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摘 要： 中学生在英语课堂学习中容易发生错误，为什么会犯错误？如何对待这些错误？对此，本文从错误原因、纠错时机、纠错方法三方面对上述问题作简要论述和分析。
关键词： 初中英语课堂 纠错 错误原因 纠错时机 纠错方法
在英语课堂教学中我们常常遇到这样的情况：尽管老师该讲的都讲了，学生该练的都练了，可是一旦要求学生把所学到的语言知识和技能运用于实践a时，往往错误百出。随着学习的深入、知识的积累和运用能力的提高，这种现象仍然伴随着学生的学习活动。因此，英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然地成为我们关注的焦点。
错误是有规则的，它系统地反映了学习者在某一阶段的语言能力现状。要有效地纠正学生的语言指因错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，做到“药到病除”。本文借助应用语言学理论从语言习惯、文化干扰及教学失误等方面浅析学生出错成因，探讨纠错时机，尝试找出合适的纠错方法。
一、了解发生错误的原因
1.语间干扰。
语间转移造成的语间错误，指受到母语的干扰而产生负迁移的错误。在交际中，学生难以找到表达某个意义的相应表达方式时，往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。例如：表达“书桌上有一本书”时，中国学生常会根据汉语的语言表达习惯，将该句译为：“The desk has a book.”但在英语里表达“某地有某物（人）”的意义时，习惯用“There be 某物（人） 地点”。
2.语内干扰。
语内转移造成过度概括引起的语内错误，指学习者根据以往所学到的知识创造出该语言中不正确或不存在的结构，过度地进行类推。例如：根据动词过去式要加ed的规则，过度概括产生“singed，teached”之类的错误。还如，学习了动词不定式结构，出现了“He made me to do homework for him.”的句型。
3.文化干扰。
因中外文化习俗等人文方面的不同而造成的干扰被称为文化干扰。这方面的错误主要体现在语用不当上，即，虽然语句正确，但使用的语境不恰当或在特定的交际场合下让人难以接受。例如向英美人士提出“Where are you going?”“Are you married?”等问题是不妥当的。再如，面对他人的赞许，中国人往往会说一些自谦的话以示谦虚，听到诸如“Your English is very good.”的话语时，就不假思索地说出“No，my English is poor.”，而英美人士会欣然接受，连说“Thank you.”。
4.教学不当。
教师解释不当、示范有误、过度操练某一语言现象等误导了学生。例如：教be used to时，老师反复强调后接doing（be used to doing sth.习惯于做某事），从而会使学生出现“The knife is used to cutting.”的句子。
二、合理把握纠错的时机
结构主义语言学和行为主义心理学认为，语言学习是一种习惯的养成，他们主张“有错必纠”。随着人们对语言习惯规律的了解和对错误性质的分析，人们又认为语言错误是语言学习过程不可避免的部分，而且能帮助教师了解学生的学习现状。这种观点也造成了一些人对错误的“过分宽容”。陈国华等认为“过分纠错”和“过分宽容”都不可取。因为，过分纠错会影响学生自信心，不利于学生大胆运用语言。根据中介语理论，过分宽容也不利于学生对目的语的假设和验证。长此以往，可能会导致学生语言的“石化”现象。
那么，何时纠正学生的错误？笔者认为，不仅要与我们课堂教学期待的目标有关，而且要与我们组织的课堂教学活动类型有关。如果我们期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英语表达思想，就不能过多地纠正或有错必纠，教师可以待学生完整表达思想之后再纠错，如果老师过多地介入学生“说”的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达。反之，如果我们期待学生在课堂教学活动中要准确地使用目标语，那么，纠正错误就是必须的。但是，有些学生的语言水平较低，或有些学生比较腼腆，教师对于他们还是不宜过多纠错，或者可以事后单独进行交流，个别纠错。
三、掌握正确的纠错方法
1.鼓励学生，自行纠错。
教师首先要鼓励学生自我发现、纠正错误。如果给予充足的思考时间，学生是能够自我纠错的。Walz声称，如果给予时间与鼓励，学生可以自行纠正50%到90%的错误（James，2001）。学生很喜欢当小老师，而且改正自己的错误也能使学生有成就感。教师应该培养学生自我纠错的意识，鼓励他们对自己的学习负责的态度。如果有必要立刻纠正某个错误，教师可稍作停顿，学生如能自行改正错误，就不必再作解释。教师还可指导学生个别修改、同伴合作修改、小组修改等。比如在试卷讲评课上，就可分组让同学相互解释说明对方错误产生的原因及如何改正。这样学生通过同伴的学习、思考过程借鉴到同伴的学习经验，对纠错双方来说都是学习的反思和重新生成。
2.启发学生，重新构成。
这种技巧要求教师对学生所说的话作出自然的反应，在这一过程中，教师向学生传递正确的语言形式，让学生在与老师的交流过程中不知不觉地纠正错误。例如：
S：I writed to my pen pal.
T：Oh，that’s nice，you wrote to your pen pal，didn’t you?
S：Yes.
T：When did you write it?
S：I writed it last night.
T：Oh，you wrote it last night.Well，did you write a letter or an email?
S：I wrote an email.
在以上会话过程中，教师必须确保学生最后能使用正确的语言形式。
3.调整策略，核实澄清。
教师因不明白学生说的话或发现学生的言语出现形式错误而发出明确的信息要求，学生纠正，可采用下列调整策略：理解核实、确认核实和澄清请求。通常使用“What?/I’m sorry?/Pardon me?/What do you mean by...?/I don’t understand exactly.Can you say something more about it?”之类的话。例如：
S：Look!My pant is too small.
T：What?
S：My pant.
T：My what?
S：My pants is too small.
T：Right.My pants.But pardon me?My pants what?
S：My pants are too small.
4.提示手段，巧妙提醒。
在纠错过程中，教师还可采用提示手段，教师重复学生说错的话语，并在错误的地方改变音调或有意重读，或用非言语声音如“Mmmmmmh”等凸显错误，鼓励学生自己发现并说出正确的形式。例如：
S：We are have an English lesson.
T：Have?
S：Having.
T：Yes.We are having an English lesson.
5.监督学生，“错题再练”。
为了避免学生屡犯已经纠正过的错误，可尝试让学生把所有做错或答错的题重做或重述一遍或数遍，这样做一方面能够强化训练，另一方面形成正误的强烈对比，给学生留下深刻的印象。“错题再练”一旦形成习惯，便会使语言的运用形成一种良性循环。如果再辅助课后纠错本的整理，效果会更佳。对于纠错本，我的做法是让学生准备一个本子，学生把所有错误的题目都抄到本子上，然后对其进行分析，写清楚出错原因，再依照这句句子仿写一句，加深对其正确运用方法的巩固。
需要指出的是，面对英语课堂频繁发生的错误，教师不要惊慌失措，不要责备学生，而要了解错误发生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。总之，语言错误是语言学习过程中的窗口，是学生学习的一部分，是学生学习语言、内化知识的外显反映，是学生走向完美的路标。当然，在设计很多内容时，也要充分考虑学生的水平和能力，控制难度，便于学生准确表达而不至于犯太多的错误，使学生有成就感，培养上进心，逐渐培养良好的学习语言的习惯，提高准确使用的能力。
参考文献：
［1］James，C.Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
［2］何仁毅.中学英语口语纠错策略.中小学英语教学与研究，2007.12.
［3］刘晓敏.中学生英语错误类型分析及对策.中小学外语教学，2006.2.
［4］尹刚等.给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社，2007.
关键词： 初中英语课堂 纠错 错误原因 纠错时机 纠错方法
在英语课堂教学中我们常常遇到这样的情况：尽管老师该讲的都讲了，学生该练的都练了，可是一旦要求学生把所学到的语言知识和技能运用于实践a时，往往错误百出。随着学习的深入、知识的积累和运用能力的提高，这种现象仍然伴随着学生的学习活动。因此，英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然地成为我们关注的焦点。
错误是有规则的，它系统地反映了学习者在某一阶段的语言能力现状。要有效地纠正学生的语言指因错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，做到“药到病除”。本文借助应用语言学理论从语言习惯、文化干扰及教学失误等方面浅析学生出错成因，探讨纠错时机，尝试找出合适的纠错方法。
一、了解发生错误的原因
1.语间干扰。
语间转移造成的语间错误，指受到母语的干扰而产生负迁移的错误。在交际中，学生难以找到表达某个意义的相应表达方式时，往往借助母语的表达形式或习惯来维持交际。例如：表达“书桌上有一本书”时，中国学生常会根据汉语的语言表达习惯，将该句译为：“The desk has a book.”但在英语里表达“某地有某物（人）”的意义时，习惯用“There be 某物（人） 地点”。
2.语内干扰。
语内转移造成过度概括引起的语内错误，指学习者根据以往所学到的知识创造出该语言中不正确或不存在的结构，过度地进行类推。例如：根据动词过去式要加ed的规则，过度概括产生“singed，teached”之类的错误。还如，学习了动词不定式结构，出现了“He made me to do homework for him.”的句型。
3.文化干扰。
因中外文化习俗等人文方面的不同而造成的干扰被称为文化干扰。这方面的错误主要体现在语用不当上，即，虽然语句正确，但使用的语境不恰当或在特定的交际场合下让人难以接受。例如向英美人士提出“Where are you going?”“Are you married?”等问题是不妥当的。再如，面对他人的赞许，中国人往往会说一些自谦的话以示谦虚，听到诸如“Your English is very good.”的话语时，就不假思索地说出“No，my English is poor.”，而英美人士会欣然接受，连说“Thank you.”。
4.教学不当。
教师解释不当、示范有误、过度操练某一语言现象等误导了学生。例如：教be used to时，老师反复强调后接doing（be used to doing sth.习惯于做某事），从而会使学生出现“The knife is used to cutting.”的句子。
二、合理把握纠错的时机
结构主义语言学和行为主义心理学认为，语言学习是一种习惯的养成，他们主张“有错必纠”。随着人们对语言习惯规律的了解和对错误性质的分析，人们又认为语言错误是语言学习过程不可避免的部分，而且能帮助教师了解学生的学习现状。这种观点也造成了一些人对错误的“过分宽容”。陈国华等认为“过分纠错”和“过分宽容”都不可取。因为，过分纠错会影响学生自信心，不利于学生大胆运用语言。根据中介语理论，过分宽容也不利于学生对目的语的假设和验证。长此以往，可能会导致学生语言的“石化”现象。
那么，何时纠正学生的错误？笔者认为，不仅要与我们课堂教学期待的目标有关，而且要与我们组织的课堂教学活动类型有关。如果我们期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英语表达思想，就不能过多地纠正或有错必纠，教师可以待学生完整表达思想之后再纠错，如果老师过多地介入学生“说”的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达。反之，如果我们期待学生在课堂教学活动中要准确地使用目标语，那么，纠正错误就是必须的。但是，有些学生的语言水平较低，或有些学生比较腼腆，教师对于他们还是不宜过多纠错，或者可以事后单独进行交流，个别纠错。
三、掌握正确的纠错方法
1.鼓励学生，自行纠错。
教师首先要鼓励学生自我发现、纠正错误。如果给予充足的思考时间，学生是能够自我纠错的。Walz声称，如果给予时间与鼓励，学生可以自行纠正50%到90%的错误（James，2001）。学生很喜欢当小老师，而且改正自己的错误也能使学生有成就感。教师应该培养学生自我纠错的意识，鼓励他们对自己的学习负责的态度。如果有必要立刻纠正某个错误，教师可稍作停顿，学生如能自行改正错误，就不必再作解释。教师还可指导学生个别修改、同伴合作修改、小组修改等。比如在试卷讲评课上，就可分组让同学相互解释说明对方错误产生的原因及如何改正。这样学生通过同伴的学习、思考过程借鉴到同伴的学习经验，对纠错双方来说都是学习的反思和重新生成。
2.启发学生，重新构成。
这种技巧要求教师对学生所说的话作出自然的反应，在这一过程中，教师向学生传递正确的语言形式，让学生在与老师的交流过程中不知不觉地纠正错误。例如：
S：I writed to my pen pal.
T：Oh，that’s nice，you wrote to your pen pal，didn’t you?
S：Yes.
T：When did you write it?
S：I writed it last night.
T：Oh，you wrote it last night.Well，did you write a letter or an email?
S：I wrote an email.
在以上会话过程中，教师必须确保学生最后能使用正确的语言形式。
3.调整策略，核实澄清。
教师因不明白学生说的话或发现学生的言语出现形式错误而发出明确的信息要求，学生纠正，可采用下列调整策略：理解核实、确认核实和澄清请求。通常使用“What?/I’m sorry?/Pardon me?/What do you mean by...?/I don’t understand exactly.Can you say something more about it?”之类的话。例如：
S：Look!My pant is too small.
T：What?
S：My pant.
T：My what?
S：My pants is too small.
T：Right.My pants.But pardon me?My pants what?
S：My pants are too small.
4.提示手段，巧妙提醒。
在纠错过程中，教师还可采用提示手段，教师重复学生说错的话语，并在错误的地方改变音调或有意重读，或用非言语声音如“Mmmmmmh”等凸显错误，鼓励学生自己发现并说出正确的形式。例如：
S：We are have an English lesson.
T：Have?
S：Having.
T：Yes.We are having an English lesson.
5.监督学生，“错题再练”。
为了避免学生屡犯已经纠正过的错误，可尝试让学生把所有做错或答错的题重做或重述一遍或数遍，这样做一方面能够强化训练，另一方面形成正误的强烈对比，给学生留下深刻的印象。“错题再练”一旦形成习惯，便会使语言的运用形成一种良性循环。如果再辅助课后纠错本的整理，效果会更佳。对于纠错本，我的做法是让学生准备一个本子，学生把所有错误的题目都抄到本子上，然后对其进行分析，写清楚出错原因，再依照这句句子仿写一句，加深对其正确运用方法的巩固。
需要指出的是，面对英语课堂频繁发生的错误，教师不要惊慌失措，不要责备学生，而要了解错误发生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，使之更有效地为教学服务。总之，语言错误是语言学习过程中的窗口，是学生学习的一部分，是学生学习语言、内化知识的外显反映，是学生走向完美的路标。当然，在设计很多内容时，也要充分考虑学生的水平和能力，控制难度，便于学生准确表达而不至于犯太多的错误，使学生有成就感，培养上进心，逐渐培养良好的学习语言的习惯，提高准确使用的能力。
参考文献：
［1］James，C.Errors in Language Learning and Use：Exploring Error Analysis［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
［2］何仁毅.中学英语口语纠错策略.中小学英语教学与研究，2007.12.
［3］刘晓敏.中学生英语错误类型分析及对策.中小学外语教学，2006.2.
［4］尹刚等.给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社，2007.