供了“体验”的机会，在获取比较完全的知识的同时，学生自然能够迸发出一些问题，从而促进学生的思维深度发展.
比如在学习《压强》时，我们可以让学生通过小组合作先模拟气功大师的钉床实验，出示两块木板，一块是密密麻麻的小钉子，另一块是一个钉子，用一个装满水的气球代替气功大师，第一次让其“躺”在满满的钉床，第二次让其“躺”在一个钉子的木板上，结果第二次气球被扎破.学生顿时感到惊讶.这时候，学生心里明显的会想到这样的问题：“为什么装满水的气球在钉床上没有事，但放在一个钉子的木板上会被扎破？气球破不破与钉子的多少有什么关系？”
3 提高学生质疑能力中，需要注意的几点问题
当然，要让学生大胆的质疑，会质疑，我们还应该把握好这样的几点：
（1）《物理课程标准》提出，提出问题是进行科学探究的第一步，是开阔学生思维空间的金钥匙.但很多教师仍习惯于传统课堂的以讲授为主，由自己提出问题，学生作答，而学生也习惯了教师讲解学生听讲的现状.因此，教师应转变教学方法，设置情景，让学生走进物理知识的“花园”中，摘取科学的硕果.
（2）教师应该鼓励学生进行大胆的猜想，敢于提出问题.一个学生如果因提出一个问题而受到老师的鼓励，那肯定会提高学生的积极性.做为教师，我们应该善待学生的问题，给他们积极的鼓励.
（3）创设情境，让学生愿意提问，甚至是情不自禁的“问”.这就需要我们教师通过一定的情境，比如图片.故事、演示实验、魔术等等来刺激学生的问题意识，让学生主动的参与到问题中.
有效质疑基本状态是对话式的、互动式的.在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以引导、点拨，但不能总是只有一个声音，而质疑是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效的“质疑”.
因此，有效的“质疑”，就意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更加积极地参与到学习过程.有效质疑是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼数学自主阅读互动式教学理论与实践而有之）.著名的教学学家曾经说过：“质疑的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及质疑的语境.质疑有很多方式，每种方式都能决定是否会被学生理解为一个问题，会被理解成千个怎样的问题.”所以，“质疑”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上，以培养学生的自主探索科学物理知识的能力.以下将结合笔者的教学经验，探讨几种有效提高学生质疑能力的方法.
2 在初中物理课堂中，提高学生质疑能力的方法及途径
2.1 利用“WWW”的方法，将生活现象“问题化”
问题化的浅层含义就是让现象成为一个问题，很简单，就是在现象的前面加上一个“为什么”.虽然，这种把观察到的现象问题化的表达方式显得层次很低，但毕竟这是学生进行思维加工的一个必经之路.
比如在学习《惯性》时，我们可以先出示几个视屏：踢出去的足球慢慢停下来；发动机关闭后汽车停下来；摆动的秋千最终会停下来；一个人骑着自行车，不踩踏板，自行车仍在前进，但是越来越慢……让学生根据看到的现象提出问题，由于掌握了方法，学生的问题自然多了，诸如：为什么踢出去的足球慢慢停下来？发动机关闭了汽车为什么还可以继续跑呢？这些物体最终为什么都会停下来？……
当问题经过第一层次体现以后，还要把发现的现象转化为一个科学问题，以有利于进一步的探究，这就需要对现象作进一步的思维加工，需要提出一系列的猜想与假设以明确探究的方向.这时候明显的特征是带有“是什么”.比如我们可以演示这样的一个实验：将一把直尺放在两本书的上面，做成一架“桥”，然后在这“桥”上依次放物体，会观察到“桥”变弯了，有的同学提出：是什么因素影响了“桥”受压力的能力？这样就把学生的质疑推向了一个更高的境地.
当然，问题的最高境界是关于提出“怎么样”的问题，这时候，问题应该显现出这样的一个特征：“×××与×××是否有关，有什么关系？”比如在上面的实验中，学生可以提出压力的作用效果与压力有怎样的关系？这样，就会让问题一路朝着具有探究价值的方向迈进.所以我们应该鼓励学生把自己的发现用问题的方式表达出来.在此基础上，再根据学生的知识基础和认知基础适当的加以引导，进而形成一个有探究价值的科学问题，并表达出来.
2.2 利用类比引发学生思考，提出质疑
利用类比进行质疑，也是提高学生质疑能力的一种重要方法.在分析现象或数据时，我们教师需要引导学生学会找相同点和不同点，以便从中发现问题，比如：“哪些地方发生了变化，引起变化的原因是什么？”这种变化说明了什么问题？等等.
比如在学习电压表的使用时，由于学生已经学习了电流表的使用，我们完全可以让学生采取自学的方式进行，让学生通过自学找出电流表和电压表相同的地方和不同的地方，以此让学生提出问题：他们的量程有什么不同？分度值有什么不同？连接方法有什么不同？在自学电压表的使用之后，让学生再提出质疑：他们在使用时有什么相同的地方？有什么不同的地方？为什么电压表要并联？为什么可以直接和电源相连？通过这样的类比，学生的质疑能力也一定能提高.
2.3 从体验出发，大胆质疑
学生是发展的主体，探究活动是学生乐于参与的，学生只有亲身参与才能最有效地促进自身的发展.在探究实验中，学生在操作活动的过程中，进行了充分的体验.正是通过学生的积极参与，为每个学生提供了“体验”的机会，在获取比较完全的知识的同时，学生自然能够迸发出一些问题，从而促进学生的思维深度发展.
比如在学习《压强》时，我们可以让学生通过小组合作先模拟气功大师的钉床实验，出示两块木板，一块是密密麻麻的小钉子，另一块是一个钉子，用一个装满水的气球代替气功大师，第一次让其“躺”在满满的钉床，第二次让其“躺”在一个钉子的木板上，结果第二次气球被扎破.学生顿时感到惊讶.这时候，学生心里明显的会想到这样的问题：“为什么装满水的气球在钉床上没有事，但放在一个钉子的木板上会被扎破？气球破不破与钉子的多少有什么关系？”
3 提高学生质疑能力中，需要注意的几点问题
当然，要让学生大胆的质疑，会质疑，我们还应该把握好这样的几点：
（1）《物理课程标准》提出，提出问题是进行科学探究的第一步，是开阔学生思维空间的金钥匙.但很多教师仍习惯于传统课堂的以讲授为主，由自己提出问题，学生作答，而学生也习惯了教师讲解学生听讲的现状.因此，教师应转变教学方法，设置情景，让学生走进物理知识的“花园”中，摘取科学的硕果.
（2）教师应该鼓励学生进行大胆的猜想，敢于提出问题.一个学生如果因提出一个问题而受到老师的鼓励，那肯定会提高学生的积极性.做为教师，我们应该善待学生的问题，给他们积极的鼓励.
（3）创设情境，让学生愿意提问，甚至是情不自禁的“问”.这就需要我们教师通过一定的情境，比如图片.故事、演示实验、魔术等等来刺激学生的问题意识，让学生主动的参与到问题中.