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摘 要： 在各级各类学校的教学中，厌学是不可避免的教学障碍，中等师范学校的英语阅读也不例外。本文作者从学生自身和学校教育两方面分析了中等师范学校英语阅读教学中产生厌学问题的原因，并根据作者的教学经验就如何解决英语阅读教学中的厌学问题提出了自己的对策。
关键词： 中等师范学校 英语阅读教学 厌学原因 对策
在中等师范学校中，厌学已不是发生在个别学生身上的个例，而更像是一种感染性极强的传染病，严重困扰着学生的学习和教师的教学，英语阅读课亦是如此。如果不及时解决，这势必会影响学生的独立阅读能力。学生的厌学主要是由以下几个方面造成的。
一、学生自身的原因
1.个别学生不自信。
近几年来，中等师范学校的生源素质已不像以前，一部分学生的厌学就是由这种生源素质差带来的不自信引起的。这些不自信的学生基本上是英语基础较弱、不善于与人沟通、有事闷在心里的学生。他们总觉得自己的英语不如别人，课堂上总表现得缺乏自信，回答问题时怕出错而不敢开口。教师让其他同学回答问题时，他们又觉得老师不关注他们。甚至对那些能比其他同学完成得更好的任务，他们也因不自信而轻易放弃了。其中最明显的例子是，有个学生在上学期结束时的调查问卷上写道：“老师，您为什么总是找那些举手的同学回答问题呢？我不举手不是不想回答问题，而是怕举手回答错了，同学会嘲笑我。”
2.没有明确的学习目标，缺乏学习动力。
极个别厌学的学生认为来学校就是“混”个毕业证，没有具体的学习目标。其中，英语专业班的学生没有明确学习英语是为了干什么，毫无学习兴趣可言，混一天算一天。有时候课前闲聊问问他们，有的说：“老师，英语阅读既不是具体地学习一个单词或词组的用法，也不是为了详细地学习一种语法。这门课不就是锻炼阅读理解水平和了解英语国家文化吗？考试的时候阅读理解也不出原题，基本全靠临时发挥。我以后不会出国，了解英语国家文化有什么用呢？凑合学点就行了。”还有的甚至说：“我家里都给我安排好工作了，上学不就是为了找个工作吗？本来英语就不懂，来混个英语专业毕业就ok了，上课我也不给你添乱，老师你也别再管了，我上所有的课都这样。”
二、学校教育的原因
1.教材内容与学生水平结合不对称。
中等师范学校的学生都是初中毕业生，学生的英语还处于初高中水平。因此，综合英语课所使用的教材必然是高中水平的教材。然而，目前我国的英语阅读和泛读课程并没有专门适合高中水平的教材，只能使用大学一二年级的泛读教材。因此，教材难度超出了学生的现有水平。没有掌握阅读技巧的学生认为生词太多，产生了畏难心理甚至丧失了学习兴趣，总是希望老师用汉语讲解一下课文大意就行了。
2.教师因素。
英语阅读教师自身水平的高低和教学方法的优劣，也会直接影响学生对学习英语阅读的兴趣。一节课再充实再精彩，教师在授课过程中没有任何的起伏，这节课也会变得平淡无奇。教师一些比较随意的教学习惯、不恰当的教学方法和有时一闪而过的职业倦怠，也会使学生感到某节课枯燥乏味，从而丧失学习的乐趣，甚至会厌其师而倦其道。
三、对策
针对不同原因造成的厌学，我在日常的教学中也积累了一些经验。
将学生的学习兴趣与英语阅读教学相结合，让学生成为课堂的主体是最行之有效的方法之一。法国一位教育学家曾说过，“二十一世纪最困难也是最有价值的是让教师闭上他的嘴”。教师在“闭上嘴”的同时，还应伸出耳朵倾听学生的心声。华东师大的胡东芳教授认为：“学会倾听，是当代教师的素质要求。”这样才能真正让学生成为学习的主体。我在讲授《大学英语泛读》第一册“The Missing Five-Pound Note”（《丢失的五英镑》）这一剧本的文化背景（文化背景这一部分也是学生最积极主动地听讲和参与的部分）时，说了一句：“A printed play is not a play at all until it’s acted.（上演了的戏剧才算是真正的戏剧。）”有学生小声嘀咕了一句：“老师，那能让我们表演这个剧本不？”我先是愣了一下，接着心想：“这可以练习练习学生的口语，也不失为提高学生兴趣的好办法，何乐而不为呢？”随即答应了学生的要求，每节课拿出一段时间让1—2组学生表演课文的剧本，学生都积极地投入其中。许多学生为了表演得更好，主动查找了课文里的疑难杂句甚至每一个单词的具体含义，讲解课文时学生也比以往积极认真了很多。
适当更改学生完成学习内容的方式也是提高学生学习兴趣的一种方式。很长一段时间以来，我更关注的是教材的难度对学生造成的学习困难，并据此删减了教材内容，添加了阅读练习。我却始终无法解决怎样才能让学生主动学习难度较大的内容。直到有一次在批改作业时，我发现虽然作业是我讲解过的内容，但学生的作业仍然有很多错误。“怎么讲解了还错这么多呢？”我百思不得其解。可在思索之余又想：“既然讲解了学生还是做错，为什么不让他们把这些练习先写成作业呢？等批改完了我再讲解，这样做效果会不会更好呢？”在后来的教学中我就逐步地按照这一想法来进行尝试。虽然学生的答案五花八门，批改作业变得复杂了，可是学生都能够想办法解决那些对他们来说有点困难的练习。这样，教学就收到了良好的效果。特别是翻译练习的部分，虽然每次都有个别学生抱怨翻译太难做了，可在抱怨的同时他们有的伸手去翻字典，有的跟同桌讨论句子的结构。久而久之，学生的能力就会得到提高。
虽然厌学不再只是发生在个别学生身上的个例，但是，只要教师不断尝试各种教学方法，对学生进行正确的引导，尽可能地引起和提高学生的学习兴趣，每个厌学的学生就能取得一定的进步。
参考文献：
［1］胡东芳.学会倾听：当代教师新素质［J］.成才导报，2003，（1）.
［2］陶月英.让学生从阅读中学习阅读［J］.太仓教育，2006，（4）.
［3］郑杰.给教师的一百条新建议.华东师范大学出版社，2004.
关键词： 中等师范学校 英语阅读教学 厌学原因 对策
在中等师范学校中，厌学已不是发生在个别学生身上的个例，而更像是一种感染性极强的传染病，严重困扰着学生的学习和教师的教学，英语阅读课亦是如此。如果不及时解决，这势必会影响学生的独立阅读能力。学生的厌学主要是由以下几个方面造成的。
一、学生自身的原因
1.个别学生不自信。
近几年来，中等师范学校的生源素质已不像以前，一部分学生的厌学就是由这种生源素质差带来的不自信引起的。这些不自信的学生基本上是英语基础较弱、不善于与人沟通、有事闷在心里的学生。他们总觉得自己的英语不如别人，课堂上总表现得缺乏自信，回答问题时怕出错而不敢开口。教师让其他同学回答问题时，他们又觉得老师不关注他们。甚至对那些能比其他同学完成得更好的任务，他们也因不自信而轻易放弃了。其中最明显的例子是，有个学生在上学期结束时的调查问卷上写道：“老师，您为什么总是找那些举手的同学回答问题呢？我不举手不是不想回答问题，而是怕举手回答错了，同学会嘲笑我。”
2.没有明确的学习目标，缺乏学习动力。
极个别厌学的学生认为来学校就是“混”个毕业证，没有具体的学习目标。其中，英语专业班的学生没有明确学习英语是为了干什么，毫无学习兴趣可言，混一天算一天。有时候课前闲聊问问他们，有的说：“老师，英语阅读既不是具体地学习一个单词或词组的用法，也不是为了详细地学习一种语法。这门课不就是锻炼阅读理解水平和了解英语国家文化吗？考试的时候阅读理解也不出原题，基本全靠临时发挥。我以后不会出国，了解英语国家文化有什么用呢？凑合学点就行了。”还有的甚至说：“我家里都给我安排好工作了，上学不就是为了找个工作吗？本来英语就不懂，来混个英语专业毕业就ok了，上课我也不给你添乱，老师你也别再管了，我上所有的课都这样。”
二、学校教育的原因
1.教材内容与学生水平结合不对称。
中等师范学校的学生都是初中毕业生，学生的英语还处于初高中水平。因此，综合英语课所使用的教材必然是高中水平的教材。然而，目前我国的英语阅读和泛读课程并没有专门适合高中水平的教材，只能使用大学一二年级的泛读教材。因此，教材难度超出了学生的现有水平。没有掌握阅读技巧的学生认为生词太多，产生了畏难心理甚至丧失了学习兴趣，总是希望老师用汉语讲解一下课文大意就行了。
2.教师因素。
英语阅读教师自身水平的高低和教学方法的优劣，也会直接影响学生对学习英语阅读的兴趣。一节课再充实再精彩，教师在授课过程中没有任何的起伏，这节课也会变得平淡无奇。教师一些比较随意的教学习惯、不恰当的教学方法和有时一闪而过的职业倦怠，也会使学生感到某节课枯燥乏味，从而丧失学习的乐趣，甚至会厌其师而倦其道。
三、对策
针对不同原因造成的厌学，我在日常的教学中也积累了一些经验。
将学生的学习兴趣与英语阅读教学相结合，让学生成为课堂的主体是最行之有效的方法之一。法国一位教育学家曾说过，“二十一世纪最困难也是最有价值的是让教师闭上他的嘴”。教师在“闭上嘴”的同时，还应伸出耳朵倾听学生的心声。华东师大的胡东芳教授认为：“学会倾听，是当代教师的素质要求。”这样才能真正让学生成为学习的主体。我在讲授《大学英语泛读》第一册“The Missing Five-Pound Note”（《丢失的五英镑》）这一剧本的文化背景（文化背景这一部分也是学生最积极主动地听讲和参与的部分）时，说了一句：“A printed play is not a play at all until it’s acted.（上演了的戏剧才算是真正的戏剧。）”有学生小声嘀咕了一句：“老师，那能让我们表演这个剧本不？”我先是愣了一下，接着心想：“这可以练习练习学生的口语，也不失为提高学生兴趣的好办法，何乐而不为呢？”随即答应了学生的要求，每节课拿出一段时间让1—2组学生表演课文的剧本，学生都积极地投入其中。许多学生为了表演得更好，主动查找了课文里的疑难杂句甚至每一个单词的具体含义，讲解课文时学生也比以往积极认真了很多。
适当更改学生完成学习内容的方式也是提高学生学习兴趣的一种方式。很长一段时间以来，我更关注的是教材的难度对学生造成的学习困难，并据此删减了教材内容，添加了阅读练习。我却始终无法解决怎样才能让学生主动学习难度较大的内容。直到有一次在批改作业时，我发现虽然作业是我讲解过的内容，但学生的作业仍然有很多错误。“怎么讲解了还错这么多呢？”我百思不得其解。可在思索之余又想：“既然讲解了学生还是做错，为什么不让他们把这些练习先写成作业呢？等批改完了我再讲解，这样做效果会不会更好呢？”在后来的教学中我就逐步地按照这一想法来进行尝试。虽然学生的答案五花八门，批改作业变得复杂了，可是学生都能够想办法解决那些对他们来说有点困难的练习。这样，教学就收到了良好的效果。特别是翻译练习的部分，虽然每次都有个别学生抱怨翻译太难做了，可在抱怨的同时他们有的伸手去翻字典，有的跟同桌讨论句子的结构。久而久之，学生的能力就会得到提高。
虽然厌学不再只是发生在个别学生身上的个例，但是，只要教师不断尝试各种教学方法，对学生进行正确的引导，尽可能地引起和提高学生的学习兴趣，每个厌学的学生就能取得一定的进步。
参考文献：
［1］胡东芳.学会倾听：当代教师新素质［J］.成才导报，2003，（1）.
［2］陶月英.让学生从阅读中学习阅读［J］.太仓教育，2006，（4）.
［3］郑杰.给教师的一百条新建议.华东师范大学出版社，2004.